"Целеполагание в деятельности учителя"

МБОУ «КСОШ № 1 им. Ильичева И.Е.»

Доклад:

2025г.

Я хочу начать свое выступление с индийской притчи.

Дрона был величайшим мастером стрельбы из лука, и у него всегда было множество учеников. Как-то раз он повесил на дерево мишень и спросил каждого из своих учеников, что тот видит. Первый ученик ответил:

– Учитель! Я вижу дерево и мишень на нем. Другой ученик произнес:

– Я вижу ствол дерева с мишенью, листву, солнце, птиц на небе…

Третий сказал:

– Я вижу тебя, мой Учитель, твоих учеников и дерево, на котором висит мишень.

Остальные отвечали примерно то же самое. Затем Дрона подошел к своему лучшему ученику Арджуне и спросил:

– А ты что видишь, Арджуна?

– Прости, Учитель. Наверное, у меня что-то случилось со зрением. Как я ни стараюсь, не вижу ничего, кроме центра мишени, – последовал ответ.

Дрона повернулся к остальным ученикам и назидательно сказал:

– Знайте: только такой человек может стать Попадающим в Цель.

Чем вызван выбор темы?

Значение цели в жизни человека трудно переоценить. Вся наша жизнь представляет собой процесс постановки и достижения намеченных целей. Одни из них глобальные, к которым мы идем всю жизнь, другие – локальные, их достижение возможно за короткий промежуток времени. Успешность нашей жизни напрямую зависит от того, насколько правильно мы умеем выбирать цели и строить программу для их достижения.

Современные исследования свидетельствуют о том, что в реальном педагогическом процессе цель является определяющим фактором, тем стержнем, вокруг которого педагог объединяет все педагогические средства в систему, определяя место каждого из них.

Компетентность педагога в целеполагании – одна из основных, обеспечивающая успешность всей педагогической деятельности, определяющая характер и способы действий, достижение запланированного результата. При этом именно с ошибками и недостатками в постановке целей и задач связана значительная часть затруднений в осуществлении учебно-воспитательного процесса.

Целеполагание в педагогике – это процесс определения целей и задач работы субъектов образовательного процесса: педагогов и учащихся, ориентация деятельности на их достижение.

Целеполагание выступает основой организации педагогического процесса. Постановка целей является ориентиром деятельности, т.е. цели показывают ожидаемые итоги деятельности, к чему необходимо стремиться в ходе обучения и воспитания.

Организуя образовательный процесс, педагог планирует свою деятельность, основываясь на ее целевом назначении. Цель определяет характер и направленность деятельности, отражает средства и методы ее достижения. Поэтому, целеполагание т.е. формулирование цели образовательной деятельности является основой работы учителя. Оно является фактором эффективности образовательной деятельности.

Алгоритм целеполагания педагога

Формулирование цели деятельности учителя и порядок ее реализации, развертывание во времени и пространстве реализуется на основании следующей последовательности действий:

1. Исследование учебной ситуации. Педагогу необходимо проанализировать текущую обстановку, особенности реализации образовательной деятельности, условия ее осуществления и т.д.

2. Нормативное обеспечение образовательной деятельности. Учителю необходимо знать нормативную базу осуществления образовательной деятельности: законодательство, нормативные акты, стандарты, требования ФГОС к реализации образовательной деятельности на конкретном уровне образования, научные данные, санитарно-гигиенические нормы реализации образовательной деятельности. цели должны ставится в соответствии с нормативными требованиями.

3. Определение потребностей и интересов субъектов образовательной деятельности. Проводится диагностика интересов учащихся и их потребностей. Это позволяет адекватно сформулировать ожидаемые результаты работы, а соответственно и цели деятельности учителя.

4. Изучение материально-технической базы реализации образовательной деятельности. Ресурсы, используемые для достижения поставленных целей, должны быть в адекватном объеме. Также, они должны характеризоваться вариативностью. Цели должны соответствовать ресурсному обеспечению их достижения.

5. Выбор эффективных методов и средств достижения ожидаемых результатов образовательной деятельности.

6. Формулировка целей. Цели должны характеризоваться диагностичностью, т.е. наличием возможностей проверить актуальность данной цели и ее достижимость. Кроме того, при формулировки цели должен учитываться фактор ее операциональности, т.е. наличия средств ее развертывания и достижения, а также адекватное методическое обеспечение. Цель деятельности педагога может носить обучающий, развивающий и воспитательный характер, т.е. ориентация цели на формирование определенной совокупности знаний, развитие личностных качеств и социальных основ жизнедеятельности или развитие какой-то стороны личности, отельных аспектов или общее развитие личности.

Механизм целеполагания учителя

Механизм целеполагания педагога можно отразить следующими положениями:

• Постановка целей и задач образовательной деятельности ее субъектами на конкретных его уровнях и стадиях.

• Создание модели реализации образовательной деятельности и ее итогов, их осознание и принятие и управление своей деятельностью, ориентированной на результат.

• Опора на формулирование цели и ее реализацию.

• Процесс перевода потенциальных возможностей образования в реальную деятельность по его реализации.

Проблемы целеполагания педагога

Целеполагание, как основа планирования деятельности учителя возникла в связи с развитием менеджмента, который стал активно внедряться в практику школьного обучения в конце XX столетия. Целевое назначение образовательной деятельности стало рассматриваться в качестве ведущего компонента организации обучения и воспитания и управления данной деятельности. Цели обучения являются теми итогами образовательной работы педагога, которые предвосхищаются им.

Целеполагание является конечным итогом деятельности учащихся, который достигается по ходу решения ими разнообразных образовательных задач.

Правильная постановка цели учебного занятия является залогом эффективности образовательной деятельности. Однако, в процессе целеполагания учителя возникают сложности, обусловленные рядом факторов, как внутреннего характера – профессионализм педагога, его мастерство, творческий подход к делу, так и внешними обстоятельствами – ресурсное обеспечение учебного заведения, условия реализации образовательной деятельности, требования руководства и т.д.

Также, часто, возникают ошибки в формулировании целей образовательной деятельности. столь несущественные недочеты работы, оказывают отрицательное воздействие на эффективность образовательной деятельности. При определении целей учебной деятельности или отдельного учебного занятия, возникают следующие ошибки:

1. Цель подменяется содержанием деятельности. Это происходит при ее неверной постановке, неправильной формулировке. Это означает, что нельзя ставить цель в таком виде: «Ознакомление учащихся с чем-либо, изучение какого-то правила, закона, алгоритма и т.д.»;

2. Замена цели методом образовательной деятельности. Если цель формулируется, как способ осуществления какой-то деятельности, отдельного направления обучения, то она является некорректной. Нельзя ставить цель в таком формате: «Проведение беседы с учащимися на какую-то тему, объяснение чего-либо, наглядное представление какой-то информации и т.д.»;

3. Представление цели как процесса деятельности. Цель отражается, как совокупность действий учащихся, т.е. она формулируется в следующем виде: «Решение учащимися задач по конкретной теме, выполнение той или иной работы и др».

Таким образом, важное значение имеет именно формулировка целей образовательной деятельности. Потому что ошибочное представление целей оказывает влияние на ее развертывание и итоги реализации образовательной деятельности.