Тема: «Рекомендации по формированию представлений об условиях жизни комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО»

Голубева Елена Викторовна воспитатель МБДОУ д/с «Радуга» г. Урень Нижегородской области

Районная конференция воспитательных практик «ФГОС основного общего образования: воспитательная составляющая»

Тема: «Рекомендации по формированию представлений об условиях жизни комнатных растений у детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО»

Актуальность темы: Экология - это наука, и произошла она от слова ойкас - дом, жилище, место обитания. Это всё живое, что нас окружает, чем мы дышим, чем мы живём. И в дошкольной педагогике появлялось новое направление воспитания - экологическое воспитание.

С первых лет жизни у детей формулируется начало экологической культуры. Дети видят дома, как мама ухаживает за цветами, кошкой или собакой. Они сами тянутся ко всему живому, им хочется погладить животное и полюбоваться красивыми цветами.

Подрастая, дети узнают, что каждое существо имеет свой «дом», в котором есть всё для его жизни. Экологическое воспитание - это и есть познание живого, которое окружает ребенка, в своей среде обитания, и наша главная задача, научить их охранять и беречь то, что они видят.

В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического воспитания. В решении задач ознакомления детей с природой, воспитания любви к ней поможет уголок природы, где содержатся комнатные растения. В процессе систематического ухода за растениями воспитатель формирует у детей определенные трудовые навыки, укрепляя, таким образом, у детей интерес к природе.

Некоторые люди недооценивают значение комнатных цветов, думая о них лишь как об украшении дома, лекарстве или средстве улучшения микроклимата квартиры, и даже не предполагают, что цветы способны открыть перед человеком целый мир гармонии, очистить дом и защитить его от неприятностей. Цветы помогают развить творческие способности, благотворно воздействуют на здоровье человека в целом. Комнатные растения очищают пространство вокруг себя, создают атмосферу комфорта, защищают помещение от нежелательных влияний. Главное, о чём нужно помнить – о комнатных цветах нужно заботиться и дарить им свою любовь, только тогда они будут служить надёжной защитой от многих жизненных невзгод.

Цель: Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.

Задачи:

• Познакомить детей с условиями жизни комнатных растений.

• Формировать исследовательские навыки.

• Совершенствовать знания детей о роли природы в жизни человека.

• Развивать навыки ухода за комнатными растениями.

• Воспитывать бережное отношение к комнатным растениям.

Рекомендации по формированию представлений об условиях жизни комнатных растений: в старшем дошкольном возрасте продолжается формирование умений наблюдать за предметами, сравнивать, обобщать и классифицировать их по различным признакам. Основным содержанием наблюдений становится наблюдение за ростом и развитием растений, и их изменений по сезонам. Дети узнают о том, что растение для своего роста нуждается в свете, влаге, тепле, почвенном питании. Если чего-то не хватает, то это может привести к гибели растения. Детям следует объяснить, что разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги, одни хорошо растут при ярком освещении, другие в тени; одни нуждаются в частом поливе, другие надо поливать редко. В содержание знаний о растениях включаются представления о некоторых способах вегетативного размножения комнатных растений (размножение стеблевыми черенками).

В соответствии с этими задачами в организации уголка природы группы следует обратить внимание на разнообразие растений не только по их внешнему строению, но и по их потребностям в определенных условиях среды. Одна из конкретных связей, которые должны усвоить дети, - это зависимость полива (по количеству воды и частоте) от того, где растет растение в природе, и от времени года. Для усвоения этой связи в уголок природы старших детей следует поместить растения, резко различающиеся по своим потребностям во влаге: кактус, требующий небольшого и редкого полива, примула и традесканция с большой потребностью во влаге и узумбарская фиалка, поливать которую следует весьма умеренно, и т.д. в умеренном поливе зимой нуждаются многие субтропические растения, находящиеся на родине в это время года в относительном покое (герань, фуксия, и т.д.).

Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни, когда воспитатель систематически через циклы наблюдений, трудовую деятельность и общение знакомит детей с объектами природы, позволяет им накопить конкретные представления о природе.

Наглядные методы обучения.

Наблюдение – один из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения разного вида:

- за изменением и преобразованием объектов;

- репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта, по части – картина всего явления.

- эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении воспитателем следующих требований:

- ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач наблюдения;

- планомерное, последовательное развертывание процесса наблюдения;

- учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения;

- высокая умственная активность и самостоятельность детей.

Рассматривание иллюстраций в учебном процессе детского сада используется для решения различных дидактических задач.

Практические методы обучения.

Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно – действенных и наглядно – образных формах мышления во взаимодействии со словесно – логическим мышлением.

К группе практических методов обучения в детском саду относятся:

Упражнения – это многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания;

Моделирование – процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.

Словесные методы обучения.

Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов, оказывает большое воспитательное воздействие – оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний. Основные словесные методы, используемые в дошкольном обучении:

Рассказы воспитателя – основная задача этого метода, создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Для этого обучающая сторона (новая для детей информация, расширение кругозора) должна сочетаться с эмоциональной окраской, динамичностью. По окончании рассказа предлагается ответить на вопросы. Это даст педагогу возможность полнее представить, насколько хорошо дети усваивают новые знания со слов взрослого, а также могут ли они и до какой степени сосредоточить свое внимание на ходе повествования.

Чтение художественных произведений детям – позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характера героя, его действий и поступков.

Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. По дидактическим задачам беседы делятся на предварительные и обобщающие. Первые проводятся тогда, когда воспитатель знакомит детей с новыми для них навыками. Итоговая, или обобщающая, беседы проводятся с целью систематизации знаний, их дальнейшего углубления и осознания.

Проводилась беседа с детьми на выяснение первичных представлений о комнатных растениях. Беседа показала, что дети не достаточно знают о комнатных растениях. Исходя из полученных результатов, был составлен план для организации работы вне Непосредственно Образовательной Деятельности (НОД), намечены формы работы по формированию знаний детей о комнатных растениях.

Тематическое планирование для организации работы вне Непосредственно Образовательной Деятельности (НОД)

Таким образом, считаю, что экологические знания положительно влияют на  развитие личности ребенка: развивают чувство ответственности за  природу, воспитывают гуманное отношение к окружающей среде, формируют первоначальные экологические представления у детей старшего дошкольного возраста.

3