Технология обучения

За основу определения технологии обучения часто принято считать определение, предложенное Э.Г. Азимовым. В соответствии с данным определением, технология обучения предполагает «совокупность наиболее рациональных способов научной организации труда, обеспечивающих достижение поставленной цели обучения за минимальное время с наименьшей затратой сил и средств».

Среди характерных черт технологии обучения выделяются:

- результативность применения технологии, выражающаяся в высоком уровне достижения цели учащимися;

- экономичность (количество усваиваемого материала за единицу времени с применением выбранной технологии больше, нежели без ее использования);

- эргономичность, проявляющаяся в установлении положительного эмоционального климата и снижении риска перегрузки и утомления;

- повышенная мотивированность учащихся в изучении предмета.

Содержательный компонент технологии представлен аутентичными и самостоятельно разработанными комиксами. Помимо этого, учитывая специфику креолизованных текстов, можно сделать следующие выводы:

- подбор текста комикса, соответствующий теме и сфере общения может создать коммуникативные ситуации, а его экстралингвистические компоненты обогащают страноведческие знания, что, в свою очередь, способствует формированию социокультурной компетенции;

- целесообразность применения креолизованных текстов в образовательном процессе подтверждается М.Б. Ворошиловой. По мнению исследователя, информация, представленная исключительно в текстовой форме, усваивается на 7 %, в то время как наличие визуального образа повышает восприятие сообщения до 55 %, а также наличие паралингвистических компонентов автоматически переводит восприятие на подсознательный уровень.

Технология формирования социокультурной компетенции с применением комиксов базируется на следующих принципах:

- принцип воспитывающего обучения (позволяет сформировать толерантное отношение к явлениям иноязычной культуры);

- принцип когнитивно-культурологической направленности, подразумевающий систематизацию культурных ценностей при анализе текста в рамках социокультурного подхода;

-принцип культурно-связанного соизучения иностранного и родного языков, согласно которому обучение языку должно быть неразрывно связано с изучением культуры;

- принцип наглядности, сформулированный Я.А. Коменским, подразумевает использование специально подобранных зрительных образцов для облегчения усвоения различных аспектов иностранного языка;

- принцип доступности, в соответствии с которым обучение должно осуществляться на основе уже накопленных учащимися знаний.

Методы обучения, способствующие формированию социокультурной компетенции учащихся на основе комиксов, подбираются согласно вышеупомянутым принципам:

- Метод моделирования личностно-значимых социокультурных ситуаций, развивающий коммуникативные способности, умение систематизировать и анализировать необходимую информацию;

- Исследовательский метод состоит в самостоятельном поиске учащимися информации с целью формирования своего мнения, ответа;

- Метод проблемного изложения представляет собой организацию учителем дискуссии с целью выявления социокультурных особенностей в рамках поставленной проблемы, что служит дополнительной мотивацией для осуществления исследовательской деятельности учеников.

В зависимости от своего размера, комиксы могут использоваться как в качестве основного текста для чтения, так и в качестве одного из компонентов, составляющих определенный этап работы с текстом.

Работа с текстом включает в себя три этапа: дотекстовый (предтекстовый), текстовый и послетекстовый этапы. На дотекстовом этапе работы с текстом, в соответствии с положениями методики обучения иностранным языкам, следует использовать беседу в вопросно-ответной форме, а также возможно проведение антиципации содержания креолизованного текста по его заголовку, структуре или иллюстративным средствам. Также в целях развития языковой догадки или актуализации знаний учащихся возможно включение заданий, направленных на дополнение реплик персонажей комикса. Для более оптимизированного восприятия информации, содержащейся в тексте, следует проводить снятие языковых трудностей переводным или беспереводным способом.

В случае если текст комикса используется как основной текст, для работы над текстовым этапом предлагаются следующие упражнения:

- чтение текста комикса;

- определение верных и ложных высказываний в отношении прочитанного текста;

- поиск фрагмента/информации, находящейся в определенной части текста для проверки понимания прочитанного;

- восстановление последовательности панелей комикса в логичном порядке.

Стоит отметить, что на послетекстовом этапе работы текст комикса может применяться в целях развития умений монологической, диалогической или письменной речи. Для послетекстового этапа предлагаются следующие задания:

- обсуждение содержания комикса с партнером;

- использование полученной информации в заданной речевой ситуации;

- разыгрывание комикса по ролям;

- создание продолжения комикса;

- осуществление проектной работы по поиску информации о реалиях, известных личностях и географических позициях, указанных в тексте произведения.

Гибкость жанра комиксов делает возможным их использование не только в качестве основного текста в ходе занятия, но и внедрение комиксов в процесс совершенствования различных навыков учащихся, а также при изучении отдельных аспектов изучаемого материала.

Рисунок 2 - Обложки книг, используемые для построения монологического высказывания в УМК Starlight 8

Несмотря на положительную тенденцию, наблюдаемую нами в соотношении смешанных, сплошных и несплошных текстов в книге для учащегося Starlight 8 (по сравнению с книгой для учащегося Starlight 7, количество креолизованных текстов, представленных в книге для учащегося Starlight 8 в 16 раз меньше количества сплошных текстов и менее чем в 2 раза меньше несплошных), при анализе интегрированности креолизованных текстов, нами не было найдено ни одного комикса, что подтверждает наши предположения о низком уровне имплементации данного жанра в образовательный процесс в рамках основного общего образования.

В ходе анализа книги для учащегося УМК Starlight 9, результаты которого представлены в таблице ниже (Таблица 5), мы наблюдали повторение тенденции роста количества сплошных текстов по сравнению с остальными типами, находящимися в центре нашего внимания.

Таблица 5.

Формат текстов, представленных в УМК Starlight 9

Среди смешанных текстов, представленных в данной книге для учащегося, чаще всего встречаются рекламные брошюры, которые используются для построения высказываний на этапе антиципации. Учащимся предлагается сделать выбор в пользу одного из мест, представленных в данных креолизованных текстах, и обосновать его. Таким образом, данные рекламные брошюры могут служить опорой для построения монологического высказывания.

В соответствии с представленными данными можно сделать вывод, что количество смешанных текстов, представленных авторами учебника, в несколько раз меньше, чем количество сплошных и несплошных текстов. Среди смешанных текстов, используемых в УМК Starlight, чаще всего встречаются рекламные проспекты, образовательные плакаты, афиши, обложки книг и реже всего представлены комиксы.