Современное образования должно быть направлено на развитие возможностей и способностей человеческой личности. Перед каждым педагогом стоит задача - создать на уроке такие условия, которые способствуют саморазвитию ученика, развивают его личностные и интеллектуальные способности.
Технология критического мышления — это технология, в которой организуется обучение, развивающее собственное мышление, умение рассуждать логически, нестандартно, умение подвергать критике общепринятое мнение, объективно анализируя полученную информацию.
Технология критического мышления состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, осмысление и рефлексия. Каждый из этапов имеет свои цели и задачи, приёмы и методы.
Функции трех стадий представлены в таблице:
| 1 стадия вызов | 2 стадия осмысление | 3 стадия рефлексия (размышление) |
| На стадии вызова учащиеся вспоминают все, что знали по теме и совместно собирают и обсуждают полученную информацию. Приемы, используемые на стадии вызова (кластеры, ключевые слова, «корзина идей», «толстые и тонкие вопросы», «взаимоопрос», « верные - неверные утверждения»), позволяют учащимся увидеть собранную информацию | На данном этапе дети получают новую информацию, понимают ее, анализируют. Поэтому применяется активная самостоятельная работа. Используемые приемы на данной стадии: групповые дискуссии, первая часть таблицы ЗУХ | Этап рефлексии позволяет закрепить полученную информацию, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу, выработку новых идей. На этом этапе определяются дальнейшие перспективы в изучении темы. Популярными приемами на этом этапе являются кластер, 10-5 минутное эссе, таблица ЗУХ, вопросы по тексту. |
Приёмы технологии «Развития критического мышления».
Прием «верные - неверные утверждения»: на изучаемую тему детям предлагаются утверждения (например, в 5 классе на уроке литературы: А.С.Пушкин родился в С.Петербурге. Он был третьим ребенком в семье. Получил образование в Царско-Сельском Лицее.) Школьники должны или согласиться с данным утверждением или опровергнуть. Для этого можно использовать сигнальные карточки (да-нет, красная- да, синяя – нет), или на положительный ответ поднять руку и т.п. После изучения темы возвращаемся к данным утверждениям, корректируем неверные утверждения.
«Взаимоопрос». Прием направлен на то, что учащиеся учатся самостоятельно формулировать вопросы, закрепляется изученный материал. Применяю в начале урока. На предложенную тему (например, «Имя числительное») дети по очереди задают друг другу вопросы. Такой прием развивает речь учащихся, хорошо ориентироваться в изучаемом материале.
«Перепутанные логические цепочки». Детям предлагается рассмотреть термины, записанные на доске (на карточках), некоторые из них записаны с ошибками. Дети делятся на пары, исправляют ошибки, восстанавливают порядок записи. Например, на уроке русского языка в 6 классе предлагается перепутанная логическая цепочка: на одуванчике – сущ.,- обозначает признак – н.ф.одуванчик – м.р.- ед.ч.- П.п.- IIскл – нариц – одушевл – дополнение. Дети должны исправить ошибки и восстановить последовательность разбора. Данный прием развивает внимание учащихся, умение систематизировать материал.
Дискуссия – от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Задачи дискуссии: обмен первичной информацией (один из учащихся делится информацией, наблюдениями); выявление противоречий (школьникам предлагается серия вопросов, на которые совместно ищут ответы); переосмысление полученных сведений (дети выдвигают свои суждения по вопросам); сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Этот прием чаще используется на уроках литературы во время обсуждения художественного произведения, образа литературного героя. Это помогает не только разобраться в смысле художественных произведений, но и развивает умение аргументированно доказывать собственную позицию. Например, на уроках литературы в 8 классе после изучения серии рассказов о любви (А.П.Чехов «О любви», И.А.Бунин «Кавказ», А.И. «Куст сирени») проводится групповая дискуссия по проблемам, поднятым в этих произведениях, и итоговым становится вопрос: «Как стать счастливым?»
Кластеры - способ графической организации материала, позволяющий обобщать и систематизировать материал. Используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии. Работа может быть индивидуальной и групповой. Кластеры можно использовать при изучении самых разнообразных тем. Например, на уроке литературы в 6 классе в центре кластера пишется: произведения о детях военного поколения, по бокам: М.Пришвин «Кладовая солнца», В.Распутин «Уроки французского», В.Астафьев «Конь с розовой гривой». От каждой из этих записей – главные герои, от них – жизненные проблемы героев, дальше – пути их решения и результат. Такая работа позволяет систематизировать полученную информацию.
Эссе - жанр публицистики, в котором излагается свободная трактовка какой-либо проблемы. Использую 5-минутное эссе или 10-минутное эссе. В конце урока после изучения темы детям предлагается организовать свои мысли в качестве свободного рассуждения, в котором надо отметить, что они узнали нового по теме и сформулировать вопросы, на которые они не получили ответа и которые заставили их задуматься по предложенной проблеме.
Таблица «ЗУХ» («Знаю – Узнал - Хочу узнать» ) Форма таблицы позволяет структурировать изучаемый материал. На этапе вызова учащиеся заполняют первый столбик по изучаемой теме. По ходу изучения темы делаются записи во втором столбце. Третий столбец чаще задаю на дом.
Таким образом, применяя на уроках русского языка и литературы разнообразные приемы технологии критического мышления, я добиваюсь вовлеченности всех учащихся в образовательный процесс, активности детей на уроке, плодотворного обсуждения темы. Благодаря используемым приемам на уроках формируется вдумчивое чтение, связная грамотная монологическая и диалогическая речь учеников. Данная технология формирует обстановку творческого сотрудничества, развивает в детях аналитический склад ума, воспитывает уважительное отношение к чужому мнению и чувство собственного достоинства, и самое главное, мотивирует учеников к самостоятельному поиску знаний.
603
95 354 
