Технологии критического мышления и интерактивные методы обучения

М УНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ИЛОВАЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №14 г. ХАРЦЫЗСКА»

ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

ШКОЛА МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ

Подготовила:

учитель иностранного языка и литературы

Егорова Е.А. 2021г.

ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

И ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Для того чтобы наши ученики действительно стали успешными и внесли вклад в развитие общества, педагогу необходимо обучить их навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде, активным методам мыслительной деятельности. Учащимся также необходимо овладеть навыками критического и креативного мышления для генерации новых идей и нахождения решения тех задач, с которыми им придется столкнуться в новом, измененном мире.

Существуют разные формы обучения. И учитель, осознающий, что большинство учеников нуждаются в различных методах обучения, для достижения успеха должен помнить об этом. От уроков, где в центре внимания находится учитель, в эру информации следует переходить к урокам, где учащиеся действуют и сами приходят к выводам с помощью учителя.

В таких условиях учащиеся стремятся быть услышанными, пытаются высказываться по затронутым темам, предлагать, не боясь ошибиться, свои варианты.

На современном уроке целесообразно использовать различные формы и методы организационной работы учащихся, позволяющие раскрыть содержание их субъективного опыта по данной теме. Тщательно продумывать чередование видов работ, типов задач во избежание утомляемости учащихся, стремиться к созданию ситуации успеха для каждого школьника.

Одна из интереснейших современных технологий в сфере образования, которая позволяет вырабатывать указанные компетенции - это технология развития критического мышления. Хорошо развитое критическое мышление является неотъемлемой частью успешного обучения. Правильно выбранные приёмы критического мышления, увеличивают познавательный интерес. Каждый в отдельности элемент технологии отрабатывает определённую грань в мыслительной деятельности, а в совокупности повышает умственный потенциал.

Обучение происходит путем взаимодействий всех обучающихся. Это общение (коллективное, кооперативное, обучение в сотрудничестве), в котором и учитель, и учащиеся являются субъектами. Учитель выступает только в качестве координатора, организатора процесса обучения.

Интерактивное обучение наиболее соответствует личностно-ориентированному подходу к обучению. Моделируются реальные жизненные ситуации, предлагаются проблемы совместного разрешения, применяются ролевые игры.

Прогнозируемые результаты

Технология развития критического мышления дает ученику:

• повышение эффективности восприятия информации;

• повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

• умение критически мыслить;

• умение ответственно относиться к собственному образованию;

• умение работать в сотрудничестве с другими; − повышение качества образования учеников;

• желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни. Проявлять любознательность, использовать исследовательские методы, ставить перед собой вопросы, осуществлять планомерный поиск ответов, вскрывать причины и последствия фактов, сомнение в общепринятых истинах, выработка точки зрения и способность отстоять ее логическими доводами, внимание к аргументам оппонента и их логическое осмыслен

Результаты применение интерактивных методов обучения.

Формирование у учащихся основных познавательных умений, а также навыков и образцов поведения в обществе. Развитие инициативы, независимости, воображения, самодисциплины, сотрудничества с другими учащимися.

Современная методика имеет богатый арсенал приемов интерактивного обучения от простейших («Работа в парах», «Карусель», «Микрофон») до сложных («Мозаика», «Мозговой штурм», «Анализ ситуации»), а также имитационные игры, дискуссии, дебаты.

Использование интерактивных технологий не самоцель, а средства создания атмосферы доброжелательности и взаимопонимания, снятия с души ребенка чувства страха, сделать его раскрепощенным, внушить уверенность в своих силах, настроить на успех, проявить способность к творчеству.

Систематическое усвоение инновационных форм работы позволит учителю успешно решить затронутые проблемы. Для этого нужно:

• определить уровень подготовленности класса к восприятию той или иной технологии;

• провести достаточную предварительную подготовку;

• обеспечить последовательность в освоении учащимися определенных приемов работы;

• дать учащимся инструктивные материалы.

