Технология сотрудничества

Технология сотрудничества на уроках в начальной школе как средство формирования коммуникативных способностей младших школьников в условиях реализации ФГОС

Учитель: Володина Марина Геннадьевна

Формирование компетенции сотрудничества, определенной в контексте нового ФГОС, решает проблему активной социализации личности. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни. Именно поэтому умения и навыки сотрудничества – это ключ к успешной деятельности и к успешной жизни в целом. ФГОС устанавливает требования к метапредметным результатам, включающим в себя регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия.

Целевые ориентации педагогики сотрудничества – это переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманно-личностный подход к ребенку, единство обучения и воспитания. Для решения этой проблемы я выбрала технологию коллаборации, то есть, сотрудничества.

Сотрудничество – это процесс совместной деятельности двух и более людей для достижения общих целей. В роли нейтрального ведущего выступает учитель. Учебное сотрудничество — это работа ребёнка и взрослого по взаимопониманию, по выяснению позиций точек зрения всех участников взаимодействия и их координация. Сотрудничество обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности детей. Для коммуникативной личности мощным стимулом служит потребность сообщить что-то или получить необходимую информацию. Совместные действия учащихся обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Из истории технологии сотрудничества

Попытки изменить учебный процесс, внедрив в него принципы учебного сотрудничества, предпринимались еще в XVIII веке авторами системы взаимного обучения Э. Беллом и Дж. Ланкастером. Их система представляла собой обучение в разновозрастных группах, где старшие ученики получали задания от учителя и вели занятия с младшими. Позднее идеология обучения в сотрудничестве была разработана тремя группами американских педагогов: Р. Славиным, Р. Джонсоном и Д. Джонсоном, и группой Э. Арсона. Они считали, что если ученики допускают ошибки, то им нужно предоставить возможность дополнительной практики в небольших группах, где они научатся помогать друг другу, отвечать за успехи каждого. В советской педагогике всегда были учёные и практики, которые пытались решать актуальные проблемы педагогического процесса, изобретая при этом новые оригинальные методы и формы образования. Проблема несоответствия принципов образования цели имеет свою историю. Первым, кто предложил эффективные решения этой проблемы применительно к воспитательной работе был А.С. Макаренко. Он исследовал закономерности воспитания личности в коллективе. Макаренко разработал практические технологии воспитания и самовоспитания личности в коллективе, заложив основы нового направления в педагогической деятельности — сотрудничества педагога и воспитанников. В пятидесятые, в начале шестидесятых годов прошлого века, выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский публикует свои интереснейшие работы, которые повлияли на изменение содержания принципов обучения. Основа дидактических работ Сухомлинского — это создание программ развития основных учебных умений у учащихся и реализация их на уроках по всем предметам. Сухомлинский разработал методические основы сотрудничества на уроках. Наряду с этим, он переработал принципы, структуру и содержание воспитательной работы в школе, что позволило объединить учебную и воспитательную работу в единое целое, чего ранее не было до него. Идеи нового направления в педагогике — сотрудничества получили свое дальнейшее развитие и в настоящее время. На сегодняшний день достаточно много отечественной психолого-педагогической литературы, помогающей учителю освоить разные формы организации учебного сотрудничества: Г.А.Цукерман «Зачем детям учиться вместе», «Виды общения в обучении», В.К.Дьяченко «Сотрудничество в обучении», А.Ю. Уваров «Кооперация в обучении: групповая работа», Н.Б. Шумакова «Развитие исследовательских умений младших школьников» и другие. В своих руководствах для учителя Г.А.Цукерман считает, что требованиям развивающего обучения отвечает коллективная (парная, групповая) форма организации учебно-воспитательного процесса относит и динамические пары (пары сменного состава), в книге А.Ю.Уварова подробно описаны разные методы кооперативного обучения. Идеи педагогики сотрудничества были осмыслены и представлены педагогами-новаторами (Ш.А. Амонашвили, И.Л. Волковым, Ц.П. Ивановым, В.А. Караковским, С.Н. Лысенковой, Б.П. Никитиным, Л.А. Никитиной, В.Ф. Шаталовым, М.Л. Щетининым и др.), педагогами-журналистами (В.М. Матвеевым и С.Л. Соловейчиком).

Цели технологии

1. Создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях, формирование коммуникативной личности, которая умеет сотрудничать с людьми, способна преодолевать трудности, готова слушать и слышать.

2. Оказывать эмоциональную поддержку, без которой многие дети не могут добровольно включиться в общую работу класса;

3. Обеспечить возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах.

