Технологии группового обучения

Технологии группового обучения.

«Мозаичный класс»

Работа по технологии «мозаичный класс» проходит в три этапа: подготовка, проведение, обратная связь.

Диагностика коммуникативных навыков учеников

Поскольку данная технология наиболее успешно применяется при изучении предметов, тем, предполагающих интенсивное чтение текстов, необходимо, чтобы учащиеся бегло читали и обладали способностью анализировать, видеть причинно-следственные связи, рассматривать события с разных точек зрения. Обучение по технологии «мозаичный класс» оптимально начинать с учащимися примерно 10-летнего возраста. Для более маленьких детей метод тоже пригоден, однако материал для занятий должен быть адаптирован и представлен в доступной для них форме: в виде рисунков, схем или аудиозаписей. Верхнего возрастного передела, ограничивающего применение данного метода, нет. Эффективной такая работа будет в тех случаях, когда поставленная проблема многогранна, оценивается разными людьми по-разному и не имеет однозначного решения.

Выбор подходящего учебного материала

Наиболее подходящим материалом, который можно использовать при обучении в мозаичном классе, является тот, который основывается на чтении и понимании. То есть та технология применима при изучении всех общественных наук – истории, обществознания, географии и др. Мозаичный класс также успешно применялся в обучении математике, литературе, биологии, иностранным языкам. Подготовка материала требует от учителя определенных усилий и временных затрат. Чтобы процесс обучения был более плодотворным, материал рекомендуется готовить заранее. Важно, чтобы изучаемый материал не был принципиально новым (не требовал

использования тех навыков, которые еще не сформированы или слабо развиты у учеников). Например, к этому методу вряд ли стоит обращаться при первичном представлении тем сложения и вычитания, однако он прекрасно подойдет для отработки навыков сложения и вычитания. Технология «мозаичный класс» применяется как дополнение для отработки и закрепления материала, выученного ранее при помощи других методов.

Не подходит для данной технологии материал, если при разделении на части он теряет смысл. Важно, чтобы части изучаемой темы были цельными, относительно независимыми друг от друга, внутренне согласованными.

Подготовка комплектов карточек

После отбора материала и разделения его на части надо подготовить его для учащихся – распечатать на (плотной) бумаге, то есть сделать карточки для учеников. Карточки для одной группы нужно пронумеровать в зависимости от количества учеников в группе. Развитие технологий открывают перед учителем безграничные возможности подготовки материала. Его легко копировать, школьникам можно давать ссылки на страницы в интернете с определенной информацией, на их компьютеры (при работе в мультимедиа-

классе) может быть загружена та или иная специальным образом отобранная информация и пр. Чтобы добиться взаимодействия между участниками, нужно, чтобы в одной группе задания не повторялись, чтобы каждый участник получал информацию о других частях материала только от своих товарищей. Это важно также и для персонализации процесса обучения.

Проведение

Кратко алгоритм проведения занятия по технологии «мозаичный класс» можно описать следующим образом:

• формирование мозаичных групп,

• назначение экспертов,

• работа экспертных групп,

• работа в мозаичных группах,

• проверка усвоения материала.

Время, запланированное на обучение по технологии «мозаичный класс», следует распределять следующим образом: приблизительно третья его часть отводится на работу в экспертных группах, две трети – на обсуждение и работу в мозаичных группах.

Формирование мозаичных групп

Класс делится на группы по 5–6 человек. Состав групп гетерогенный, участники отличаются по полу, успеваемости, этнической принадлежности и другим признакам. Нельзя, чтобы в одной группе находились лучшие друзья и злейшие враги. Лучшие друзья могут образовать свою маленькую группу внутри большой и нарушить взаимодействие. Врагам же могут помешать негативные чувства друг к другу. Что касается длительности работы групп, то вначале это может быть 5–6 недель, затем, когда ученики усвоят способ работы, учитель может менять состав групп каждые несколько недель.

