Технология дифференцированного обучения

Дифференцированное оценивание знаний студентов на занятиях по дисциплине «Инженерная графика»

Целью изучения дисциплины «Инженерная графика» является формирование представлений о системах ЕСКД, умение оформлять и выполнять конструкторскую, технологическую и другую техническую документацию. В рамках дисциплины «Инженерная графика» изучается геометрическое черчение, проекционное и машиностроительное черчение, а также разделы специального черчения.

Данная дисциплина относится к общепрофессиональным дисциплинам, предоставляет учащемуся необходимый объем знаний, на базе которых возможно успешное изучение других технических дисциплин, а так же входящих в профессиональные модули междисциплинарные курсы. Для успешного изучения данной дисциплины необходимо сочетание репродуктивной деятельности учащихся с активизацией их самостоятельной поисковой деятельности, развитие пространственного мышления, творческого профессионального мышления.

Через графическую деятельность реализуются одновременно такие познавательные процессы, как ощущение, восприятие, представление, мышление. Развитие пространственного мышления имеет особую значимость, так как развитие мышления, а в особенности наглядно-образного и пространственного тесно связано с интеллектом человека.

Современный учебный процесс направлен на формирование у студентов не только графической грамотности, но и на освоение новых информационных технологий.

На занятиях инженерной графики, как и на других дисциплинах проводится контроль знаний и умений. Применяется текущий, рубежный и итоговый контроль (промежуточная аттестация).

Я хочу рассказать о том, как я применяю дифференцированное оценивание в некоторых видах контроля. Полностью переходить на дифференцированную оценку я считаю не нужным, поэтому применяю этот метод частично, когда вижу в этом реальную необходимость.

Цели уровневой дифференциации состоят в обеспечении достижения всеми студентами базового уровня подготовки, представляющего собой государственный стандарт образования, и одновременном создании условий для развития учащихся, проявляющих интерес и способности к дисциплине.

Такое оценивание я применяю при проведении текущего и рубежного контроля.

Дифференцированное оценивание заключается в том, что студенту предоставляется возможность выбирать уровень задания для выполнения. При выдаче задания студенту сразу проговаривается, что оценка напрямую зависит от сложности задания. И конечно же указывается на какую оценку он может претендовать при выполнении того или иного варианта правильно. Задания по сложности делятся на «5», на «4» и на «3». При этом не гарантируется, что если выбрать вариант на «5», то получишь именно эту оценку, конечно при наличии каких-то неточностей, ошибок при построении, оформлении и т.д. выставляется оценка ниже. С этой точки зрения коварными являются варианты на «3», так как в них практически не допускается наличие ошибок. По сложности выполнения они самые легкие, но при этом должна быть полная правильность и аккуратность построения и оформления чертежа.

При выборе тем для проверки дифференцированно я руководствуюсь сложностью материала. Считаю, что этот способ лучше применять для более сложного материала.

Дифференцированное оценивание при проведении текущего контроля я применяю на графических работах.

Выполнение графических работ является важным методом обучения инженерной графики. С этим методом связана выработка у студентов необходимых навыков в выполнении эскизов, чертежей, наглядных изображений в изометрии.

В процессе выполнения графических изображений студенты познают логику построения чертежа, знакомятся с правилами и условностями его оформления, принятыми соответствующими стандартами.

Графические работы, как правило, сопутствуют объяснению тех или иных разделов программы. В свою очередь студенты выполняют за преподавателем отдельные графические работы, сопровождая их необходимыми записями или построениями.

Одним из примеров такой работы является «Деталирование сборочного чертежа».

