Учебная программа по учебному предмету Психология

УТВЕРЖДАЮ

Директор учреждения

образования «Солигорский

государственный колледж»

__________Е.Н.Хамицевич

_________________

Раздел, тема

Дневная форма получения образования

Заочная форма получения образования

Всего

В т.ч. на практические

занятия

Всего

В т.ч. на практические

занятия

2

Раздел 1. Психология как наука. Цели, задачи

и методы психологического исследования

12

4

3

1

1.1. История развития психологии.

Цели и задачи психологии как науки

4

1

1.2. Методы исследования в психологии

6

1

Практические занятия

Особенности использования психологического

наблюдения, эксперимента, психодиагностических

методов в изучении психологических особенностей

детей дошкольного возраста

2

Анализ и подбор методов психодиагностики для

изучения психологических особенностей детей

2

1

дошкольного возраста

1.3. Основные направления развития

психологической науки.

Современная система психологических наук

2

1

Раздел 2. Психика как предмет изучения

18

10

3

1

в психологии. Развитие психики

2.1. Эволюционное развития психики. Уровни

развития психики у животных и человека

4

Практические занятия

Анализ поведенческих реакций и определение

1

отличия форм проявления психики у животных и

человека

2

2.2. Естественнонаучные основы психологии

5

1

Практические занятия

Анализ психологических особенностей

левополушарных, правополушарных и

равнополушарных людей

2

Применение методов психодиагностики при

изучении доминирования полушария мозга у детей

дошкольного возраста, особенностей психического

развития леворуких и праворуких детей

2

2.3. Основные закономерности и факторы

1

психического развития

4

Практические занятия

Определение роли природных и социальных

факторов в психическом развитии человека (анализ

психологических ситуаций)

2

Обязательная контрольная работа №1

1

2.4. Возрастная периодизация психического

развития

4

1

Практические занятия

Сравнительный анализ разных подходов к проблеме

возрастной периодизации

2

Раздел 3 Познавательные психические

процесcы и их развитие у детей раннего и

дошкольного возраста

42

10

8

2

3.1. Внимание как психический процесс

4

1

3.2. Развитие внимания у детей раннего и

дошкольного возраста

4

1

Практические занятия

2

Изучение развития внимания у детей дошкольного

возраста.

Использование коррекционно-развивающих игр для

развития внимания

3.3. Ощущение и восприятие

6

1

3.4. Сенсорное развитие детей раннего

и дошкольного возраста

4

1

Практические занятия

2

Анализ особенностей восприятия (формы, цвета,

величины, времени, пространства) детьми

дошкольного возраста.

3.5. Память и ее развитие у детей раннего

и дошкольного возраста

6

1

Практические занятия

2

1

Изучение и анализ особенностей проявления и.

развития памяти у детей дошкольного возраста

Использование развивающих игр в повышении

продуктивности памяти

3.6. Развитие речи у детей раннего и дошкольного

возраста

4

1

3.7. Мышление и его развитие у детей раннего и

дошкольного возраста

8

1

Практические занятия

2

Диагностика развития мышления детей дошкольного

возраста.

Использование загадок, интеллектуальных игр,

простейших экспериментов для развития

логического мышления.

3.8. Воображение и его развитие у детей раннего

и дошкольного возраста

6

1

1

Практические занятия

2

Диагностика воображения детей дошкольного

возраста.

Анализ продуктов творческой деятельности детей

дошкольного возраста

Раздел 4. Психическое развитие в младенческом

и раннем возрасте

20

8

3

1

4.1. Психическое развитие ребенка в младенческом

возрасте

4

1

Практические занятия

2

Анализ психических новообразований в

младенческом возрасте

4.2. Психическое развитие ребенка в раннем

возрасте

8

Практические занятия

2

1

Диагностика уровня овладения предметными

действиями, развития сенсорных процессов у детей

раннего возраста

4.3. Формирование личности ребенка в раннем

возрасте

4

1

Практические занятия

2

Изучение развития самосознания ребенка раннего

возраста

4.4. Основные новообразования раннего возраста.