«Работа в парах»

(Друг против друга, один – вдвоем – все вместе, « Думать работать в паре, обменяться мнениями»

Т ехнология особенно эффективна на начальных этапах обучения учащихся работе в малых группах. Работа в парах дает время подумать, обменяться идеями с партнером и только потом озвучить свои мысли перед классом. Она способствует развитию навыков общения, умения выражаться, критического мышления, умения вести дискуссию и убеждать собеседника. При работе в парах можно быстро выполнять упражнения, которые в других условиях требуют большой затраты времени:

• обсудить краткий текст, задачи;

• взять интервью и определить отношение партнера к той или иной учебной деятельности;

• произвести редактирование письменной работы друг друга;

• сформулировать итог урока;

• протестировать и оценить друг друга;

• дать ответы на вопросы учителя;

• сравнить записи, сделанные в классе.

«Карусель»

Этот вариант кооперативного обучения наиболее эффективен для одновременного включения всех участников в активную работу с разными партнерами по общению, для обсуждения дискуссионных вопросов. Эта технология применяется:

• для обсуждения любой острой проблемы с диаметрально противоположных позиций;

• для сбора информации по какой-либо теме;

• для интенсивной проверки объема и глубины имеющихся знаний (направления, терминов);

• для развития умений аргументировать свою позицию.

«Брейнсторминг» («Мозговая атака»)

И звестная интерактивная технология коллективного обсуждения для принятия нескольких решений по конкретной проблеме.

Организационные этапы брейнсторминга:

• Молчаливое генерирование (каждый работает сам по себе).

• Неупорядоченный список идей (запрещается критика).

• Выяснение идей.

• Голосование и ранжирование.

• Подготовка проекта.

• Презентация проектов идей.

• Оценка предложенных альтернатив.

• Выработка модели решения проблемы.

Метод «Шести шляп»

О снователь метода – британский психолог, доктор медицинских наук Эдвард де Боно.

В основе – идея параллельного мышления: конструктивного мышления, при котором разные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют.

Метод шести шляп – это простой и практичный способ разделения процесса мышления на шесть различных режимов, каждый из которых представлен метафорической шляпой определенного цвета.

Мы можем научиться оперировать разными аспектами нашего мышления по очереди. Затем собрать эти аспекты вместе и получить "полноцветное мышление".

Белая шляпа: информация.

П одробная и необходимая информация. Только факты. Какая еще необходима информация? Используется для того, чтобы обратить внимание на информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только факты. Мы задумываемся над тем, что мы уже знаем, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить.

Желтая шляпа: логический позитив.

С имволическое отражение оптимизма. Исследование возможных успехов и положительных сторон. Достоинства. Почему это сработает?

Требует переключить внимание на поиск преимуществ и положительных моментов конкретной идеи.

Черная шляпа: критика.

П редостерегает и заставляет мыслить критично. Что может произойти плохого или что пойдет не так? Осторожность. Позволяет дать волю критическим оценкам, опасениям и осторожности. Она защищает нас от безрассудных и непродуманных действий, указывает на возможные риски и подводные камни. Польза от такого мышления несомненна, если, конечно, ею не злоупотреблять.

Красная шляпа: чувство и интуиция.

И не пытайтесь ее объяснить. Какие чувства у меня возникают?

В режиме красной шляпы участники могут выразить свои чувства и интуитивные догадки относительно обсуждаемого вопроса, не вдаваясь в объяснение того, почему это так.

Зеленая шляпа: креативность.

С осредоточенность на творчестве, альтернативных решениях, новых возможностях и идеях. Это возможность выразить новые понятия и концепции. Находясь под зеленой шляпой, мы придумываем новые идеи, модифицируем уже существующие, ищем альтернативу, исследуем возможности, даем креативный зеленый свет.

Синяя шляпа: организация процесса.

О рганизация мыслительных действий. Гарантия соблюдения функций всех шести шляп. Синяя шляпа отличается от других шляп тем, что она предназначена не для работы с содержанием задачи, а для управления самим процессом. В частности, ее используют в начале сессии для определения того, что предстоит сделать, и в конце, чтобы обобщить достигнутое и поставить новую цель.

По условиям игры, каждый участник обязан побывать во всех шляпах и пытаться подстроить свое мышление согласно соответствующей модели.

Преимущества метода «шести шляп»:

1. Обычно умственный труд представляют скучным и абстрактным. "Шесть шляп" позволяют сделать ее ярким и увлекательным средством управления своим мышлением.

2. Цветные шляпы – это хорошо запоминающаяся метафора, которую легко применить.

3. Метод "шести шляп" можно использовать на любом уровне сложности, от детского сада до совета директоров.

