Технология оценивания

Выступление на педагогическом совете по теме «Технология оценивания»

Новый стандарт второго поколения акцентирует внимание учителей на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые могут обеспечить развитие школьников. Не случайно, именно использование передовых технологий становится важнейшим критерием успешности учителя. Благодаря современным технологиям на уроках развертывается деятельность учеников.

Используемая в Образовательной системе «Школа 2100» технология оценивания учебных успехов предлагает проводить оценку на уроке так, как это происходит в жизни. Свою деятельность оценивает сам ученик, причем оценка дается в качественной форме.

Важнейшую роль в технологии оценки учебных успехов играет правило самооценки. Его применение позволяет научить каждого ученика алгоритму своей самооценки. Учеба становится комфортной, когда ученик четко понимает, что надо делать, и сам ставит себе отметку.

Технология оценивания учебных успехов способствует развитию всех групп общеучебныхумений.

На первых уроках я даю возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день).Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки свих учебных успехов. Мои дети обозначали настроение, реакцию на уроках кружочками с цветами светофора.

Через 2-4 недели учимся сравнивать цель и результат.

На этом шаге , изучив методику безотметочного обучения, предложенную Г.А. Цукерман («волшебные линеечки»), я ввела её в практику своей работы.

Заранее обговорив с детьми озаглавливание линеечки:

К-красота, П- правильность, С-старание, А-аккуратность и тд. Закончив задание ученики рисуют их на полях тетради.

Озаглавив работу, ребята ставят крестик вверху, если работа выполнена правильно и красиво, или внизу, если не правильно. Проверяя тетради я обвожу крестик (соглашаюсь с учеником), если ставлю крестик в другом месте значит не соглашаюсь.

Устные ответы я оцениваю словесной характеристикой («молодец», «оригинально» и т.д.), особенно (успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.

Где найти время для развития самооценки?

Нужно выбрать урок в котором будет использован только минимум содержания учебного материала. Взяв простое задание одному из учеников я предлагаю публично оценить свой результат по алгоритму самооценки.

1 .Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

1. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

2. Справилсяполностьюправильноилисошибкой?Какой,вчём?

3. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, вчём)?

• 1 шаг. На первых уроках я выбираю для оценивания результатов своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1 – 3ученика)

• 2 шаг. Первое время помогаю ученику: сама задаю ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал: Задание? Выполнил? Правильно? Сам?). Ученик дает ответы, я поправляю его, объясняю, если наблюдается завышение или занижениеоценки.

Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание.

• 3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагаю произвести по очереди всем ученикам класса.

• 4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, предлагаю ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать наних.

Примечание. Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение.

• 5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, можно убрать их и доставать, только если у кого-то возникаютзатруднения

Отметки я ставлю за каждую учебную задачу. Так как обучение в первом классе безотметочное, веду рабочий журнал по методике оценивания, которое мы разработали на МО начальныхклассов.

• Высокий уровень выполнения задания получают учащиеся выполнившие 75% - 100% задания безошибок.

• Средний уровень выполнения задания получают учащиеся выполнившие 50% - 74% задания безошибок.

• Низкий уровень выполнения задания получают учащиеся выполнившие менее 50% задания безошибок.

Где ставить отметки и накапливать оценки?

В таблицах образовательных результатов:

• Таблицы предметныхрезультатов

• Таблицы метапредметных результатов

• Таблицы личностных результатов

И «Порфель достижений», который заводится с начала первого класса на каждого ученика.

За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметкаставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку.

Желтым цветом в рабочем журнале я отмечаю какого числа ребенок будет пересдавать не устраивающую его отметку.

• 1 шаг. Заранее оговорить с учениками порядок реализации их права на пересдачу контрольной работы: когда и как это может сделать учитель (этап одного из следующих уроков, урок-пересдач в конце четверти, послеуроков)

• 2 шаг. На уроке после контрольной работы учитель раздает ученикам их работы со своимиотметками

• 3 шаг. Учитель кратко разбирает наиболее типичные ошибки, но обязательно без указания тех учеников, которые ихсовершили

• 4 шаг. Ученики просматривают свои работы. Могут аргументированно оспорить выставленную учителем отметку (см. правило самооценки). Осмысливают, что именно у них получилось не так (если былиошибки)

• 5 шаг. Учитель напоминает: «Кто не присутствовал или не справился с каким-либо заданием(кружокбезотметки)–должныэтопересдать!».Учительспрашивает:

«Кого не устраивает уровень, который вы продемонстрировали в данной работе, ктохочетвоспользоватьсяправомпересдачи?»Каждыйученикпринимает

решение – будет он пересдавать какую-то задачу из контрольной работы или нет. Учитель объявляет или напоминает принятые сроки и порядок пересдачи

Итоговые оценки и отметки (за четверть и т.п.) рекомендуется определять не за отрезок учебного года (число уроков четверти), а за учебный модуль (блок тем), который изучали в этотпериод.

Оценка и отметка всегда считались монополией учителя, а развитие самооценки – чем-то

«дополнительным и необязательным». Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их свободе решений и ответственности за свой выбор. Развитие самооценки потребует от вас дополнительных усилий, но вскоре вы увидите, как дети станут другими! Как показала практика, они говорят: «Теперь понятно, зачем мы учимся!» и «Я больше не боюсь отвечать, потому что учитель со мной советуется!»