Тематическое планирование по Психологическому практикуму

МКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Замдиректора по УВР Директор школы

___________ М.В.Измайлова ____________ М.В.Кузнецова «____» ____________ 2019 г. «____» _____________ 2019 г.

Календарно – тематическое планирование

«Психологического практикума»

для обучающихся 7-х классов

Педагог – психолог - Тишимова Мария Владимировна

РАССМОТРЕНО

на заседании ПМПК

Протокол №

от «31» августа 2019 г.

Руководитель ПМПК

_________ М.В.Измайлова

Пояснительная записка

Сегодня в связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети  с ограниченными возможностями здоровья.

Признание прав такого ребёнка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности является чрезвычайно важным. Процессы демократизации и гуманизации в современном обществе предусматривают необходимость создания для каждого ребёнка, особенно для лиц с нарушением интеллектуального развития, равных прав и возможностей на получения образования, на развитие их индивидуальных способностей, на интеграцию личности в социуме.

В основе нарушения интеллектуального развития лежит органическое поражение головного мозга (первичный дефект). Биологическая неполноценность лишает ребёнка возможности своевременно и полноценно развиваться, возникает стойкое нарушение в познавательной деятельности и формируется недоразвитие личности в целом (вторичный дефект). Психолого-педагогическая практика подтверждает положение Л.С. Выготского о том, что умственное отставание охватывает всю личность в целом. Мышление органически связанно с определёнными побуждениями ребёнка, поэтому оно, как и действие, имеет мотивацию и практически всегда связанно с ситуацией.  Дети с  интеллектуальным недоразвитием с трудом осознают свои личностные особенности и возможности, поэтому и требуют особого внимания, нуждаются в специальной психологической помощи, ориентированной на коррекцию, прежде всего чувственного восприятия – сенсорного развития.

Сенсорное развитие составляет основу личностно-мотивационного и умственного  развития. От того, насколько полно ребёнок научиться воспринимать объекты, предметы, явления действительности, оперировать этими знаниями, зависит процесс его «вхождения»  в окружающий мир – процесс адаптации.  Восприятие формируется  на основе синтеза разных ощущений: слуховых, зрительных, тактильных, кинетических,  кинестетических, обонятельных и др. Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обеспечивающих целостность и предметность отражаемых явлений. Процесс восприятия связан с мышлением, памятью, вниманием, ощущением, речью направляется мотивацией и имеет определённую  аффективно-эмоциональную окраску. Образ предмета или понятия формируется на основе комплекса тактильных, зрительных и кинестетических ощущений. По этой причине в программу коррекционно-развивающихся занятий  включены  игры и упражнения на развитие  сенсомоторики, психомоторики,  психических процессов,  творческая деятельность.

Познание окружающей действительности  начинается с анализа той информации, которую ребёнок  получает с помощью органов чувств. Осознание ребёнком своих чувств, поступков, а затем и своих личностных особенностей и возможностей является основой его позитивного развития,  формирования жизненного опыта и социализации в целом.

Целью программы - укрепление эмоционального здоровья школьников, профилактика неврозов

  Основные задачи "Психологического практикума" следующие: 
- Формирование у старших школьников самосознания, представлений о себе как человеке.
- Расширение репертуара осознания себя как личности и способов самовыражения.
- Умение понимать собственные чувства, действия, правильно их оценивать и соотносить с поведением окружающих людей.    
- Коррекция когнитивных и эмоциональных процессов, развитие приёмов саморегуляции в системе "Я - окружающая среда".

Данный курс осуществляется с обучающимися 7-9 классов и рассчитан на 68 часов, по 2 часа в неделю в каждом классе. На каждое занятие отводится по 20-25 минут учебного времени на подгруппу.

Список литературы

1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. Спб., 2004.
   2. Бгажнокова И.М., Мусукаева Ф.В. Особенности понимания и использования норм поведения умственно отсталыми подростками. Дефектология № 5, 1998.
   3. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.М. Проблемы социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта. Дефектология № 1, 1998.
   4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. Московский Университет, 1989.
   5. Валкер Д.   Тренинг разрешения конфликтов. СПб., 2001.
   6. Гиппенрейтор Ю.Б. Общаться с ребенком, как?  Москва, 1997.
   7. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе. Дефектология № 3, 1998.
   8. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб., 2000.
   9. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. Спб., 2000. 
   10. Кэдьюсон Х. и Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб., 2000.
   11. Кукушкина О.И., Барышникова Н.А. О чем заставляет размышлять первый опыт апробации «Дневника событий жизни». Дефектология №4, 2000.
   12. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. Педагогическое общество России. Москва, 2001.
   13. Осипова Е. С. Основы психокоррекции.  Ростов-на-Дону, 2000.
   14. Пиз  А. Язык телодвижений. Москва, 1995.
   15. Пономаренко Л. П., Белоусова Р. В. Психология для старшеклассников: в 2-х частях. Москва, 2003.  
   16. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. Москва,2001.
   17. Риердон Б. Толерантность – дорога к миру. Москва,2001.              
   18. Сатран Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. Москва, 1999.
   19. Щербакова А.М., Москаленко Н.В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов СОУ VIII вида. Дефектология № 3, 2001.
   20. Щипицина Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушениями интеллекта. СПб, 2000.

Учебно – тематический план по психологическому практикуму (7 класс)