4. Благодаря конструированию работы и отмене бесплодных дискуссий мышление становится более сфокусированным, конструктивным и продуктивным.

5. Метафора шляп является своего рода ролевой речью, которой легко обсуждать и переключать мышление, отвлекаясь от личностных предпочтений и никого не оскорбляя.

6. Метод позволяет избежать путаницы, поскольку вся группа использует только один тип мышления в определенный промежуток времени.

«Кубик Блума»

С оздатель техники «Кубик Блума» — Бенджамин Блум, американский психолог, педагог. Суть этого педагогического приема заключается в следующем: после прочтения материала нужно бросить кубик, похожий на игральные кости. На каждой грани написан свой вопрос.

Понадобиться обычный бумажный куб, на гранях которого написано:

1. Назови.

2. Почему.

3. Объясни.

4. Предложи.

5. Придумай.

6. Поделись.

Формулируется тема урока. То есть тема должна обозначить круг вопросов, на которые придется отвечать.

Учитель бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен начинаться вопрос.

Классификация вопросов

Прием развития критического мышления "Кубик Блума" уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера.

1. Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ученику предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д.

Например, "Назовите главных героев поэмы А.С. Пушкина "Евгений Онегин". Или "Назовите три признака подобия треугольников", "Что такое определенный интеграл?"

Данный блок можно разнообразить вариативными заданиями, которые помогают проверить самые общие знания по теме. Например, используя Кубик Блума на уроках английского языка, в блок "Назови" можно включать задания на знание текста.

Пример: Предложите ученикам прочитать текст и заполнить таблицу "Да-Нет" по тексту.

2. Почему. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.  

Например: Почему Петр Первый был прозван Великим? Почему ты относишь Печорина к "лишним людям"? Почему математику называют "царицей наук"? Почему вымерли динозавры? И т.д.

3. Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.

Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока:

Ты действительно думаешь, что…

Ты уверен, что…

Например: Ты действительно думаешь, что реформы Петра I были необходимы? Ты уверен, что во всех случаях после буквы "Ц" пишется буква "И"? 

4. Предложи. Ученик должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы, свои идеи. То есть, ученик должен объяснить, как использовать то или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций.

Например: Предложи, где и как можно использовать таблицу Д.И. Менделеева? Для чего тебе может понадобиться знание правил рифмы?

5. Придумай — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла.

Например: Придумай, что будет, если на Земле исчезнут все источники пресной воды. Придумай рифмы к этому слову (на уроках английского, русского языка или литературы). Придумай, как использовался бы этот закон в наши дни?

6. Поделись — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке.

Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То есть, сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах ученика, его эмоциях, которые вызваны названной темой.

«Кластер»

Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. 

Применение кластера имеет следующие достоинства:

• он позволяет охватить большой объем информации;

• вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;

• дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

• В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:

• умение ставить вопросы;

• выделять главное;

• устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;

• переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;

• сравнивать и анализировать;

• проводить аналогии.

Что дает применение метода кластера на уроках детям? Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.

«Ромашка»

Ромашка состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определённый тип вопросов. Ц енность данного приема в том, что он учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, формирует навык работы с текстом.  Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". Вопрос следует начать со слова - назови …

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?".Целью этих вопросов является предоставление ученику возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Вопрос следует начать со слова – объясни…

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?". Вопрос следует начать со слова – придумай….

5. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?". Вопрос следует начать со слова – предложи….

6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д. Вопрос следует начать со слова – поделись…

Вопросы формулируют сами учащиеся. Это вариант требует определенной подготовки от детей, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот вопросы-задания требуют определенного навыка.

«Пометки на полях»

Прием для оптимизации проработки текста с использованием знаковой системы.

Время выполнения в зависимости от объема предложенного текста. Учитель предлагает проработать текст документа или параграфа учебника, используя установленную знаковую систему.

Учащиеся внимательно знакомятся с текстом, делая карандашом соответствующие пометки на полях текста:

“+” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому что вы знаете;

“-” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому что вы знали или думали что это знаете;

“V” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является новым;

“?” - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является непонятным или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Таким образом, в процессе чтения текста учащиеся делают четыре типа пометок на полях, в соответствии со своими знаниями и пониманием. Время на работу отводится в зависимости от объема текста.

