| Этапы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
| I. Мотивация к учебной деятельности Цель: создать условия для возникновения познавательного интереса, включения учащихся в учебную деятельность. | – Давайте улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что урок принесёт нам всем радость общения друг с другом. Итак, друзья, внимание –
Вновь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее –
Сейчас начнем урок.
| Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе. Слушают учителя. | Личностные УУД: формирование своего отношения к учебной задаче и осознание значимости ее; Регулятивные УУД: нацеливание на успешную деятельность и готовность к преодолению трудностей; |
| II. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения Цель: актуализировать мыслительные операции и ранее полученные знания, необходимые для открытия нового знания, определить проблемную область незнания.
| Каллиграфическая минутка. 7 6 5 7 6 5 Устный счёт «Поднимись по лесенке». ? – 6 = 0 – 2 = + 5 = 9 – 6 = 1 + 8 = 3. Работа с задачами. - Ребята, у вас на столе лежат карточки. Я прочитаю вам задачи. Вам необходимо выбрать нужную карточку с решением задачи. Вчера температура воздуха на улице была 8 градусов, а сегодня на 2 градуса теплее. Какая температура воздуха сегодня?
- В чем измеряли температуру?
Длина ручки 8 см, а длина ластика 2см. На сколько см ручка длиннее ластика?
- В чём измеряли длину ручки и ластика?
Мама собрала 8 стаканов ягод, а дочь – на 2 стакана меньше. Сколько стаканов ягод собрала дочь?
- В чем измеряли количество ягод? | Выполняют правильное и аккуратное написание чисел. Выполняют устный счёт.
8+2 =10
В градусах, 10 градусов
8-2=6, на 6 см
В сантиметрах
8-2 = 6
В стаканах, 6 стаканов | Личностные УУД: формирование положительного отношения к процессу познания, желания узнавать новое. Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. |
| III.Выявление места и причин затруднения Цель: формирование умений анализа, мотивации учащихся на дальнейшую деятельность.
| (Учитель ставит на стол две одинаковые коробки, одна из которых пустая, а другая наполнена конфетами) - Рассмотрите коробки. Опишите их. - Какие свойства предметов вы знаете? - Чем одна коробка отличается от другой? (Учащиеся не могут обнаружить внешних отличий. Учитель предлагает одному ученику взять коробки в руки.) - Что ты заметил? - Словами «легче» и «тяжелее» характеризуют такое свойство предметов как масса. (На доске карточка со словом «масса») - Вместо слов «предмет легче» в математике принято говорить «масса предмета меньше», а вместо слов «предмет тяжелее» – «масса предмета больше». - О чем пойдет речь сегодня на уроке?
|
Рассматривают коробки, описывают внешний вид.
Один ученик берёт коробки в руки.
(одна коробка легче, чем другая) Слушают учителя, воспринимают информацию.
Называют тему урока. | Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; осознанно строить речевое высказывание в устной речи. |
| IV. Построения проекта выхода из затруднения Цель: спланировать действия для открытия нового знания.
| - Возьмите в одну руку учебник, в другую – тетрадь. Что тяжелее? – Что легче? Как же узнать, какой предмет легче, какой тяжелее? – Может ли нам в этом помочь линейка? Почему? - Ребята, а кто догадался, что мы сейчас сравниваем? - Да, правильно, мы сравниваем массы предметов. - И поэтому правильно будет говорить, что масса учебника больше массы тетради, а масса тетради… - Если масса ручки меньше массы учебника, то… - А теперь возьмите в каждую руку по учебнику и сравните их массы. Что можно сказать о массах учебников? - Ребята, а каким прибором измеряют массу предметов? - Правильно, массу предметов измеряют весами. (На доске слово «весы») - Весы бывают разные: … - Где в жизни вы встречали весы? - Люди каких профессий используют в своей деятельности весы? У кого родители используют весы? Для чего?
| Выполняют задания учителя.
Массы предметов
…меньше массы учебника …масса учебника больше массы ручки
Весами.
