| Этап урока | Цели этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Планируемые результаты |
| Личностные | Метапредметные | Предметные |
| 1. Организация внимания уч-ся
(2мин.) | Привлечь внимание уч-ся на начало урока. | Приветствует уч-ся Проверяет готовность рабочих мест. Создаёт положительный эмоциональный фон. | Готовят рабочие места к уроку. Приветствуют учителя. | Положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения.
Следование в поведении моральным и этическим требованиям. | Сотрудничество с учителем и сверстниками. | - |
| 2. . Мотивация
(5 мин) | Убедить детей в необходимости совершенствовать пунктуационные навыки как необходимое условие успешности и характеристики современного молодого человека
Подвести детей к самостоятельной постановке познавательной цели | Учитель создает ситуацию, при которой возникает необходимость получения новых знаний.
-показывает детям 2 конверта: письмо солдата домой и письмо студента любимой девушке (лица условные) -зачитывает отрывки с серьёзными синтаксическими нарушениями -предлагает проанализировать, ответить на вопрос что не так? Задаётвопросы: -Почему эти письма вызвали смех? - Чего не знают их авторы?
| Заслушивают отрывки, фиксируя своё внимание на нарушении синтаксических норм.
Отвечают на поставленный вопрос
Приходят к выводу, что необходимо уметь правильно излагать свои мысли , а для этого надо уметь правильно строить предложения.
| Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
Проявление познавательной активности
| Развитие умения анализировать, сравнивать и сопоставлять.
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Развитие языкового чутья
|
Анализ предложений с точки зрения синтаксических норм |
| 3. Актуализация знаний
(5 мин.)
| Повторить признаки простого сложносочинённого и сложноподчинённого предложений | Даёт задание на повторение пройденного Раздаёт карточки по 1-му предложению в группах(CПП с придаточным определительным,местоимённо-определительным и изъяснительным) Предлагает расставить знаки препинания, дать характеристики; составить схемы
| Работают в тетрадях. Определяют соотношение простых предложений в составе сложного. Производят взаимопроверку в парах, делают вывод. Работают в тетрадях,составляют схемы.
| Сотрудничество в парах
|
Вывод на основе проделанной работы
Моделирование предложений
| Использование знаково-символических средств, в том числе моделирования
|
| 4. Постановка цели урока
(5 мин) | Подвести детей к самостоятельной постановке познавательной цели. | Диктует предложение с обст-ным значением Ставит перед фактом незнакомого придаточного Задает вопрос: Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок? Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.
| Записывают тему урока. |
| Развитие умения постановки познавательной цели с помощью учителя.
Планирование совместно с учителем своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Элементы синтаксического разбора |
| 5. Формирование новых знаний
(7 мин.) |
| Предлагает прочитать текст на стр. 68 и самостоятельно ознакомиться с содержанием таблицы на стр.69 Ставит цель установить соответствие с ранее изученным Ставит цель пересказать его напарнику и сформулировать свой вопрос. | Пересказывают текст(теоретический материал) напарнику и задают свои вопросы.
Устанавливают сходство между обстоятельственными значениями придаточных и обстоятельственными значениями наречий |
| восприятие предметного содержания и условия деятельности в текстах информационных текстах | Сопоставление с ранее полученными сведениями
восприятие и передача информации |
| 6. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач
(8 мин.) | Закрепить навыки смыслового соотношения придаточного и главного предложений Закрепить порядок синтаксического разбора предложения
Контролировать деятельности по ходу выполнения задания.
|
Предлагает выполнить упр. №94 И составить схемы указанных предложений
|
Работают в тетрадях.
Определяют вид придаточных. Составляют схемы.
| Проявление самостоятельности в разных видах деятельности.
Осознание ответственности за общее дело
| Выполнение действий по заданному алгоритму.
Формирование умений ориентироваться в полученной информации. по ходу выполнения задания.
|
Структура СПП
|
| 7. Включение в систему знаний и повторение
(9 мин.) |
| Делает запись на доске. Просит вспомнить пройденный материал о типах речи (рассуждение,описание, повествование). Разбивает класс на группы. Формулирует задания: составить предложения по предложенным иллюстрациям в соответствии с указанным типом речи -Какое настроение создают эти пейзажи? Ощущения?Звуки? Как должна выражаться благодарность за эти ощущения?
| Составляют CПП с обстоят-ми придаточными по предложенным иллюстрациям (зимним пейзажам) Работают в группах, придумывая составляя предложения в соответствии с предложенным типом речи.. | Осознание ответственности за общее дело
Сотрудничество вгруппах | Сотрудничество со сверстниками
Творческая работа Основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
| Различение типов Задание творческого характера речи |
| 8. Рефлексия деятельности
(2 мин.) |
Сформировать личную ответственность за результаты деятельности
| Подводит итоги совместной и индивидуальной деятельности учеников
| Фиксируют материал, изученный на уроке, выявляют недостаток тех знаний и умений, которых им не хватает для решения новых проблем, оценивают личный вклад в результаты коллективной деятельности.
| Самооценка на основе критерия успешности.
Адекватное понимание причин успеха и неуспеха |
|
|
| 9.Домашне задание (2 мин.) | Предложить домашнее задание разного уровня сложности. . | Объясняет домашнее задание разного уровня сложности. Советует записать таблицу в тетрадь алгоритмов. | Записывают задание в дневник. Подают дневники для оценки учителю. |
| Ответственность за благополучие окружающего пространства | Дифференцированные задания |
3 555
16 664 