Кризис трех лет и основные формы его проявления

4

1

Практические занятия

2

Психологический анализ педагогических ситуаций

взаимодействия с детьми раннего возраста.

Разработка рекомендаций для законных

представителей воспитанников по преодолению

форм проявления кризиса трех лет

Раздел 5. Деятельность как условие

психического развития

6

2

2

1

5.1. Деятельность, ее структура и роль в

психическом развитии ребенка

2

1

5.2. Основные виды деятельности, определяющие

психическое развитие. Понятие о ведущей

деятельности

4

1

Практические занятия

2

1

Изучение склонности учащихся к будущей

профессиональной (педагогической) деятельности

Раздел 6. Психическое развитие воспитанников

учреждения дошкольного образования в разных

деятельности

10

4

3

1

6.1. Ведущая роль игровой деятельности в

психическом развитии детей дошкольного возраста

4

1

Практические занятия

2

Детская игрушка как средство психического

развития ребенка. Специфика компьютерных игр и

их влияние на психику ребенка

6.2. Психическое развитие детей дошкольного

2

1

возраста в познавательно-практической и

элементарной учебной деятельности

6.3. Психическое развитие детей дошкольного

3

1

возраста в художественной и трудовой деятельности

Практические занятия

2

1

Использование рисуночных тестов в диагностике

психологических особенностей ребенка

дошкольного возраста. Психологический анализ

рисунка дошкольника

Обязательная контрольная работа №2

1

Раздел 7. Общение как специфическая

деятельность

18

10

4

1

7.1. Понятие об общении. Стороны общения

4

1

Практические занятия

2

Анализ использования вербальных и невербальных

средств общения. Составление рекомендаций по

оптимизации общения.

7.2. Общее понятие о группе. Основные виды

4

1

групп

Практические занятия

2

Конфликты в группе. Изучение стратегии поведения

учащегося в конфликте

7.3. Особенности общения в группе детей раннего

возраста

4

1

Практические занятия

2

Составление психологических рекомендаций по

оптимизации индивидуального общения с детьми

раннего возраста

7.4. Особенности общения в группе детей

6

1

дошкольного возраста

Практические занятия

Социометрическое исследование межличностных

2

1

отношений в условиях старшей дошкольной группы

Изучение и анализ стиля педагогического

2

взаимодействия и типа отношений воспитателя

с детьми. Психологический анализ конфликтных

педагогических ситуаций

Раздел 8. Индивидуальные свойства личности

и их развитие

26

8

4

1

8.1. Понятие о личности. Самосознание личности,

его структурные компоненты

4

1

8.2. Развитие личности в дошкольном возрасте

4

Практические занятия

2

Изучение самооценки детей дошкольного возраста.

Составление рекомендаций по формированию у

ребенка адекватной самооценки

8.3. Темперамент и его проявление у детей

дошкольного возраста

6

1

Практические занятия

2

1

Изучение темперамента у детей дошкольного

возраста. Составление рекомендаций воспитателям и

родителям по взаимодействию с детьми разных

типов темперамента

8.4. Характер и его формирование у детей

дошкольного возраста

6

1

Практические занятия

2

Акцентуация характера (А. Личко, К. Леонгард).

Изучение индивидуальных черт характера с

помощью методов психодиагностики

8.5. Способности и их развитие у детей

дошкольного возраста

6

1

Практические занятия

2

Изучение педагогических способностей будущих

специалистов дошкольного образования.

Составление профессиограммы воспитателя

учреждения дошкольного образования

Раздел 9. Эмоционально-волевая сфера

личности и ее развитие

10

2

2

1

9.1. Эмоции, чувства и воля

4

1

9.2. Развитие эмоционально-волевой сферы

6

1

у детей дошкольного возраста

Практические занятия

2

1

Диагностика эмоционально-волевой сферы личности

ребенка дошкольного возраста. Составление

психологических рекомендаций по преодолению

негативных эмоциональных состояний ребенка

Раздел 10. Психологическая готовность

воспитанника учреждения дошкольного

образования к обучению в школе

6

2

2

10.1. Психологические особенности перехода

детей дошкольного возраста к периоду школьного

детства

2

1

10.2. Основные структурные компоненты

психологической готовности ребенка к школе

4

1

Практические занятия

2

1

Диагностика психологической готовности к школе

детей старшего дошкольного возраста

Итого:

170

60

34

10

Цель изучения темы

Содержание темы

Результат

Введение

Сформировать представление о значении психологических знаний в профессиональной подготовке воспитателя учреждения дошкольного образования.

