Учебная мотивация

Учебная мотивация как показатель качества образования

Процесс формирования и закрепления у учащихся положительных мотивов учебной деятельности называется мотивацией учебной деятельности

Что же такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ребенок учится с радостью, а другой - с безразличием?

Мотивация - это побуждение себя и других к деятельности для достижения личных целей.

Где же истоки учебной мотивации? На какие «кнопочки» можно нажимать, к каким внутренним источникам активации ребёнка подключаться для того, чтобы побуждать его к учебному труду?

Внутренних источников учебной мотивации существует очень много, это:

• Интерес к информации (познавательная потребность);

«Ужасно интересно всё то, что неизвестно» - такова психологическая природа этого источника учебной мотивации. Младших школьников волнует вопрос, как всё вокруг устроено, младших подростков эта же тема, а ещё то, что всё работает, собирается и разбирается. Подростков постарше – как устроены они сами, старшеклассников – как устроен мир и то, что находится за пределами человеческого понимания.

• Интерес к способу действия;

Нормальная и очень ценная человеческая потребность – понять, как что-то делается, и сделать это ещё лучше. Дойти до эффективного способа решения задачи самому – это удовольствие. Удовольствие исследователя, первооткрывателя, творца.

• Интерес к людям, организующим процесс или участвующим в нём;

В любом деле кого-то интересует сам процесс, кого-то результат, а кого-то – возможность общения, построения отношений. Социальность – наша глубинная, родовая черта. Возможность общаться в ходе учебного процесса для многих школьников – огромный стимул.

• Потребность в самовыражении и (или) самопрезентации;

Если человеку присуща такая черта, как демонстративность, – её не спрячешь в мешок и не зашьёшь. Она рвётся наружу, и это нормально. Ненормально, когда «демонстративные дети» лишены возможности проявлять свою особенность «законным путём», а вынуждены устраивать представления, кривляться, нарушать ход урока, в общем – выступать в роли шутов и хулиганов. Но не только демонстративным детям нужны учебные ситуации, позволяющие презентовать себя, свои таланты и возможности. Они нужны всем, а, следовательно – стимулируют к учёбе.

• Потребность в самосознании и (или) самовоспитании;

Она актуализируется у большинства учащихся в подростковый период. Ресурс для актуализации потребности в самовоспитании – это разнообразные ситуации преодоления, которые необходимо создавать для школьников в учебном процессе. Учеба должна быть доступным по силе испытанием – чувств, мышления, социальных умений и т.д.

• Осознание значимости происходящего для себя и других;

Та самая «осознанная» учебная мотивация: «Я учусь потому, что мне (или кому-то другому, значимому для меня) это надо». Лучше, конечно, когда учатся для себя, а не для других, но бывает по-разному, и такой экзотический учебный мотив иногда имеет право на существование.

• Потребность в социальном признании;

Естественная потребность для детей 8-12 лет, которые готовы хорошо и усердно учиться для того, чтобы их любили, уважали значимые взрослые. Этот источник учебной активности мощно используется в сегодняшней педагогической практике и родителями, и учителями. Слишком мощно, превращаясь в социальное давление. Мотивация из внутренней становится внешней.

• Избегание наказания (физического или морального);

• Получение материальных выгод и преимуществ.

Весьма распространенный и часто действенный способ стимуляции активности. Более того, для многих школьников младшего и среднего школьного возраста практически незаменимый: если внутренние источники познавательной активности слабы, желание проявить себя и заявить о себе не развито, без них трудно обойтись. Но если они – единственный источник активности, вряд ли мы можем ожидать от ребенка хороших учебных результатов.

Сегодня же в массовой педагогической практике активно используют лишь некоторые «волшебные кнопки» мотивации. На всех этапах обучения – последние три, в старшей школе – «осознание значимости…», в начальной школе – «интерес к информации» и «интерес к способу действия», да и то последние используются не в полной мере, раз познавательная потребность резко снижается у большинства детей в средней и старшей школе.

Научиться грамотно сочетать все возможные способы побуждения ребенка к учебной активности, вовремя переходить от одного способа к другому, подбирая к каждому отдельному человеку его личную, индивидуальную кнопочку, - вот то, что нам нужно.

Формировать и развивать мотивацию - не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося (это могло бы привести к манипулированию другим человеком), а поставить его в такие условия, где бы мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

А теперь остановимся на проблемах мотивации деятельности умственно отсталых учащихся. Нашим детям характерна короткая мотивация деятельности. При далёкой мотивации деятельности человек руководствуется не только данной конкретной задачей, но и более отдалёнными задачами. Умственно отсталые школьники руководствуются ближайшими задачами, возникающими в процессе деятельности.

При встрече с препятствиями, трудностями, наши дети не стремятся преодолеть их и уходят от основной цели. Поэтому для достижения хороших результатов в обучении и воспитании у/о школьников необходима такая организация педагогического процесса, которая побуждала бы их руководствоваться в своих действиях не только мотивами, связанными с необходимостью выполнять требования учителя, но и мотивами, порождаемыми их собственными потребностями и интересами. Как бы ни узок уровень общего развития у/о школьников, у них имеются свои, пусть ограниченные, потребности и интересы. При удовлетворении этих потребностей и интересов они проявляют необходимую активность и адекватное отношение к встающим перед ними задачами.