4. Накопление опыта выполнения умения учиться от постановки цели через планирование её достижения до рефлексии.

Требования к организации обучения в сотрудничестве:

1. Особая среда, побуждающая учеников и учителей к учебному диалогу;

2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

3. Доминирование парной и групповой форм работы на уроке;

4. Преобладание на уроке и во внеклассной деятельности исследовательских или поисковых методов обучения;

5. Последовательность этапов работы: определение проблемы, выдвижение гипотезы решения поставленных задач, групповое обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, групповая защита. Здесь важна точка зрения каждого ученика.

Учитель должен в процессе реализации технологии сотрудничества:

• осознавать свое отношение к учащимся;

• признавать безусловную ценность личности;

• обеспечить условия для развития поставленных задач;

• способствовать самовыражению обучающихся.

Речь идет о раскрытии человеческих качеств как учащихся, так и самого преподавателя. Учитель относительно учеников стоит на позиции не «над», а «вместе».

Классификационные характеристики технологии:

• по уровню применения: общепедагогическая технология;

• по философской основе - гуманистическая;

• по основному фактору развития - комплексная био-социо - психологическая;

• по концепции усвоения- поэтапное освоение учебного и жизненного опыта;

• по ориентации на личность - её всестороннее гармоничное развитие;

• по характеру содержания- обучающая, воспитательная, светская, гуманистическая;

• по типу организации- система малых групп;

• по формам обучения- академическая, клубная, индивидуальная, групповая, дифференцированная;

• по подходу к ребенку- гуманно-личностная, объект -субъективная;

• по преобладающему методу- проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая.

Суть сотрудничества.

Рассмотрим коротко суть технологии. Процесс обучения в школе как раз и предполагает сотрудничество, взаимодействие учащихся между собой и с учителем. При этом учитель не просто обучает, а помогает участникам группы овладеть навыками совместной работы, предоставляет им условия, способствующие созданию необходимого продукта.

Варианты сотрудничества на уроке:

1. индивидуально - групповая работа. Дети получают задания и далее обучаются индивидуально, но в рамках команды. Члены команды помогают друг другу, отмечая успехи и продвижение каждого члена. Каждую неделю учитель отмечает количество заданий, выполненных каждой командой, и проводит итоговое тестирование. На уроке лишь уделяется время для обсуждения вопросов, связанных с содержанием учебного материала. Поскольку обучающиеся самостоятельно следят за успешностью усвоения материала каждым членом группы, то у учителя есть время для индивидуальной работы с учениками, нуждающимися в его помощи.

2. командно-турнирная работа. Отличительной её чертой является организация соревновательных мероприятий между командами. Для этого организуются турнирные столы для команд, даются задания, дифференцированные по сложности и объёму. На уроках это могут быть самые разнообразные виды письменных работ: грамматические, лексические, сочинения и т.п. Могут быть и устные виды работ: диалоги, пересказы прочитанных текстов и т.п.

Методы.

В рамках своей педагогической деятельности с помощью различных методов и приёмов технологии сотрудничества стараюсь решать общепризнанную проблему XXI века - дефицит общения. Методов коллаборации достаточно много, формы работы и задания могут использоваться самые разнообразные. Но самое главное, что подобная работа может быть продолжена на следующих занятиях. Если ученики до конца не поняли её суть, то она остается открытой до следующего урока. Такой формат позволяет поддерживать высокий уровень активности и работоспособности учащихся. Такие задания помогают детям младшего школьного возраста успешно развиваться. Используя на уроках предложенные методы, можно добиться повышения показателей школьников, развития у них нестандартного мышления, формирования необычных идей, творческого сотрудничества. Мой опыт показывает, что в учебно – воспитательном процессе очень сложно и не продуктивно ограничиваться какой–то одной технологией или методом. Как и все педагоги, в своей педагогической деятельности я использую различные методы и приёмы обучения. Но большинство из них основаны на коллаборации, то есть сотрудничестве учеников и учителя, учащихся друг с другом. Поэтому я и решила обобщить свой опыт по этой теме, стараясь внедрить её в свою практическую деятельность, работая над ней, продолжая изучать соответствующие методики и приёмы. Формы и методы технологии сотрудничества, которые я использую, это прежде всего работа в группах, работа в парах, коллективная работа.

Метод «Учимся вместе».

Я хочу рассказать о некоторых из тех методов и приёмов, которые мне удалось адаптировать к организации обучения своих учеников. Метод «Учимся вместе». Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-то большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп достигается усвоение всего материала. Основные принципы – награда всей команде, индивидуальный подход, равные возможности – работают и здесь. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания. Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: академическую – достижение познавательной цели; и социальную - осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение материала и здесь работают основные принципы – награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности.

