| 1.1Организа ционно-мотиваци онный этап. ( 5 мин.)
Создание проблемной ситуации ( 5 мин) | -создает эмоциональный настрой на урок, -предъявляет презентацию, частично вводящую в тему и лексику;
-предлагает быстро нарисовать свою схему-ассоциацию в виде Mind-map;
- мотивирует и активизирует учебно-познавательную деятельность обучающихся, -предлагает совместно сформулировать цель урока и предполагаемый результат, -предлагает вопросы для обсуждения, -предлагает определиться с отношением к проблеме ( оптимистичное, пессимистичное или реалистичное), -формирует рабочие группы -предъявляет свою mind-map( графические и вербальные схемы возможных ассоциаций ) и предлагает дополнить
|
-проговаривают слова по теме и пытаются вспомнить или догадаться об их значении совместно
-составляют схему ассоциаций по теме, опираясь на свои межпредметные и надпредметные знания, кратко высказывают свое мнение
-высказывают предположения о том, чем будут заниматься -формулируют цель урока и предполагаемый результат и форму его предъявления
-сравнивают свои схемы (mind-maps), дополняют по желанию -опираясь на свою схему относят себя к той или иной группе -делятся на группы : оптимистов, пессимистов, реалистов -по желанию дополняют свои схемы-опоры
|
Волевая саморегуляция -способность к мобилизации сил и энергии;
-способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).
Целеполагание -постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно
Планирование -определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
-составление плана и последовательности действий
Коррекция -внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).
|
Общеучебные - формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации
- знаково-символические моделирование
Постановка вопросов -инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
|
Планирование -определение цели, функций участников, способов взаимодействия
Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности : -умение слушать и слышать друг друга;
-умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
-умение адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции; -умение представлять и сообщать в письменной и устной форме;
|
Смыслообразование Какое значение , смысл имеет для меня осознание основ -здорового питания, -регулярных упражнений, - отказ от вредных привычек осознание -принципов здорового образа жизни Самоопределение - мотивация учения, познания -формирование сознательного отношения к здоровому образу жизни -положительное отношение к познавательной деятельности -желание участвовать в творческом, созидательном процессе
Нравственно-этическое оценивание
-признание для себя общепринятых морально-этических норм
.
Развитие критического мышления ,ценностных ориентаций , чувств и эмоций
|
|
| 1.2 Формирова ние учебных задач и совместное исследование проблемы ( 4 мин) | -подводит обучающихся к детальному формулированию темы и учебных задач
-предлагает определить задачи и пути достижения цели -предлагает выбрать из списка возможный видео и напечатанный материал для решения своей задачи | - детально формулируют тему урока, и учебные задачи -пытаются определить вопросы для детального изучения -определяют цели, пути достижения цели, необходимые для решения задачи и виды учебно-познавательной деятельности, -выбирают материал из списка, предложенного учителем | Планирование -определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; -составление плана и последовательности действий).
| Действия постановки и решения проблем: - формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
-выдвижение гипотез и их обоснование | Общение и взаимодействие с партнерами
Управление поведением партнёра, - контроль, коррекция, оценка действий партнёра
|
|
|
| 2 этап Учебно-познавательная деятельность
2.1Решение поставленных задач (12 мин)
2.2 Применение общего способа действия для решения поставленных задач ( 9 мин)
2.3 Контроль и коррекция ( 3 мин) |
-организует групповую работу, предлагает группам, выбравшим видео материал , использовать компьюторы с загруженными видеофайлами, - осуществляет контроль и коррекцию выполненных заданий
-организует презентацию результатов работы в группах и обсуждение результатов
-резюмирует работу групп, выводы и рекомендации и -предъявляет аудиоинтервью с долгожителем, видеоряд с фото активных долгожителей -( при наличие времени предъявляет презентацию с выводами) -корректирует ошибочные выводы |
- в группах читают тексты, смотрят видео, выбирают материал для решения своей задачи, -проводят контроль правильности и коррекцию при необходимости -быстро просматривают текст в учебнике ( стр 41упр 3,4,5), повторяя ранее изученный материал стр.42 упр1 -обсуждают в группах выбранный материал и готовятся к устной презентации своих находок, аргументов и выводов.
-группы представляют свои , аргументы, рекомендации как прожить до 100 лет и определяют поменялась их позиция ( оптимист, реалист, пессимист в процессе работы) -слушающие высказывают свои мнения и задают вопросы -комментируют убедительны или нет аргументы
-комменируют интервью, видеоряд, -высказывают отношение к увиденному/услышанному, -говорят поменялось ли у них отношение к возможности дожить до 100 лет
| Планирование -определение , функций участников, способов взаимодействия
-последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
-составление плана и последовательности действий
Волевая саморегуляция -способность к мобилизации сил и энергии;
-способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).
Контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
|
- подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений
- знаково-символические моделирование
-выдвижение гипотез и их обоснование
-построение логической цепи рассуждений Действия постановки и решения проблем: - формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
| Общение и взаимодействие с партнерами -готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое,
-умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка
-речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; Управление поведением партнёра, (контроль, коррекция, оценка действий партнёра
-общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности
-умение слушать и слышать друг друга;
-умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами -признание для себя общепринятых морально-этических норм -оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор) -желание участвовать в творческом, созидательном процессе -осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества
Нравственно-этическое Оценивание исходя из субъектного опыта, социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор)
-интерес и уважение к людям пожилого возраста, толерантность
-желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению
|
|
| 3.Этап рефлексии ( 2 мин) | -мотивирует обучающихся на обобщение, оценку информации, высказывание своих умозаключений. -самооценки своих достижений, -создает мотивационную среду для проектирования вариантов д.з | -рефлексируют по поводу увиденного, услышанного, прочитанного на уроке и по поводу степени сформированности своих умений -высказываются чья защита более убедительна и почему
-высказывают предположения о форме и содержании домашнего задания |
Оценка выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что предстоит усвоить
Прогнозирование вариантов д.з, исходя из деятельности и содержания урока
| -анализ с целью выделения признаков( существенных и несущественных) | умение представлять и сообщать в письменной и устной форме; участвовать в коллективном обсуждении проблем, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка -речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции | Признание для себя общепринятых морально -этических норм
-оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
|
|
796
71 891 
