| I. Мотивация к учебной деятельности.
| - Здравствуйте, ребята. Я очень рада видеть вас всех. А сейчас возьмитесь за руки, закройте глаза и мысленно пожелайте всем своим родным добра, успеха, радости, счастья, а себе удачи на сегодняшнем уроке. - Ребята, когда вы приходите из школы, ваши родные задают вам такие вопросы: «Как дела?», « Как настроение?» Настроение, что это такое? - Ответьте, пожалуйста, одним словом, какое у вас сейчас настроение? Воспользуйтесь «Словариком настроения». - Обратите внимание на листы, которые лежат перед вами. На них изображена « Звезда успеха». Так вот сегодня вы будете оценивать свои ответы в течение всего урока, ставить « +» внутри звёздочки за правильный ответ. Я думаю, к концу урока вы добьётесь успеха. | Улыбаются друг другу, настраиваются на позитивную деятельность.
Определяют степень своей готовности к уроку.
| Личностные: Освоение социальных норм, правил поведения; формирование ответственного отношения к учению. Регулятивные: Формирование умения самостоятельно начинать и выполнять действия и заканчивать их в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие отношение к цели урока.
Коммуникативные: Формирование умения слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. |
| II. Актуализация опорных знаний по теме. Формулировка темы и целей.
| - Сейчас внимательно послушайте стихотворение Марка Шехтера и определите тему нашего дальнейшего разговора. Немало встречается злого В любой человечьей судьбе. А скажут лишь доброе слово – И легче на сердце тебе. Но доброе слово такое Не каждый умеет найти, Чтоб справиться другу с тоскою, Невзгоды осилить в пути. Нет доброго слова дороже. – Ребята, так о чём же мы будем говорить на уроке?
1гр.- Как вы понимаете слово «добро»?
2гр.- А в словаре Ожегова вот что можем узнать о слове «добро» (Слайд 1)
3гр.- Расскажите по своим рисункам, как вы представляете слово «добро»?
- Какие цвета помогли вам раскрыть добро?
- Какие ассоциации у вас возникают, когда слышите слово «добро»? ( Слайд 2 )
– А вот о доброте говорил Константин Георгиевич Паустовский. ( Слайд 3) - Итак, тема нашего урока « Постигая трудность добра…» ( Слайд 4)
- Для кого- то из вас сегодняшний урок будет открытием, а кого – то заставит задуматься, поразмышлять, по – настоящему почувствовать вкус этого светлого слова Добро, Доброта.
- Прочитайте высказывание Шкловского о Паустовском. ( Слайд 5)
- Какое словосочетание показалось странным?
- Неужели творить добро трудно? На этот вопрос мы попробуем сегодня найти ответ. Нам в этом помогут герои сказки Паустовского « Тёплый хлеб» ( Слайд 6 )
| Выразительное чтение стихотворения, отвечают на вопросы.
Группы представляют свою работу, показывают её. Представитель группы рассказывает. Остальные слушают и оценивают ответ.
Составляют кластер к слову «добро».
Чтение высказывания детьми. Анализируют высказывание.
Записывают в тетрадях, формулируют цель.
Чтение высказывания детьми. Анализируют высказывание.
| Личностные: Готовность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания, вдумываться в смысл художественного произведения
Познавательные: Формирование умения выделять существенные и несущественные признаки для построения анализа; умения формулировать проблему под руководством учителя при решении учебных задач. Коммуникативные: Формирование умения планировать общие способы работы в совместной деятельности под руководством учителя; умения обмениваться необходимой и полезной информацией для общения и деятельности; умений аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности; умения строить монологическое контекстное высказывание средствами устной речи.
|
| III. Осмысление художественного произведения. Проблемный анализ художественного текста через работу в группах. Работа с текстом.
| - Попробуйте пересказать сказку « Тёплый хлеб» одним предложением.
- Где происходят события, описанные в сказке?
- Что можете сказать о названии деревни?
- Само название говорит о том, что люди, живущие в деревне должны беречь друг друга, приносить друг другу добро.
- В какое время происходит событие?
- Война много унесла человеческих жизней, сломала человеческие судьбы, война несёт разруху, голод, боль и людям, и животным. ( Слайд 7 )
- Как конь оказался в деревне? - Почему его жалели, ухаживали за ним всей деревней? Найдите в тексте и зачитайте.
- Вороной конь – защитник Родины.
- Определите круг главных героев. (Слайд 8)
- Назовите героя, вокруг которого происходит действие? Докажем. С какими героями связан Филька? *Отрывок из мультфильма « Да ну тебя». (Слайд 9)
- Найдите в тексте слова, характеризующие Фильку
- Почему ему дали такое прозвище? Зачитайте.
* Отрывок из мультфильма « Филька и конь». ( Слайд 10) - Эпизод не закончен. Найдите концовку данного эпизода, зачитайте. - Филька называет коня дьяволом и христарадником.
- Кто такой дьявол? Подберите синонимы.
- Кто такой христарадник?
- Правильно. Оскорбительным это слово не считалось, подавали, кто, сколько мог, проявляя жалость и доброту. А ведь конь в русской традиции является символом доброты и счастья.
- Почему Филька так поступил?
- Такого человека называют эгоистом.
- А вы знаете, что обозначает имя Филипп? ( Слайд 11) - Учитель: Соответствует имя мальчика его поступкам?
* Отрывок из мультфильма « Что произошло» ( Слайд 12 ) - Что случилось после того, как Филька обидел коня? Прочитайте выразительно эпизод.
