Технологии формирования читательской грамотности обучающихся

«Технологии формирования читательской грамотности обучающихся как условие достижения высокого качества образования»

Шамова Елена Сергеевна

учитель начальной школы

МАОУ СОШ № 216

Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. 

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. «Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,участвовать в социальной жизни».

Читательская грамотность определяется по уровню сформированности трех групп читательских умений:

1) умение найти и извлечь информацию из текста;

2) умение интегрировать (связывать) и интерпретировать (толковать) прочитанное;

3) умение осмыслить и оценить прочитанное.

В современной российской педагогике можно выделить несколько технологий, методик, направленных на формирование читательской грамотности. К ним можно отнестистратегиальное чтение (Сметанникова Н.Н.), технологию РКМЧП, технологию продуктивного чтения (Школа 2100).

Эти технологии возникли, опираясь на исследования одних и тех же учёных-психологов, и имеют много общего. Перекликаются и приёмы, методы, стратегии работы с текстом. Их объединяет и подход к ученику как к субъекту, а не объекту образовательного процесса.

Мы видим это при сравнении технологии продуктивного чтения с традиционным уроком:

Учитель становится партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития.

    Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.

Все современные технологии формирования читательской грамотности выделяют 3 этапа работы с текстом:

1. Работа с текстом до чтения. (РКМЧП – стадия ВЫЗОВА)

2. Работа с текстом во время чтения. (РКМЧП - ОСМЫСЛЕНИЕ)

3. Работа с текстом после чтения. (РКМЧП - РЕФЛЕКСИЯ. Причём хорошая рефлексия становится вызовом для дальнейшей работы)).

I этап.Работа с текстом до чтения

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание, прогнозирование предстоящего чтения).

2. Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.

Цель: развитие важнейшего читательского умения, антиципации то есть умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача учителя: вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

Приёмы:

1. «Прогноз по названию»

2. «Прогноз по ключевым словам»

3. «Мозговой штурм»

4. «Ориентация предвосхищения»

5. «Предваряющие вопросы»

6. «Глоссарий»

7. «Батарея вопросов»

8. «Рассечение вопросов» и др.

II этап. Работа с текстом во время чтения

1. Первичное чтение текста.

2. Перечитывание текста.

3. Анализ текста

4. Беседа по содержанию текста.

5. Выразительное чтение.

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).

Главная задача учителя: обеспечить полноценное восприятие текста всеми доступными средствами.

Приёмы:

1. «Чтение вслух»

2. «Чтение про себя с вопросами»

3. «Чтение с остановками»

4. «Чтение про себя с пометкой»

5. «Шесть шляп»

6. «Маркировка» и др.

III этап. Работа с текстом после чтения

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

2. Знакомство с писателем.

3. Соотнесение видения художника с читательским представлением (работа с иллюстрациями).

4. Творческие задания.

Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом.

Главная задача учителя: обеспечить углубление восприятия и понимания текста.

Приёмы:

1. «Отношения между вопросом и ответом»

2. «Тайм-аут»

3. «Проверочный лист»

4. «Вопросы после текста»

5. «Синквейн»

6.Различные виды таблиц, графических организаторов и др.

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.

Технология располагает в своём арсенале большим многообразием приёмов, которые можно варьировать, по-разному сочетать. И является открытой системой, т. е. допускает использование приёмов, стратегий, методов из других технологий.

Основная задача учителя на уроках – помочь ребенку увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить проблему «писатель и действительность»

И цель: вооружить ученика набором стратегий, чтобы впоследствии он мог самостоятельно продуктивно работать с текстом.

Какие приёмы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературыможно использовать? Назовём некоторые из них.

Приемы, с помощью которых можно выстроить работу на 1 этапе:

«Мозговой штурм»

Цель - актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста.

Алгоритм реализации приема:

1. Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?

2. Ассоциации записываются на доске.

3. Педагог может добавить различную информацию.

4. Чтение текста. Сравнение информации с той, что узнали из текста.

Например:

Обращение к личному опыту.

‒ Приходилось ли вам встречать фронтовиков? Что это за люди?

Прогнозирование по названию

‒ Рассказ М. Шолохова называется «Судьба человека». Как вы думаете, о чем это произведение?

«Прогнозрование»

Литература 8 класс. Гоголь «Ревизор»

- Ребята, когда вы входили в класс, обратили внимание, что висит на двери? (афиша)

- Что вы можете сказать, глядя на эту афишу? Куда она нас приглашает?