Рассматривают различные весы на слайде, отвечают на вопросы. | Регулятивные УУД: нацеливание на успешную деятельность и готовность к преодолению трудностей;
Личностные УУД: создание условий самоутверждения личности;
|
| V. Реализация построенного проекта. Цель: достижение цели в соответствии с выстроенным проектом, коррекция своей деятельности.
| - Ребята, Незнайку угостили яблоком и он решил узнать его массу. - На одну чашу весов Незнайка положил яблоко, а на другую – 5 клубничек. Чаши весов находятся на одном уровне, в равновесии. Что это значит? - Запишем: 1 яб. = 5 кл. - Теперь Незнайка на одну чашу весов положил яблоко, а на другую – 2 шоколадки. Чаши весов находятся на одном уровне, в равновесии. Что это значит? - Запишем: 1 яб. = 2 ш. - Так как взвешивали одно и тоже яблоко, можно записать: 5 кл.=2 ш. - Но мы знаем, что 5 2. - Нет ли здесь ошибки?
- Какой вывод можно сделать?
- Раньше люди пользовались различными мерками, например: камнями, яблоками. Затем у каждого народа появились свои меры массы. Но все они были неудобны в использовании, так как возникала путаница. Люди долго не могли придумать единую мерку. И более 200 лет назад (в 1799 году) ученые придумали такую мерку и назвали ее – килограмм. (На доске слово «килограмм») - Давайте прочитаем это слово по слогам. Прочитаем с ускорением. Какие особенности в написании этого слова вы заметили? - Сокращенно это слово записывают «кг». ФИЗКУЛЬТМИНУТКА Игра «Весы» И.п. – ноги на ширине плеч. Руки вытянули в стороны. Это весы. На правую чашу весов поставили груз массой - 5 кг, а на левую – 7 кг. Покажите, какая чаша весов будет тяжелее? На левую чашу весов положили груз массой - 4 кг, а на правую – 9 кг. На какой чаше груза больше? На правую чашу положили 1 кг железа. А на левую – один кг пуха. Покажите, какая чаша весов будет тяжелее?
|
массы одинаковые
массы одинаковые
Нет, мы измеряли разными мерками. Нужна одинаковая мерка!
Слушают учителя, воспринимают информацию.
Внимательно слушают учителя, показывают движения. | Коммуникативные УУД: - уметь оформлять свои мысли в устной речи. - слушать и понимать других, сопоставлять свою точку зрения с другой.
|
| VI. Первичное закрепление в речи Цель: проверить усвоенный способ действия при решении типовых задач.
| Работа по учебнику: № 1 стр.36 – Узнайте, что легче: арбуз или гиря? – Узнай массу пакета с мукой. Как можно с помощью гирь в 1кг, 2кг и 5кг взвесить 3кг? 7кг? 4кг?
| Работают по учебнику.
| Коммуникативные УУД: - уметь оформлять свои мысли в устной речи. - слушать и понимать других, сопоставлять свою точку зрения с другой.
|
| VII.Включение в систему знаний и повторение Цель: включение новых знаний в систему ранее изученных, обобщение и систематизация. | Работа в тетради на печатной основе: № 2 стр.21 - Определите массу тыквы. Запишите. - Как узнать массу дыни? Запишите.
| Письменно выполняют задание в тетради.
| Познавательные УУД: формирование умений выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, делать выводы, обобщения. |
| VIII. Рефлексия учебной деятельности Цель: формирование способности подводить итоги урока, осуществлять оценку своих действий.
| – Что нового вы узнали на уроке? - Где в реальной жизни пригодятся данные знания? – Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня на уроке? - Ребята, кто сегодня был самым активным на уроке? Предлагаю самому активному открыть коробочку и угостить всех детей. – Спасибо за урок.
| Отвечают на вопросы учителя | Личностные УУД: - оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности. Коммуникативные УУД: - уметь оформлять свои мысли в устной речи. - слушать и понимать других, сопоставлять свою точку зрения с другой. |
330
135 403 
