Требования к коммуникативным заданиям

ТРЕБОВАНИЯ К КОММУНИКАТИВНЫМ ЗАДАНИЯМ

Коммуникативная задача есть та же педа­гогическая задача, но переведенная на язык коммуникации

Принято различать общие коммуникативные задачи предстоя­щей деятельности, которые, как правило, планируются заранее, и текущие коммуникативные задачи, возникающие в ходе педа­гогического взаимодействия.

 Общая коммуникативная задача сводится к повествованию (сообщению) и побуждению. Повест­вование представлено следующими разновидностями: собственно повествование, сообщение, наименование, объявление, перечис­ление, реплика, ответ, донесение, рапорт и др. Побуждение имеет такие виды, как приказ, команда, требование, предупреждение, угроза, запрет, вызов, предостережение, предложение, призыв, совет, задание, приглашение, просьба, увещание, мольба.

Таким образом, в процессе решения коммуникативных задач педагог реализует две основные цели: передать учащимся сооб­щение или воздействовать на них, т.е. побудить к действию.

Коммуникативные задачи поэтому могут быть рассмотрены как средство решения учебной задачи в контексте учебной дея­тельности. В процессе общения с учащимися на уроке учитель решает разные по характеру коммуникативные задачи, реализуя различные педагогические функции. Выделены четыре функ­циональных ряда коммуникативных действий учителя: стимули­рующие, реагирующие (оценочные и корригирующие), контро­лирующие, организующие.

Коммуникативный метод обучения включает в себя пять принципов:

а)принцип речемыслительной активности,

б)принцип индивидуализации при ведущей роли его личностного аспекта,

в)принцип функциональности,

г)принцип ситуативности,

д)принцип новизны.

Использование технологии коллективных учебных занятий на уроках математики как средство формирования коммуникативных умений школьников.

Сегодняшний выпускник должен хотеть и уметь познавать окружающий мир, должен уже на этапе окончания школы быть проектировщиком своей собственной жизни, а это предполагает:

• профессионализм в какой-либо определенной области деятельности;

• обладание способностью увидеть проблему;

• умение найти пути решения этой проблемы;

• умение организовать вокруг себя людей для решения этой проблемы.

Выделяют четыре общих умения коммуникации:

• умение оформить свои мысли в устный текст точно, компактно, без искажения;

• умение оформить свои мысли в письменный текст;

• умение слушать, вникать в суть и ставить вопрос ;

• умение самостоятельно изучать литературу (умение читать с пониманием).

Навыки коллективного труда – это способность давать и брать. Это умение учить другого и учиться у другого человека в любой ситуации, в любых типах взаимодействия. Это умение учиться на лекции и не потеряться в группе, умение распределить задачи в группе, быстро сосредоточиться на работе, когда тебе дали индивидуальное задание, умение быстро найти напарника и договориться с ним о способе работы и работать дальше в соответствии с этим способом.

Исходя из содержания коммуникативных УУД, можно выделить два направления их развития в процессе обучения математике: развитие математической речи, обладающей характеристиками аргументированности, лаконичности, доказательности; развитие умений эффективного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

К первому направлению относятся задания, где учащиеся высказывают суждения с использованием математических терминов и понятий; формулируют вопросы и ответы в ходе выполнения задания или чтения учебника; доказывают верность или неверность выполненного действия; работают в соответствии с инструкциями к заданиям; в ходе проблемного диалога формулируют определения и признаки математических понятий, свойств и сверяют их с данными в учебнике; проводят доказательства, анализ и поиск решения текстовой задачи и т.д.

Эти задания сопровождаются инструкциями типа «расскажи», «обоснуй свой ответ», «докажи», «ответь на вопросы», «сделай вывод», «составь задание» и др.

Ко второму направлению формирования коммуникативных УУД относятся задания, нацеленные на организацию общения учеников в паре или группе: проговаривание; комментирование; поиск по учебнику ответов на вопросы; постановка вопросов к решению, приведенному в учебнике; обмен предположениями; первичное закрепление под руководством учителя. А также задания на объяснение, описание рисунков, символических записей друг другу в паре.

Все это приемы организации коллективно-распределенной познавательной деятельности учащихся с опорой на учебник.

Задания направлены :

• уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

• уметь задавать вопросы;

• уметь контролировать действия партнера;

• уметь использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.