«Синквейн»

Синквейн как способ творческой рефлексии. Напишите «стихотворение» по определенным правилам:

Первая строка — одно существительное, название.

Вторая строка — два прилагательных, описание темы.

Третья строка — три глагола, действие.

Четвертая строка — четыре слова, отношение автора к теме, чувства.

Пятая строка — одно существительное, которое выражает суть (синоним первой строки).

Пример:

sport

hard, hot, exhausting,

running, jumping, training

a healthy mind in a healthy body

life

«Фома Неверующий»

Описание: ученик участвует в управлении обучением, исполняя роль недоверчивого ученика. Как только произносится нечто, что может вызывать сомнения у учеников, Фома поднимает руку. «Я не верю! Докажите, что…».

«Написание эссе»

Описание: смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Метод «Пресс»

И спользуется в случаях, когда возникают спорные вопросы и учащимся нужно занять и аргументировать определенную позицию по обсуждаемой проблеме. Целью применения этого метода является предоставление учащимся возможности научиться формулировать и высказывать свое мнение по дискуссионному вопросу аргументированно в четкой и краткой форме.

1) ПОЗИЦИЯ. - Я считаю что...

2) ОБОСНОВАНИЕ - ... потому что...

3) ПРИМЕР - ...например...

4) ВЫВОДЫ - Итак, это свидетельствует о том, что...

«Микрофон»

Р азновидностью общего группового обсуждения является технология "Микрофон", которая позволяет каждому сказать что-то быстро, поочередно, отвечая на вопросы или выражая свое мнение или позицию.

«Неоконченное предложение»

Этот прием часто сочетается с "Микрофоном" и позволяет работать над формой выражения собственных идей, сравнивать их с другими. Дает присутствующим возможность преодолевать стереотипы, свободнее высказываться по поводу предложенных тем, отрабатывать умение говорить коротко, по сути и убедительно.

«Обсуждение проблемы в общем круге»

Э та технология, применяемая, как правило, в комбинации с другими. Ее целью является прояснение определенных положений, привлечений внимания учащихся к сложным или проблемным вопросам в учебном материале, мотивации познавательной деятельности, актуализация опорных знаний.

" Выбери позицию".

Дискуссия по противоречивой теме. Следует использовать два противоположных мнения.

Работа в исследовательских учащихся.

С реди наиболее распространенных интерактивных средств обучения на уроках литературы, истории, обществознания и др., разделение учащихся на малые исследовательские, творческие и полемические группы, когда каждый круг учащихся готовит собственный материал согласно выбранному направлению. Весь класс, таким образом, активно участвует в создании урока.

«Да или нет»

Задания требуют однозначного ответа.

«Выбросить лишнее»

Из предлагаемых сведений убрать лишнее.

«Дерево решений»

Как вариант технологии решения проблем можно использовать Дерево решений, которое помогает детям проанализировать и лучше понять механизм принятия сложных решений.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С ПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. ЗаирБек, И. В. Муштавинская. — 2-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2011. — 223 с. : ил. — (Работаем по новым стандартам).

2. Туласынова Н.Ю. Развитие критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку. Автореферат дисс. к. пед. н. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2010. — С. 21.

3. Российский учебник «Просвещение». Сайт. - URL: https://rosuchebnik.ru/material/kriticheskoe-myshlenie-na-uroke-khimii/ (дата обращения: 26.07.2021).

4. Сообщество взаимопомощи учителей. Сайт. – 2016. - URL: https://pedsovet.su/metodika/priemy/6001_kubik_bluma_na_uroke (дата обращения: 29.07.2021).

5. Теория и практика обучения химии. Сайт. – 2018. URL: http://chemistryteacher.com.ru/postnikova-4.html (дата обращения: 30.07.2021).

6. Учительский портал. Сайт. – 2019.URL: https://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-9675 (дата обращения: 27.07.2021).

7. Сообщество взаимопомощи учителей. Сайт. – 2011. - URL: https://pedsovet.su/load/170-1-0-11582 (дата обращения: 31.07.2021).

8. Открытый урок «Первое сентября». Сайт. – 2017. - URL: https://urok.1sept.ru/articles/663548 (дата обращения: 31.07.2021).

9. КиберПедия Сайт. - URL:https://cyberpedia.su/20x19c2.html (дата обращения: 31.07.2021).

16