- Какую часть речи чаще использует писатель в этой пейзажной зарисовке? Почему?
- Какой приём использует автор в « ревела, обезумев метель». Докажите.
- Какие ещё художественные приёмы вы нашли? Приведите примеры. (Слайд 13 ) - Работа в группах. « Звуковое и цветовое восприятие пейзажа» 1гр.- Звуки. 2гр.- Цвет. 3гр.- Движение.
- Итак, Филька поступил очень плохо, жестоко. ( Слайд 14 )
- Почему природа разозлилась?
- Конь и человек – часть природы |
Участвуют в работе с текстом произведения.
Аргументированно отвечают на поставленные вопросы, вступают в диалог, показывают свои знания по теме урока
Выразительное чтение эпизода, отвечают на вопросы.
Выступают с сообщением, дополняют ответ.
Выступают с сообщением, дополняют ответ.
Отвечают на вопросы.
Группы представляют свою работу. Представитель группы рассказывает. Остальные слушают и оценивают ответ.
Определяют роль природы в понимании смысла произведения, делают вывод. | Личностные: Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах сверстников; Готовность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; навыков сотрудничества и бесконфликтного взаимодействия со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной деятельности. Регулятивные: Формирование умения в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; умения самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; умения в сотрудничестве с учителем оценивать правильность выполнения действия на уровне соответствия результата заданным требованиям; умения самостоятельно начинать и выполнять действия и заканчивать его в требуемый временной момент, умения самостоятельно вносить необходимые коррективы в исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце;
Познавательные: Формирование умения структурировать тексты; умения создавать и использовать модели и схемы для решения задач; умения осуществлять выбор способов решения задач; умения выделять существенные и несущественные признаки для построения анализа. Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её; осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.
|
| IV. Динамическая пауза. | -Давайте представим себя на месте Фильки. Что он чувствует? (сильная метель, замёрз, пытается согреться, приседает от ужаса, деревья качаются)
| Представляют себя на месте Фильки, изображают его действия во время того, как он добирался до дома. Показывает один ученик, остальные повторяют. | Личностные: Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах сверстников. Коммуникативные: Формирование умения планировать общие способы работы в совместной деятельности |
| V. Осмысление художественного текста. (Продолжение)
| Продолжим работу дальше. Давайте прочитаем по ролям эпизод «Разговор Фильки с бабкой» и узнаем, что случилось 100 лет назад и почему. (Слайд 15)
- Какие слова являются ключевыми в этом разговоре? Запишите это в тетради.
-Как вы понимаете охлаждение сердца?
- Зачем бабушка рассказала Фильке сказку столетней давности? - Зачем Филька, такой равнодушный, ленивый, боязливый ночью побежал к мельнице?
- Панкрат – это значит всесильный.
- Легко ли было идти к мельнику? (Слайд 16)
- Каким должен быть человек по мнению Панкрата?
- Что советует Панкрат герою? ( Слайд 17)
- А ещё Панкрат предлагает Фильке сознательно начать новую жизнь, т.е. раскаяться. Подсказывает ли мельник Фильке, что конкретно делать?
- Что же придумал Филька? Перескажите. ( Слайд 18)
-Для чего нужны были костры? - Для чего нужны были костры?
- Сделал ли Филька доброе дело? Какое чудо с ним произошло, как он изменился?
- Что же победило лютый мороз?
- Что же произошло в природе, когда изменился сам Филька? Зачитайте из текста.
- Расскажите, как Филька помирился с конём. ( Слайд 20)
- Только ли от сытости стало тепло коню? Что подарил коню Филька вместе с хлебом? - В конце сказки прозвище Фильки « Да ну тебя» не упоминается. Герой оправдал имя, данное автором. Он нашёл в себе силы раскаяться. | Выразительное чтение эпизода по ролям, отвечают на вопросы, оценивают чтение | Личностные: Формирование уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению. Регулятивные: Формирование умения самостоятельно оценивать правильность выполнения действия на уровне соответствия результата заданным требованиям; умение тормозить реакции, не имеющие отношение к цели.
Познавательные: Формирование умения осуществлять выбор способов решения задач;
Коммуникативные: Формирование умения учитывать разные мнения и самостоятельно выстраивать свою деятельность в сотрудничестве в соответствии с целями, поставленными учителем; умения строить монологическое контекстное высказывание средствами устной речи, умения выразительно читать текст |
| VI. Рефлексия и оценивание. | - Легко ли пройти путь к добру? - А что же значит преодолеть себя? ( Слайд 5 ) - Как же вы понимаете выражение трудность добра? - Итак, чему научились вы на уроке? - Запишите это на лучиках и разместите на нашем солнышке.
-Ребята, вы сегодня услышали и увидели, что научиться по – настоящему быть добрым трудно. Путь к доброте нелёгкий, долгий. Поэтому человек должен останавливаться и размышлять о своих совершённых поступках. Преодолеть трудность мы можем с помощью добра. Я благодарю вас за тёплый, доверительный разговор, за добрые, умные мысли. У многих « Звезда успеха» заполнена. Подсчитайте плюсы и закончите заполнение оценочного листа. Сдайте листы.
| Делают вывод, что человек ответственен за свои поступки. Отвечают на вопросы, заполняют лучики.
Осуществляют самооценку, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. Высказывают и аргументируют свое мнение, делятся впечатлениями, заполняют оценочные листы | Личностные: Формирование ответственности за общее дело, Регулятивные: Формирование умения самостоятельно начинать и выполнять действия.
Коммуникативные: Формирование умения выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулировать и аргументировать своё мнение; |
472
110 894 