Метод «Пила».

Мне, и детям особенно, нравится этот метод. Он предполагает образование групп для работы над материалом, который разбит на смысловые блоки. Каждый изучает материал по своему вопросу. После чего дети, рассматривающие один и тот же вопрос, встречаются, обмениваются информацией, возвращаясь в свою группу, делятся новыми знаниями. Все заинтересованы в том, чтобы каждый добросовестно справился со своей задачей, так как это влияет на итоговую оценку. В заключение учитель может попросить любого участника команды ответить на вопрос по изученной теме. Отличительной чертой данного метода является обмен информацией и индивидуальный контроль с последующим суммированием баллов. Учащиеся соревнуются друг с другом за право называться лучшими, приобретают знания независимо друг от друга, ставя перед собой собственные цели и продвигаясь к ним с такой скоростью, которая им доступна.

Дополнительные приемы и методы технологии сотрудничества.

1. Метод аналогии и ассоциаций: что общего и различного у данных предметов, явлений и т.п. Например, найти общее и различия в строении автомобиля и организма человека.

2. Приём «Открытое пространство», когда учащийся, если не справляется с данным заданием, может взять другое, поменяться ролями с другим учеником, перейти в другую группу.

3. На уроке я также применяю кейс-метод – это метод активного проблемного, эвристического обучения. Название метода происходит от английского понятия «кейс»- чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр. Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации, а для ее решения используются «кейсы» с различными информационными материалами в виде карточек.

4. Метод контрольных вопросов. Работа проводится в диалогической форме. Например, назовите варианты использования предметов, вышедших из употребления. Перед вами пластиковая бутылка.: стоит ли её сразу выбрасывать? Почему не стоит? Как по-новому можно применить объект? (Использование для дизайнерских работ, для животных (изготовить игрушку для них), использование для хранения семян, сдача в утильсырьё, создание поделок, игрушек на выставки и т.д. В ходе выполнения задания проявляются и творческий подход ребят, и их сотрудничество, и критическое мышление).

5. Методика «Сочините сказку». На столе необходимые материалы: листы бумаги, набор цветных карандашей. Ребят просят придумать сказку н заданную тему. В книгах к каждой сказке обычно есть картинки и детям предлагается нарисовать картинку. А потом надо будет рассказать свою сказку.

6. Метод мозгового штурма. Метод представляет собой групповое решение задач, конференция идей, представление докладов.

7. Метод каталога тесно связан с предыдущим. Детям даются вопросы, они ищут ответы в каком-либо источнике информации, книге. Ответы собираются воедино, но любой должен рассказать или ответить на вопросы.

Основные шаги организации группового учебного сотрудничества

• Определение учебно-воспитательной задачи урока, полное осознание её обучающимися, используя на первых уроках умения, которыми уже владеют ученики.

• Определиться с объемом материала, который обучающиеся смогут выполнить в малых группах за время, отведённое на занятие.

• Определить, что должно предшествовать работе учащихся в обучении в сотрудничестве, что следовать за этой работой, т.к. она - лишь компонент урока и компонент системы обучения, в которой есть место другим видам работы.

• Соблюдение правил, касающихся поощрений.

• Технологию обучения в сотрудничестве можно использовать на всех уроках и во внеурочной деятельности.

Способы и варианты формирования групп учащихся

Как соединять детей в группы? С учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому слабому ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Двух озорников объединять опасно, но при тактичной поддержке именно в таком взрывоопасном соединении можно наладить с такими детьми доверительный контакт. Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к «слабеньким», им нужен партнер равной силы. По возможности лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы. Но и в таких «группах риска» можно решить почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справляться.

Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не рекомендуется: дети должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами. Однако и здесь возможен лишь строго индивидуальный подход. Скажем, двух девочек, привязанных друг к другу и не общающихся с другими детьми, разлучать можно лишь ненадолго, с надеждой расширить круг их общения.

Успешность групповой работы зависит от того насколько правильно и удачно сформированы группы. Опыт показывает, что высокую результативность дают не все группы, целесообразно так же знать, какие опасности могут подстерегать учителя. Поэтому особое внимание я уделяю подбору и апробации различных вариантов формирования групп школьников.

Группа по желанию. Учащиеся сами выбирают тех, с кем они хотели бы работать.