(В театр. На комедию «Ревизор»)

- Сформулируйте тему нашего урока.

- А что мы должны выяснить об этом произведении, чтобы лучше понять замысел писателя?

Вопрос: Что общего между картиной Брюллова «Последний день Помпеи» и немой сценой изкомедии «Ревизор»?

- Надеюсь, что в конце урока вы ответите на этот вопрос.

«Глоссарий»

Цель – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

Алгоритм реализации приема:

1. Учитель говорит название текста, дает список слов и предлагает отметить те, которые могут быть связаны с текстом.

2. Закончив чтения текста, возвращаются к данным словам (это будет уже послетекстовая стратегия) смотрят на значение и употребление слов, используемых в тексте.

«Ориентиры предвосхищения»

Цель – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста.

Алгоритм реализации приема:

1. Предлагаются учащимся суждения. Они должны отметить те, с которыми согласны.

2. После чтения они отмечают их еще раз. Если ответ изменился, то учащиеся объясняют, почему это произошло (послетекстовая стратегия)

«Рассечения вопроса»

Цель – смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия.

Алгоритм реализации приема:

Предлагается прочитать заглавие текста и разделить его на смысловые группы. О чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте?

«Предваряющие вопросы»

Цель – актуализация имеющихся знаний по теме текста.

Подробный алгоритм реализации приема:

1. Просмотрите текст быстро. (Просмотровое чтение.)

2. Ответьте на вопрос, заданный в названии текста.

На втором этапе работы с текстом можно использовать следующие приемы:

Приём «Маркировка».

Перед чтением текста предлагается учащимся несколько вопросов на мотивацию: Почему я должен прочесть этот текст? Далее используется прием маркировки текста: на лист учебника с текстом надеваем файл, в руки берем цветной маркер и читаем текст по абзацам, выделяя главное и отмечая цифрами абзацы. Далее нужно пересказать по маркированному.

«Чтение вслух»

Цель - проверка понима­ния читаемого вслух текста.

Алгоритм реализации приема:

1.  Чтение текста по абзацам. Зада­ча — читать с пониманием, задача слушающих — задавать чтецу во­просы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст.

2.  Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его по­правляют.

«Чтение про себя с вопросами»

Цель - научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы.

Алгоритм реализации приема:

1. Чтение первого абзаца. Задаются вопросы.

2. Чтение про себя второго абзаца. Работайте в парах. Один за­даёт вопросы, другой — отвечает.

3. Чтение третьего абзаца. Меняются ролями. Задают во­просы и отвечают.

«Чтение с остановками»

Цели - управление процессом осмысле­ния текста во время его чтения.

Алгоритм реализации приема:

Чтение текста с остановками, во время которых задаются вопросы. Одни из них направлены на проверку пони­мания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка.

Например, (М.А. Шолохов . Рассказ «Судьба человека»).

«В начале сентября из лагеря под городом Кюстрином перебросили нас, сто сорок два человека советских военнопленных, в лагерь Б-14, неподалеку от Дрездена. К тому времени в этом лагере было около двух тысяч наших. Все работали на каменном карьере, вручную долбили, резали, крошили немецкий камень. Норма – четыре кубометра в день на душу, заметь, на такую душу, какая и без этого чуть-чуть, на одной ниточке в теле держалась. Тут и началось: через два месяца от ста сорока двух человек нашего эшелона осталось нас пятьдесят семь. Это как, браток? Лихо? Тут своих не успеваешь хоронить, а тут слух по лагерю идет, будто немцы уже Сталинград взяли и прут дальше, на Сибирь. Одно горе к другому, да так гнут, что глаз от земли не подымаешь, вроде и ты туда, в чужую, немецкую землю, просишься. А лагерная охрана каждый день пьет, песни горланят, радуются, ликуют».

(Первая остановка)

‒ В каком лагере происходит сцена допроса? («Лагерь Б – 14 неподалеку от Дрездена»).

‒ Сколько русских военнопленных было в этом лагере? («Около двух тысяч наших»).

‒ Где работали военнопленные? («На каменном карьере, вручную долбили, резали, крошили немецкий Камень»).

‒ Какова была норма выработки? («Норма – четыре кубометра в день на душу»).

«Чтение про себя с пометками»

Цель - мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ.