Важно заметить, что для учеников, впервые сталкивающихся с обучением в

сотрудничестве, сложность может вызвать то, что помимо нового учебного материала они попадают в новую учебную ситуацию, сам процесс обучения становится иным. Это может вызвать дискомфорт, тревогу и раздражение. Поэтому рекомендуется сначала познакомить участников с новой формой работой, а лишь затем переходить к изучению нового материала. В каждой группе нужно также выбрать лидера (руководителя).

Назначение экспертов

Из каждой группы один из учеников назначается экспертом по одной из частей материала (в зависимости от номера карточки). Экспертам нужно дать возможность самостоятельно ознакомиться с материалом на карточке.

Работа экспертных групп

Эксперты собираются в группы и обсуждают материал (обсуждают понимание, выделяют ключевые моменты и готовят презентацию для своей мозаичной группы). Если это необходимо, учитель может назначить руководителя и в экспертных группах. У всех учеников в экспертных группах одинаковый материал или задание. В экспертных группах участники в первый раз внимательно читают материал. Можно, чтобы кто-то из

членов группы громко прочитал материал на карточке для учеников со слабой техникой чтения. Участники должны помочь друг другу лучше понять содержание карточек. Они обсуждают значения терминов, приводят примеры, задают вопросы, помогают друг другу. Когда все поймут содержание карточек, группа решает, каким образом представить содержание и обучить остальных учеников в своих мозаичных группах. Для этого они

совместно составляют план презентации или пересказа. Все члены экспертных групп видят, как планируют свои презентации сильные ученики, прислушиваются к предложениям, советуются, делают записи, пометки.

Преимущества экспертных групп кроются в совместном погружении в исследуемую проблему или задачу, выработке общего решения.

Руководитель экспертной группы

Чтобы лучше организовать работу в экспертных группах, нужно назначить или выбрать руководителя. Постоянного руководителя в экспертных группах быть не может, потому что их состав все время меняется. На начальном этапе более эффективным будет назначение лидера группы учителем. Это

избавляет группу от необходимости делать выбор и экономит время. Впоследствии данный выбор может быть доверен учащимся. В этом случае члены группы берут на себя. После окончания работы в экспертных группах ученики возвращаются в свои мозаичные группы. Ученик с карточкой № 1 делает презентацию или пересказывает свой фрагмент. Остальные ученики используют свои навыки активного слушания: что-то уточняют, задают

вопросы. Затем выступает ученик с карточкой № 2 и так далее, пока не выступят все участники. В конце каждый из членов группы должен иметь целостное представление об изучаемой проблеме. В конце занятия у группы должно остаться некоторое время (5–10 минут) для обсуждения происходившего и любых возникших проблем. После всех презентаций группа должна сложить все части урока воедино и каждый должен сформулировать как минимум три важных момента обсуждаемой проблемы. Участники могут задавать друг другу вопросы и отвечать на те из них, которые не относятся к их части материала. Такое обсуждение позволит выяснить, все ли усвоили материал и правильно его поняли. В конце урока участники заполняют карточку оценки работы группы, в которой дают

обратную связь друг для друга и для учителя, выражают свое отношение к тому, что происходило. Это позволяет им поделиться своими чувствами, обсудить возникшие трудности и предложить способы их разрешения. Помимо этого, такая обратная связь дает информацию лидеру группы и учителю о том, насколько эффективной и полезной была работа и как она отразилась на участниках группы.

Руководитель мозаичной группы

Для эффективной работы в мозаичной группе тоже должен быть лидер. Выбор группового лидера – важный процесс. В начале работы по технологии «мозаичный класс» учителю рекомендуется самому назначить руководителей групп, выбирая ответственных учеников, на которых можно положиться. Затем роль лидера должна переходить от одного члена группы к другому, и сама группа уже может выбирать, кому доверить эту обязанность. К концу учебного года у каждого участника должен быть опыт руководства мозаичной группой.