Итак, одной из главных задач специальной (коррекционной) школы является формирование у обучающихся готовности к сознательному усвоению знаний.

Самым большим недостатком обучения является то, что иногда учителя не надеясь на то, что ученики могут высказать собственное суждение, соотнести его с собственным опытом, преподносят материал в готовых решениях. Такое обучение приводит к запоминанию учащимися учебного материала, а иногда и не приводит, но развития мышления при этом не происходит. За учащимися закрепляется позиция ведомых, которая исключает инициативу, активность в познавательной деятельности. Поэтому необходимо проводить обучение так, чтобы мотивация деятельности способствовала сознательному применению знаний в процессе решения познавательных задач, чтобы учащиеся учились рассуждать, использовать имеющуюся у них информацию. Необходимо повышать познавательную активность, включать школьников в творческую деятельность.

Мотивация учебной деятельности должна проводиться под девизом: «Всё, что делается на уроке ребёнку должно быть интересно», т. е. учитель должен воспитывать интерес к познавательной деятельности, к получению, добыванию знаний.

Остановлюсь на учебной мотивации деятельности обучающихся начальных классов. Мотивация учебной деятельности проводится так, чтобы дети почувствовали уверенность в своих силах, у них появилось желание учиться. Доброжелательная обстановка, позитивный настрой, подбор нужных заданий помогают каждому ребенку продвинуться в своем индивидуальном развитии. Учителя развивают такие качества личности обучающихся как усидчивость, терпение, послушание, старательность, трудолюбие, организованность. На уроках чтения и русского языка включаются специальные упражнения, которые способствуют отработке чёткости артикуляции, формированию звукопроизношения, укреплению мышц языка, пальчиковая гимнастика.

На посещённых мною уроках в начальных классах осуществляется большая коррекционная работа, направленная на развитие каждого ребёнка. Учителя используют разнообразные технологии коррекционного обучения, активизируют мыслительную деятельность, воспитывают интерес к учению, применяют наглядность, опору на жизненный опыт, развивают эмоционально-образное мышление. Их уроки имеют строго выдержанную логическую последовательность. Как правило, все дети привлекаются к учебной деятельности через индивидуальную работу с каждым. Очень сложными являются классы детей с РАС. Учителя работают индивидуально практически с каждым учеником. Ольга Ивановна на уроке речевой практики по теме «Школьные принадлежности. Игра «Магазин»» максимально использовала самостоятельность детей в закреплении знаний, для чего использовала игровые упражнения, загадки, театрализацию в ходе сюжетно-ролевой игры. Особенно интересно прошел момент, когда дети выступали в роли покупателей. Сам выбор покупки детям понравился. Они учились правильно строить фразы, просить помощь у продавца.

В ТМНР классе основной формой организации процесса обучения является урок, ведущим методом - фронтальная работа, при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода, с использованием игрового и занимательного материала, наглядных и иллюстративных пособий.  На уроке предметной области «Математические представления» по теме «Сложение предметов на конкретном материале в пределах 9» использовался сюжет сказки «Теремок» в стихотворной форме. В вводной части учитель мотивировала учащихся на дружеский эмоциональный настрой. Учащиеся должны были сами определить, какой будет урок по имеющемуся материалу (подсказке) на доске: цифры и геометрические фигуры. На протяжении всего урока учащиеся с интересом воспринимали  поставленную перед ними цель по сюжету сказки «Теремок»: заселить теремок героями сказки. Использовалась яркая наглядность (презентация) и фронтальная работа с детьми. Была проведена работа у доски с карточками и дидактической игрой «Разложить по корзинкам фрукты» и самостоятельная работа на листах в клетку, где учащиеся самостоятельно работали с числовым рядом, устный счет в пределах 9 по карточкам. Разноуровневые задания помогли создать в классе благоприятный климат. У учащихся возникало чувство удовлетворения после каждого верно сделанного задания, что повышало их познавательную активность. Постоянно приветствовалось проявление активности детей, поощрялась самостоятельность. Урок прошёл на положительно - эмоциональном уровне: и учащиеся, и учитель получили огромное удовольствие от общения.

Анастасия Алексеевна на уроке речевой практики «В мире сказок» использовала следующие приемы: «Удивляй», игровые приемы, метод создания проблемной ситуации. Весь урок проходил на высоком эмоциональном и интеллектуальном подъеме. Деятельность носит развивающий характер (в коммуникативной, творческой, познавательной сферах). Умело применялись методы самоорганизации познавательной работы обучающихся.

Эмоциональные, познавательные методы мотивации применяют на своих занятиях учителя-предметники.