Данная стратегия чаще всего используется для работы со сложными научными текстами. Учащиеся при чтение делают пометки: понял, не понял, надо обсудить.

«Отношения между вопросом и ответом»

Цели - обучение пониманию текста.

Один из самых эффективных послетекстовыхприемов . От остальных он отличается тем, что обучает процессу осмысления текста, а не контролирует результат (понял – не понял), показывает необходимость поиска места нахождения ответа.

Рассмотрите схему «Где ответ?»

Ответ на вопрос может быть в тексте или в голове читателя. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении текста (1) или в нескольких его частях (2).

В случае 1, чтобы ответить на вопрос, надо найти точный ответ в одном предложении текста. Если он содержится в нескольких частях текста (2), такой ответ надо формулировать, соединяя их.

Если ответ в голове читателя, то в одном случае (3) читатель состав­ляет его, соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова автора. В другом случае (4) ответ находится за пределами текста и читатель ищет его в своих знаниях.

Этот прием может помочь при подготовке к сочинению – рассуждению ОГЭ и ЕГЭ.

«Тайм-аут»

Цели - самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения его в парах и в группе.

Алгоритм реализации приема:

1. Чтение первой части текста. Работа в парах.

2. Задают друг другу вопросы уточняющего характера. Отвечают на них. Если нет уверенности в правильности ответа, выносятся во­просы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом.

«Проверочный лист»

Данная стратегия достаточно гибкая. В нее заложены условия качественного выполнения любого задания. «Проверочный лист» составляется педагогом для обучающихся на первых этапах применения стратегии.

Алгоритм реализации приема:

Проверочный лист «Краткий пересказ»

1. Названа основная мысль текста. (Да/Нет.)

2. Названы главные мысли текста и основные детали. (Да/Нет.)

3. Присутствует логико-смысловая структура текста. (Да/Нет.)

4. Имеются необходимые средства связи, объединяющие главные мысли текста. (Да/Нет.)

5. Содержание изложено собственными словами (языковыми средства­ми) при сохранении лексических единиц авторского текста. (Да/Нет.)

Реализация приемов технологии продуктивного чтения на уроке русского языка в 9 классе.

1.Работа с текстом до чтения. Прием рассечения вопроса.

Предлагается прочитать название параграфа «Сложносочиненное предложение», заглавие текста научного стиля, и разделить его на смысловые группы; ответить на вопрос: о чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте?

2. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение. Просмотровое чтение или ознакомительное:

• Сколько абзацев тексте?

• Обратить внимание на слова, выделенные прореженным и жирным шрифтом.

• Выписать ключевые слова.

1.Сложносочиненное

2. Связь

• Сочинительные союзы

• Интонация

3. Дополнительные средства связи

• общий второстепенный член

• Слова с пояснением

4. Знаки препинания

• Запятая

• Точка с запятой

• Тире

• Запятая не ставится

Изучающее чтение. Перечитывание текста

• Чтение 1 абзаца.

• Задаем вопросы читающему, тот на них отвечает.

• Чтение в парах про себя 2 абзаца, один ученик задает вопрос –другой отвечает.

• Чтение 3, 4 абзацев – учащиеся меняются ролями.

3.Работа с текстом после чтения.

Работа в группах: 1 группа, используя ключевые слова, составляет рассказ о сложносочиненном предложении; 2 группа, опираясь на план синтаксического разбора простого предложения, составляет план характеристики сложносочиненного предложения.

Общее задание:

• Привести пример сложносочиненного предложения, дать характеристику по плану, составить схему;

• составить интеллект-карту.

Таким образом, использование разнообразных современных педагогических технологий даёт учителювозможность продуктивно использовать учебное время, формировать читательскую грамотность, мотивировать учащихся к изучению русского языка и литературы и добиваться хороших результатов работы.

Литература:

1. И.Н. Добротина. Читательская грамотность школьника (5-9 классы): книга для учителя/[О.М. Александрова, М.А. Аристова, И.П. Васильевых идр.]; под ред. И.Н. Добротиной. –М.: Российский учебник: Вента-граф, 2018.-144с.- (Российский учебник : Успешный педагог XXI века).

2. Сметанникова Н. Н. Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования

[Электронный ресурс] http://mcbs.ru/files/File/smetannikova%281%29.pdf

3.Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. – М.: Баласс, 2013. – 128 с.

4.Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения. – М.: Форум, 2013.