«Случайная» группа. Сформировать «случайную» группы можно из тех, кто сидит на одном ряду, за соседними столами. Можно использовать билетик с названием группы, полоски бумаги разного цвета, различные геометрические фигуры, считалки, деление по дням рождений (группы образуются из детей, родившихся зимой, весной, летом и осенью).

Группа, сформированная лидером (капитаном, командиром). Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидер набирает себе группу.

Группа, сформированная учителем в соответствии с поставленными целями. Например, в такую группу можно объединить лидеров или особо успешных учеников с целью либо получения хорошего результата (например, на конкурсе или олимпиаде), либо для того, чтобы исключить их из общей работы, тем самым, создав условия остальным для самостоятельной работы. «Медленных» участников тоже можно выделить в отдельную группу, чтобы дать им возможность работать с «собственной скоростью».

По теме работы. Группы выполняют задания, отличающиеся по теме работы.

По уровню сложности задания. Учащиеся в группах выполняют задания различной степени трудности, которые либо учитель предлагает обучающимся, учитывая достигнутый ими уровень усвоения знаний, либо каждый ученик выбирает для себя наиболее оптимальный вариант.

Правила организации учебного сотрудничества

Групповая работа требует перестановки парт. Для работы группами парты надо ставить так, чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга. Перед началом работы с детьми проговариваются правила общения:

1. При разговоре смотри на собеседника.

2. Говори в группе тихо, чтобы не мешать одноклассникам.

3. Называй товарищей по имени, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять его, дополнять, оценивать.

При работе в группе я объясняю, как следует сидеть за партой, как выражать согласие и возражение, как оказывать помощь и просить о ней. Обязательно даю образец сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Внимательно наблюдаю за работой детских групп и выделяю наиболее удачные и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. Далее прошу детей, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу. Остальные дети должны рассказать, что им понравилось в работе группы. Комментарии учителя помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы. Совместная работа на уроках должна занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах, и не более 20-30 минут в 3-4 классах. Нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать. Можно разрешить ребенку отсесть и работать в одиночку, при этом учитель не должен показывать свое недовольство. Нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обмениваться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда.

Результат, результативность применения технологии сотрудничества

• повышается мотивация к изучению программного материала;

• развивается креативность мышления учащихся:

• развиваются творческие навыки:

• развиваются навыки самостоятельной работы и навыки работы в команде;

• развивается рефлексия;

• Результатом эффективно организованной работы является:

• качественный продукт;

• повышение ответственности учащихся в отношении принимаемых решений;

• улучшение отношений в группе и классе;

• личная удовлетворенность участников результатами выполненной работы.

Технология коллаборации приводит к повышению эффективности групповой работы, вовлеченности и заинтересованности участников, а самое главное – к формированию, коммуникативных УУД.

Заключение

Учебная деятельность требует от ребёнка более высокого уровня произвольности, самоконтроля, усвоения норм, правил, подражания образцу, выполнения по большей степени репродуктивной деятельности. Период младшего школьного возраста является наиболее важным в развитии ребёнка, является благоприятным для развития творческих способностей, поскольку происходит интенсивное интеллектуальное развитие, формирование учебной деятельности, мотивов учения, перестройка отношений с действительностью. Ребёнок не изобретает языковых и нравственных норм, научных понятий и приёмов труда, т.е. не создаёт ничего нового. Однако освоить созданное человечеством он может только усилием и трудом собственной мысли, собственного труда. Ребёнку предстоит открыть то, что уже существует, воспроизвести некоторые существенные черты их творческого поиска, который привёл к созданию всей системы предметов культуры. И в этом ему должны помочь сотрудничество с другими. В результате реализации технологии у учащихся формируются способности к обнаружению проблем, к генерированию идей; способность проявлять оригинальность, способность к усовершенствованию объекта, способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу. 

Технология сотрудничества основана на использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе (в парах, в малых группах) Но важнейшее место в нем занимают отношения «Учитель – ученик». В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим. Исходя из личного опыта, могу утверждать, что развитие данных качеств у детей находится на среднем уровне. Не всем детям хватает фантазии проявить себя в испытаниях. Большинство детей предпочитает стандартный путь решения ситуации. Для некоторых детей является проблемой работа в коллективе, общение с другими. Немногие умеют давать критическую оценку, в том числе, и самому себе. Период обучения в начальной школе является важнейшим в приобщении к приёмам сотрудничества. Они развиваются вместе с развитием личности. Поэтому так важно в этом возрасте использовать упражнения и задания, побуждающие каждого ребёнка думать нестандартно, оригинально, ломать стереотипы.