Уроки русского языка и чтения занимают одно из основных мест в общей системе обучения. Применяя коррекционно-развивающие технологии, осуществляя практическую направленность обучения, учитель Липова Т.В. постоянно активизирует мыслительную деятельность учащихся, используя на уроках разнообразный раздаточный материал, таблицы, иллюстрации, образцы делового письма. Учитель стремится заинтересовать учащихся, давая очень интересные по форме и содержанию задания, загадки, кроссворды, творческие задачи, картинные диктанты, дидактические игры и т.д., осуществляет метапредметные связи, учит не только читать, но и критически относиться к прочитанному. Посещенный мною урок чтения по теме «К.М.Симонов. Сын артиллериста» вызвал самые положительные эмоции, прошел с большим эмоциональным подъемом. Такие приемы как использование музыкальных произведений, презентации, фотографий детей-героев, минута молчания и другие н е оставят никого равнодушным. Опора учебного процесса на интересы, жизненный опыт учащихся всегда располагает школьника к учению, где и закладываются основы его активной позиции.

А теперь остановимся на трудовом обучении наших учащихся. Именно учителям технологии необходимо сформировать у учащихся понимание осознанного выбора профессии, правильной самооценки своих возможностей. Посещая уроки, я вижу, что наши педагоги знают особенности каждого ребенка, осуществляют индивидуальный и дифференцированный подход, требуют от учащегося давать полные ответы на заданные вопросы, применяя специальную терминологию. Учителя уроки проводят методически правильно, имеются словари, технологические карты, образцы. Ольга Владимировна в целях формирования положительной мотивации на уроке по теме «Воротники в одежде. Обработка воротника» использовала прием проблемной ситуации, интересный исторический и литературный материал в слайдовой презентации. Ее презентации всегда отличаются эстетичностью, большим вкусом, богатейшим материалом, интеллигентностью. На уроках педагоги создают атмосферу деловой целеустремленности, формируют устойчивый интерес и желание выполнять данную работу. В процессе формирования трудовых умений и навыков можно отметить положительную динамику у большинства учащихся. Однако больше трудностей дети испытывают в измерительных операциях, многие выполняют задание с помощью учителя. Это еще раз доказывает необходимость активизации познавательной деятельности, творческого применения специальных технологий, метапредметных связей.

Большое значение формирование личности учащихся, их социализации имеет преподавание таких предметов как география и история. Само содержание программного материала предполагает гражданско-патриотическое воспитание, воспитание уважительного отношения к народам других национальностей, нравственное, эстетическое, трудовое и правовое воспитание. Уроки географии Елена Александровна проводит в интересных формах. Последний посещенный урок был в форме путешествия на космическом корабле. Проверка домашнего задания осуществлялась в форме введения кода-пароля. Тетради – бортовые журналы, игры, карточки с заданиями. На всех этапах урока дети были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.

Анна Николаевна на уроке истории с ребятами побывала в музее. Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. У нее это - выставка старинных вещей: горшок, чугунок, ухват, лапти. Про каждый предмет загадка или песня, или частушки. Учебный материал на протяжении всего урока работал на поддержание высокой учебной мотивации. Более подробно она остановится на музейной педагогике в своем выступлении.

2. Мотивация учебной деятельности требует психологического изучения потенциальных возможностей детей. Психологическое изучение учащихся, в основном, ставит своей задачей дифференциальную диагностику. На каждого учащегося педагоги-психологи имеют диагностические карты, где отмечаются результаты психологического обследования, даются рекомендации педагогам, делаются выводы о динамике развития умственно отсталого ребенка. Наталья Викторовна поделится с нами результатами диагностики по мотивации учебной деятельности на примере вновь прибывших в этом учебном году 5-классников.

3. Очень важно! Мотивированной должна быть любая деятельность учеников, а не только восприятие нового материала. Превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в самоопределении и в самоактуализации составляет основной результат совместной деятельности учителя и ученика. Потребность – “Хочу”, мотив - “Зачем мне это надо?”, цель – “Что для этого надо сделать?” - вот путь, по которому ведет педагог-профессионал своего ученика, превращая его в субъекта деятельности по овладению содержанием образования.

4. Формирование активной личности невозможно без активности в овладении знаниями. Многое здесь зависит от мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Педагогическое творчество учителя, освобождаясь от шаблона, создает интересные примеры нестандартных форм обучения, что позволяет учителю вернуть утраченный интерес к изучению предмета. Творческий учитель постоянно спрашивает себя: что можно сделать, чтобы ученики хотели учиться? Как спланировать виды деятельности на уроке и вне его? Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему. Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся. Учителю нужно внести что-то новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать.

Есть такая притча. Шёл мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под горящим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу.

У первого спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «А что ты делал целый день?» На что тот ответил: «А я добросовестно выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием: «А я сегодня принимал участие в строительстве храма!»

Уважаемые коллеги! Наша задача сегодня состояла в том, чтобы акцентировать внимание на важности развития мотивационной сферы учащегося, умелого применения педагогами различных технологий развития адекватной мотивации учебной деятельности (познавательной мотивации), повышения мотивации учебной деятельности учащихся.

Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.

Не надо ребёнка ругать бесконечно.

Попробуйте лучше вы с ним говорить,

С ним вместе нам надо учиться, конечно,

А главное – просто ребёнка любить».