Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа имени академика В.Ф. Уткина» города Касимова Рязанской области
Технология
игровой деятельности
при формировании
орфографической зоркости
учащихся младшего школьного возраста
Разработал:
учитель начальных классов
Мартынова И.А.
«Без игры, нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
В.А. Сухомлинский
Работая учителем начальных классов уже много лет, я поняла, что даже серьезный и большой по объему материал можно и нужно давать в игровой, увлекательной и доступной для детей форме. Урок должен не только увеличивать запас систематических знаний учащихся, но и воспитывать в них желание и умение учиться. Существует тесная связь между знаниями и познавательными интересами. Только учебная деятельность, построенная с преобладанием элементов, форм и правил игровой деятельности, с ее непосредственностью и эмоциональностью способствует желанию учиться с радостью и удовольствием.
В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения на отработку умения находить орфограмму в слове и решать орфографическую задачу, что в свою очередь, способствует повышению уровня орфографической грамотности учащихся младшего школьного возраста. Игра ставит детей в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда они стремятся быть быстрыми, собранными, ловкими, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Я уверена в том, что одной из форм обучения, развивающей орфографическую зоркость, является дидактическая
игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения.
Игровые технологии на уроках русского языка в начальных классах дают возможность повысить у учащихся интерес к изучению русского языка, позволяют усвоить большое количество информации, основанной на примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре, помогают ребятам в процессе игры научиться принимать ответственные решения в сложных ситуациях.
Использование игровых форм ведет к повышению творческого потенциала обучаемых, и таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины.
Игровые технологии, проводимые на уроках русского языка, помогают:
пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению;
облегчить учебный процесс, оживить его. Эту роль выполняют сказочные элементы, занимательные картинки, подбор занимательных текстов и пр.
«театрализация» учебного процесса: игровые формы вводят ролевой элемент, например вымышленные персонажи. Артистические приемы используются в ролевых диалогах, в чтении по ролям, в инсценировании басен, сказок, в составлении силами самих учащихся различных упражнений, задач и даже в составлении страниц предполагаемого учебника.
создать соревнование; игра вносит элемент соревнования, конкурса, возбуждает активность, стремление к лидерству, от простейших случаев игра переходит к олимпиадам, к тестированию, к литературному творчеству, к соревнованию в качестве и глубине знаний.
Все перечисленные этапы представляют собой ступени от игры-забавы к игре – увлечению познанием. Это высшая ступень – от игры к творчеству, к научной логике, к опережению школьных программ.
Технология игровой деятельности реализуется на уроках русского языка по УМК «Начальная школа ХХ1 века» и во внеурочной деятельности: факультативный курс «Секреты русской орфографии», индивидуальная работа с учащимися в группе продленного дня.
В своей работе опираюсь на следующие принципы обучения:
1. Принцип научного обучения: содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными. Иначе дети не смогут овладеть основами научных знаний.
2. Принцип развивающего обучения: необходимо научить детей анализировать и обобщать языковые факты, развивать познавательные способности, учить и мыслить.
3. Принцип доступности: учебный процесс теряет смысл, если его содержание будет недоступным для усвоения.
4. Принцип проблемного обучения: необходимо побуждать детей к поиску, к элементам исследования, к самостоятельному нахождению ответов через создание проблемной ситуации, решение проблемы и проверку правильности решения.
5. Принцип сознательности: грамматическое правило должно быть результатом обобщения изученных явлений, должно быть выведено учащимися из проанализированных языковых фактов.
6. Принцип прочности обучения: знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее развитие детей.
7. Принцип систематичности и последовательности: знания в опыте человечества находятся в определенной системе. Их нельзя усваивать хаотично, в беспорядке. Под последовательностью следует понимать расположение материала в соответствии с возрастными возможностями развития детей.
8. Принцип индивидуализации развития детей: индивидуальный подход повышает эффективность обучения.
Цели и задачи технологии
| Цели | Задачи |
| 1. Формирование умения ставить перед собой орфографические задачи | 1)На основе звуко-буквенного и слогового анализа звучащего слова развивать фонематический слух как основу речевого развития. 2) Научить соотносить звуковой состав слова и его графическую форму. 3) Формировать умение постановки ударения и деления слова на слоги. 4) Формировать понятие «опасное место» при письме. 5) Научить учащихся решению простейших орфографических задач. |
| 2. Формирование умения осознанно решать орфографические задачи | 1) Научить распознавать части речи. 2) Формировать умение подбирать родственные слова, принадлежащие к разным частям речи. 3) Формировать умение работать с орфографическим словарем. 4) Познакомить с нормами литературного произношения, орфографией. |
| 3. Формирование умения решать новые орфографические задачи, связанные с морфологическими и морфемными особенностями слова
| 1) Привлечь внимание учащихся к лексической стороне и лексическим оттенкам слов. 2) Обогащать словарный состав речевой деятельности учащихся, тренировать в работе со словарями разных типов. 3) Развивать внимание к устной и письменной речи. 4) Формировать умение ставить и решать орфографическую задачу. |
| 4. Совершенствование знаний, умений и навыков орфографического письма | 1) Продолжить работу над формированием умения распознавать части речи, определять их основные признаки. 2) Заложить основы культурного общения, сформировать речевой этикет. 3) Развивать патриотическое чувство к родному языку: осознание его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части национальной культуры. 4) Совершенствовать орфографическую зоркость, т.е. умение быстро и безошибочно находить в словах трудные для написания орфограммы, замечать расхождения между звучанием и написанием
|
Результативность.
По данной технологии я работаю уже 5лет и считаю, что она оказала
положительное влияние не только на развитие орфографической зоркости учащихся, но и на развитие их интеллектуальных способностей в целом. Результатами работы по технологии можно считать:
повышение качества проверочных и контрольных работ по русскому языку;
повышение уровня интеллектуального развития;
развитие умения работать по алгоритму, с памятками, т.е. становление учебной самостоятельности.
Самые распространенные ошибки – ошибки в написании букв безударных гласных и букв по глухости – звонкости согласных. Контрольные работы, написанные детьми уже в конце 2 класса, показали эффективность используемой мной технологии. Учащиеся на эти орфограммы допустили единичные ошибки. В 3 и 4 классах орфографическая зоркость продолжала целенаправленно формироваться.
Дети научились решать большое количество новых орфографических задач. Результатом целенаправленной работы явились высокие результаты моих учащихся по русскому языку. Уровень обученности учащихся по русскому языку составляет 62,7 % (на конец 1полугодия 4 класса).
1 133
59 170 