Это достаточно сложная работа, основанная на знаниях, полученных практически за два семестра. Она рассчитана на несколько пар. Она является своего рода проектом, показывающим степень овладения буквально всеми знаниями, умениями и навыками по дисциплине «Инженерная графика». При идеальных условиях выполнения работы каждый студент должен получить индивидуальное задание и в течение отведенного на работу времени выполнить его. Перед ним находится сборочный чертеж какого-то узла, состоящий из разного количества деталей (в зависимости от варианта) и выполнение работы предусматривает изготовление чертежей на каждую деталь в отдельности. Это должно быть в идеале, но в реальности сейчас таких студентов очень мало. Очень небольшое количество студентов могут самостоятельно в полном объеме и с заданным уровнем сложности справится с заданием. Но если это получается (даже с некоторой помощью преподавателя), то конечно они получают высший балл «отлично». Остальные же студенты, которые не ощущают в себе таких способностей при получении работы входят как бы в ступор и как показывает практика сразу настроены ничего не делать и даже не предпринимают попытки к выполнению работы, мотивируя это тем, что у них все равно ничего не получится. Я думала, что же делать в этом случае, ведь работа все равно должна быть сделана и студенты должны пройти через этот важный этап освоения дисциплины. И таким образом возникло дифференцированное оценивание графических работ. Я даю студентам на выбор несколько вариантов, которые снижают итоговую оценку по работе, но побуждают студентов приступить к её выполнению. Обычно на эти варианты соглашаются студенты, которые не претендуют на оценки «отлично» и «хорошо». То есть чаще всего они получают «3», но в некоторых случаях для поддержания интереса и уверенности в своих силах, на промежуточных этапах выполнения работы, можно поставить оценки и выше «3».

Первым вариантом является конечно задание минимальной сложности. То есть это более простой узел, состоящий из 4-5 деталей, которые не имеют сложной конфигурации. Такое задание также выдается индивидуально.

Вторым вариантом является задание сложностью выше, то есть узел состоит из 7-9 деталей, но чертежи нужно будет создавать не для всех деталей, а для нескольких (на усмотрение преподавателя).

Третьим вариантом является коллективное выполнение задания. Но коллектив при этом не большой, я разрешаю парное выполнение задания. При этом чаще всего пары подбираются самостоятельно, но с учетом индивидуальных особенностей студентов (я тоже за 2 семестра уже понимаю кто и на что способен). При таком способе выполнения задания уровень достаточно сложный, то есть 10-12 деталей, но при этом пара самостоятельно решает как будет выполнять работу. Отсюда возникают два пути: либо они делают работу вместе, сидят за одним компьютером, вместе во всем разбираются, выполняют чертежи; либо они делят работу и выполняют чертежи отдельных деталей, совещаясь между собой относительно непонятных моментов.

Как уже показал опыт предложения таких вариантов на протяжении нескольких лет, студенты «троешники» становятся более мотивированы и стремятся к достижению результата. Чаще всего они выбирают третий вариант, видимо руководствуясь народной мудростью «Одна голова хорошо, а две лучше». Но по крайней мере результат появляется, конечно не без ошибок и помощи преподавателя, но мне чаще всего такими методами удается заставить студентов работать, а не просто сидеть и ждать когда закончится пара, хотя конечно встречаются и крепкие орешки, которых никакие варианты не устраивают и они все равно ничего делать не желают.

Так же я практикую рубежный контроль с дифференцированным оцениванием. При проведении контрольных работ задание выполняется только индивидуально, но у студента существует выбор задания для выполнения в зависимости от сложности. Еще перед началом работы это позволяет студенту самостоятельно оценить свои знания и умения и быть более уверенным при выполнении работы. Задания опять же делятся на три уровня, на «3», «4» и «5». Так вот задания на «3» выбирает небольшой процент студентов, чаще студенты не слишком уверенные в своих силах выполняют задания на «4», оставляя себе некоторое право на ошибку. Они заранее уверенны, что полностью правильно чертеж им сделать не удастся и свою заслуженную «3» за эту работу они все равно получат.

Выводы:

1. Дифференцированное оценивание знаний студентов на занятиях «Инженерной графики» способствует мотивации студентов на выполнение задания, придает уверенности в своих силах.

2. Способствует повышению успеваемости по отдельным трудным темам дисциплины и по предмету в целом.

3. Не снижает уровень подготовки студентов успевающих на «хорошо» и «отлично», способствует развитию их творческого потенциала.