Отличия мозаичных групп от экспертных

Мозаичные группы не меняются в промежутке от 6 до 10 недель, пока ученикам не станет скучно работать друг с другом или пока учитель не примет решение изменить их состав. Мозаичные группы относительно стабильны, отношения в них развиваются постепенно в процессе совместной деятельности. В конце работы в мозаичных группах появляется внутренняя сплоченность, участники идентифицируют себя как членов данной группы,

появляется дух соревнования с другими группами. Ученики, привыкшие работать вместе в мозаичной группе, могут не захотеть поменять состав групп, когда этого потребует учитель, поскольку уже сработались друг с другом. В экспертных группах выстраиваются новые взаимоотношения с представителями других групп. Это до некоторой степени позволяет предотвратить дух конкуренции между разными мозаичными группами. Учащиеся вынуждены общаться с новыми учениками, находить общий язык с теми, с кем они раньше мало или совсем не взаимодействовали. Как видим, процесс установления отношений и поиска способов договориться становится постоянным. В этом состоит преимущество экспертных групп, но в этом же таится и их недостаток: участники экспертных групп взаимодействуют друг с другом не постоянно, у них не развивается сплоченность. Поначалу ученикам может быть непривычно работать друг с другом, но постепенно им становится легче взаимодействовать друг с другом и в экспертных группах. Ученики начинают применять навыки активного слушания, отслеживания процессов в группе, готовность нести ответственность за эффективность работы группы и во время работы

экспертных групп.

Проверка усвоения материала

Проверка усвоения материала может происходить в форме контрольной работы, опроса, групповых презентаций и пр. Для эффективной работы в группах и отслеживания того, насколько усердно участники

работают над заданием, слушают и помогают друг другу, предлагаются карточки оценки работы в группе. Учащиеся заполняют их в конце занятия и передают учителю. Они записывают свои впечатления от урока, что заставляет их в большей степени контролировать, осознавать то, что происходит в группе. Сначала каждый участник заполняет свою индивидуальную карточку, а затем вся группа заполняет общую.

Карточки оценки работы – это список вопросов, на которые участникам нужно ответить, чтобы выразить свое отношение к происходящему в группе в течение занятия. Эти карточки позволяют учителю быть в курсе того, что происходит в группе, как каждый из участников оценивает процесс обучения и работу своих товарищей. Карточки позволяют группе брать на себя ответственность за происходящее, поскольку если что-то в группе

происходит не так или участник видит пути оптимизации взаимодействия, он может отразить это в своих оценках и довести до сведения других участников.

Карточка оценки работы группы

1.Охарактеризуйте одним словом работу своей группы сегодня: ___________

2. Охарактеризуйте одним словом то, как бы вам хотелось, чтобы группа работала:_________________

3. Все ли принимали участие в работе группы?

а) всегда

б) обычно

в) иногда

4. Все ли в группе старались, чтобы каждый чувствовал себя комфортно?

а) всегда

б) обычно

в) иногда

5. Пытались ли вы помочь каждому почувствовать, что он может высказать свое

мнение?

а) всегда

б) обычно

в) иногда

6. Всегда ли вы прислушивались друг к другу?

а) всегда

б) обычно

в) иногда

7. Показывали ли вы, что слушаете друг друга?

а) всегда

б) обычно

в) иногда

8. Когда вам что-то нравилось, говорили ли вы об этом друг другу?

а) всегда

б) обычно

в) иногда

9. Задавали ли вы вопросы друг другу?

а) всегда

б) обычно

в) иногда

10. Выслушивали ли вы друг друга и старались ли действительно ответить на

поставленные вопросы?

а) всегда

б) обычно

в) иногда

11. Обращали ли вы внимание друг на друга?

а) всегда

б) обычно

в) иногда

12. Был ли кто-то, кто говорил большую часть времени?

а) да

б) нет

13. Был ли кто-то, кто большую часть времени отмалчивался?

а) да

б) нет

Литература:

1. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб.пособие. – М.: Ось-89, 2005.

2. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М.: Нальчик: Эль Фа, 199

3.Родкина Н.В. Обучение в сотрудничестве на уроках русского языка и во внеурочное время // Современная педагогика. – 2013.

4. О.Е.Хухлаев «Технология группового обучения. «Мозаичный класс» или как организова обучение в сотрудничестве.-М. ПУ -2018.