Целеполагание на современном уроке

Целеполагание на уроке

Учитель русского языка и литературы Васькина Е.А.

Понятия целей (в научной литературе) :

• предвосхищаемый результат деятельности;
• предметная проекция будущего;
• субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека.

Цель в образовании –

предвосхищаемый результат:

образовательный продукт, который должен быть

реальным,

конкретным.

Целеполагание является проблемой современного урока.

В чём суть проблемы?

• Подмена цели средствами урока . Зачастую учителя получают моральное удовлетворение не от результатов урока, а от того, чем занимались на уроке дети.
• Формальный подход при постановке цели. Расплывчатость и неопределённость спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей учителем и обучающимися.
• Завышение цели.
• Постановка собственной цели учителя . Обучающиеся цель не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно.

Целеполагание -

это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу , согласования и достижения .

Оно должно быть

субъектным и соответствовать планируемому результату .

Цели должны быть

Работа с таблицей целей

Цели должны быть:

• Диагностируемые. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель.
• Конкретные.
• Понятные.
• Осознанные.
• Описывающие желаемый результат.
• Реальные.
• Побудительные (побуждать к действию).
• Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки.

Приёмы целеполагания

Визуальные Аудиальные

• Тема-вопрос Подводящий диалог
• Работа над понятием Собери слово
• Ситуация яркого пятна Исключение
• Проблема предыдущего урока
• Домысливание
• Проблемная ситуация
• Группировка

Обязательные условия использования перечисленных приёмов :

• учёт уровня знаний и опыта детей,
• доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
• толерантность, необходимость выслушивания всех мнений (правильных и неправильных), но обязательно обоснованных,
• вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

Некоторые приёмы целеполагания

Тема-вопрос

Обучающимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.

Тема урока «Склонение имен прилагательных»

План действий:

• Повторить знания об имени прилагательном.
• Определить, с какими частями речи сочетается.
• Изменить несколько прилагательных вместе с существительными.
• Определить закономерность изменений, сделать вывод.

Это сформулированы конкретные учебные цели.

Работа над понятием

Обучающимся предлагаем для зрительного восприятия название темы урока и просим объяснить значение каждого слова или отыскать в «Толковом словаре». Например, тема урока «Спряжение глаголов». Далее, от значения слова определяем цель урока.

Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, тема урока «Словосочетание».

Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведётся беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводим к тому, о чём дети не могут рассказать в силу недостаточно полного обоснования своих действий. Возникает ситуация , для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

Ситуация Яркого пятна

• Среди множества однотипных слов одно выделяем цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

Например, тема урока в 5 классе «Разносклоняемые имена существительные».

Утро, пальто, окно , имя , стекло, море.

Группировка

• Ряд слов, предметов предлагаем детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: «Почему имеют такие признаки?» будет задачей урока.
• Например, тему урока «Мягкий знак в именах существительных после шипящих» можно рассмотреть на классификации слов:

луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь.

Исключение

Приём можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.

• 1. Необходимо через анализ общего и отличного найти лишнее , обосновывая свой выбор.
• 2. Задаём детям ряд загадок или просто слов с обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов. Анализируя, дети легко определяют лишнее.

Домысливание

• 1. Предлагается тема урока и слова «помощники»:

Повторим

Изучим

Узнаем

Проверим

С помощью слов «помощников» дети формулируют цели урока.

• 2. На уроке по теме «Будущее время глагола» предлагаем детям ряды слов :

Играть – играл – играю - …

Читать – читал – читаю - …

Проблемная ситуация (по М.И.Махмутову)

• Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным . Последовательность применения данного приёма такова:

- Самостоятельное решение

- Коллективная проверка результатов

- Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения

- Постановка цели урока.

Например, на уроке по теме «Звонкие и глухие согласные» предлагаем решить пропорции:

[ д ]/[ т ] = [ б ]/ ?; [ г ]/[ к ] = [ р ]/ ?; [ л ']/[ л ] = ? /[ н ] .

Приёмы целеполагания «На запоминание и воспроизведение»

• Удивляй! Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует. Как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей.

«На понимание и синтез»

• Фантастическая добавка.

Написать письмо литературному герою; сочинить письмо одного литературного героя к другому; представить , что встретились с героями перед дуэлью; рассказать от лица Лизы о судьбе Софии Фамусовой.

«На понимание и применение»

• Лови ошибку! Этот приём позволяет учителю проверить знание деталей литературного произведения, литературных терминов, а ребёнку осознать важность внимания.
• Практичность теории. Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.

Например, ситуация:

с вопросом «чьё имя носит улица?» к школьникам обратились иностранцы. Так в 5 – 6 классе можно начать разговор о жизни и творчестве писателя.

Процесс целеполагания – это коллективное действие , каждый обучающийся – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения.