Технология обучения анализу поэтического текста М.Ю.Лермонтов "Утёс"

Технология обучения анализу поэтического текста

В основу технологии положены:

• Наблюдения Л.С.Выготского над «эстетической реакцией», психологией восприятия искусства
• Современные литературоведческие подходы к анализу художественного текста «от формы к содержанию»

М.Ю.Лермонтов Утёс

Ночевала тучка золотая

На груди утеса-великана,

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя;

Но остался влажный след в морщине

Старого утеса. Одиноко

Он стоит. Задумался глубоко

И тихонько плачет он в пустыне.

• Ночевала тучка золотая На груди утеса-великана, Утром в путь она умчалась рано, По лазури весело играя; Но остался влажный след в морщине Старого утеса. Одиноко Он стоит. Задумался глубоко И тихонько плачет он в пустыне.
• Ночевала тучка золотая На груди утеса-великана, Утром в путь она умчалась рано, По лазури весело играя; Но остался влажный след в морщине Старого утеса. Одиноко Он стоит. Задумался глубоко И тихонько плачет он в пустыне.
• Ночевала тучка золотая На груди утеса-великана, Утром в путь она умчалась рано, По лазури весело играя; Но остался влажный след в морщине Старого утеса. Одиноко Он стоит. Задумался глубоко И тихонько плачет он в пустыне.

Находим в стихотворении два эмоциональных полюса (ключевых образа)

Тучка

Утёс

Таблица

тучка

утес

Заполняя таблицу, находим в тексте лексические цепочки, связанные с каждым из ключевых образов (полюсов)

тучка

лексическая цепочка с указанием изобразит. ср-в

утес

тучка (уменьш.суф.)

золотая (эпитет)

утром

умчалась (олицетв.)

лазурь

весело (эпитет) играя (олицетв.)

лексическая цепочка с указанием изобразит. ср-в

утес-великан (эпитет)

влажный след (эпитет)

морщина

старый (эпитет)

одиноко (эпитет)

задумался (олицетв.)

плачет (олицетв.) пустыня

Придумываем ассоциации к каждому из ключевых образов («ассоциативный анализ»)

легкая

светлая

Легкомыс-

ленная

тучка

Подви-

жная

Беззабот-

ная

Молодость, радость бытия

темный

Несчаст-

ный

тяжелый

утес

Страдаю-

щий

плачущий

Старость, одиночество

Таблица

тучка

лексическая цепочка с указанием изобразит. ср-в

утес

ассоциации

тучка (уменьш.суф.)

золотая (эпитет)

утром

умчалась (олицетв.)

лазурь

весело (эпитет) играя (олицетв.)

лексическая цепочка с указанием изобразит. ср-в

л егкая

п одвижная

легкомысленная светлая

м олодость

беззаботность

с олнце

чистое небо радость бытия

(и т.д.)

ассоциации

утес-великан (эпитет)

влажный след (эпитет)

морщина

старый (эпитет)

одиноко (эпитет)

задумался (олицетв.)

плачет (олицетв.) пустыня

т яжелый

темный

неподвижный несчастный

старость разлука

о диночество

слезы

(и т.д.)

Ищем художественные средства, проясняющие, уточняющие мысль поэта, и определяем их функцию в стихотворении:

• Тропы
• Синтаксические фигуры и приемы
• Особенности строфики, звукописи и т.д.

Антитеза (основа всей художественной системы)

• тучКа (уменьш.) – утес-великан
• умчалась – стоит
• весело – одиноко
• играя – плачет
• Союз «НО» между 1-й и 2-й строфой

Эпитеты ( делают образы более яркими)

• тучка золотая

• утес-великан
• влажный след
• старый
• одиноко

• весело

Олицетворения ( переводят действие в символический план)

• Ночевала тучка … на груди утеса
• Умчалась… весело играя

• … в морщине старого утеса
• Одиноко он стоит … плачет

Синтаксический прием переноса во второй строфе, ( выделяет особо значимые слова)

Но остался влажный след в морщине //

Старого утеса. Одиноко //

Он стоит…

О чем стихи? ( интерпретация )

Об одиночестве.

О весне и осени человеческой жизни.

О свободе и ее пределах?

Алгоритм анализа

1. С е м а н т и ч е с к и й а н а л и з

1.Выявить ключевые образы (обычно их два), противоположные по эмоциональному звучанию , взаимодействие и «борьба» которых в произведении создают его динамику, энергию, эмоциональное напряжение. Иногда они прямо названы, иногда подразумеваются, возникают в ассоциациях, в подтексте. Попытаться сформулировать свое восприятие содержания стихотворения на уровне первого впечатления.

2.Выписать лексические цепочки , соотносимые с каждым из этих ключевых образов и тем самым –

3.Выявить сопутствующие образы , позволяющие расширить, углубить или конкретизировать значение основных.

4.Выстроить все возможные ассоциативные ряды , уводящие в глубину содержания, позволяющие охватить разные уровни и оттенки смысла.

1.Выявить, какие изобразительные средства способствуют созданию и расширению значения ключевых образов: эпитеты, сравнения, метафоры, гиперболы, контрастные сопоставления и т.д.

2 . Выявить «вспомогательные» художественные средства и приемы , определяющие именно такое звучание стиха: строфика, рифмовка, особенности ритма и интонации (в свою очередь зависящие от размера – ямб, хорей и др., длины строк, рифмовки - мужской или женской, особенностей синтаксиса, наличия инверсий, повторов, переносов и т.п.). Обратить внимание на звукопись, ее влияние на смысл и художественное оформление образа.