Житейское и научное понимание психических явлений. Жизненный опыт и психологическая культура человека. Роль психологии в развитии личности.

Значение психологических знаний в профессиональной подготовке воспитателя учреждения дошкольного образования.

Квалификационная характеристика воспитателя в области психологии. Требования к психологической культуре педагога.

Связь психологии с другими учебными дисциплинами в профессиональной подготовке воспитателя учреждения дошкольного образования.

Высказывает общее суждение о значении психологии в профессиональной деятельности воспитателя учреждения дошкольного образования.

РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Тема 1.1. История развития психологии. Цели и задачи психологии как науки

Сформировать представление о психологии как науке.

Сформировать знания о целях и задачах психологии, об основных этапах развития психологии.

Общее понятие о психологии как науке. Место психологии в системе научных знаний. Психология - наука, изучающая психику и закономерности ее развития. Краткая история развития психологической науки.

Цели, задачи психологической науки на современном этапе. Основные этапы развития психологии: наука о душе, наука о сознании, наука о поведении, наука о фактах, закономерностях, механизмах психики.

Высказывает общее суждение о психологии как науке.

Раскрывает предмет, цели и задачи психологии. Описывает основные этапы развития психологии.

Тема 1.2. Методы исследования в психологии

Сформировать знания о системе психологических методов, об особенностях и методике применения психологических методов с целью изучения детей дошкольного возраста.

Классификация психологических методов (Б.Г. Ананьев): организационные, эмпирические, интерпретационные, методы обработки данных. Краткая характеристика эмпирических и психодиагностических методов (наблюдение, эксперимент, беседа, анкета, тест, анализ продуктов деятельности, биографический метод). Особенности использования психологического наблюдения, эксперимента, беседы, анализа продуктов детской деятельности, рисуночных тестов в изучении психологических особенностей детей дошкольного возраста.

Обработка и оформление результатов психологического обследования дошкольника. Использование опросников, анкет, бесед в изучении особенностей взаимоотношений родителей и воспитателей с детьми дошкольного возраста.

Описывает психологические методы, особенности их использования в изучении собственной личности и психологических особенностей детей дошкольного возраста.

Практические занятия (2 час)

Научить определять особенности использования психологического наблюдения, эксперимента, психодиагностических методов в изучении психологических особенностей детей дошкольного возраста.

Особенности использования психологического наблюдения, эксперимента, психодиагностических методов в изучении психологических особенностей детей дошкольного возраста

Определяет особенности использования психологического наблюдения, эксперимента, психодиагностических методов в изучении психологических особенностей детей дошкольного возраста

Практические занятия (2 час)

Научить анализировать и отбирать методы психодиагностики для изучения психологических особенностей детей дошкольного возраста.

Анализ и подбор методов психодиагностики (эксперимент, анкета, беседа, тест и др.) для изучения психологических особенностей детей дошкольного возраста.

Анализирует и отбирает методы психодиагностики для изучения психологических особенностей детей дошкольного возраста.

Тема 1.3. Основные направления развития психологической науки. Современная система психологических наук

Сформировать представление об основных направлениях развития психологической науки.

Сформировать знания об отраслях психологии, особенностях, целях и задачах детской психологии.

Направления развития психологии: психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивная, гуманистическая психология. Основные отечественные и зарубежные психологические школы. Выдающиеся деятели отечественной и зарубежной психологии.

Отрасли психологии: общая психология, возрастная психология, психология развития, педагогическая психология, социальная психология, медицинская психология, патопсихология, зоопсихология и др.

Взаимосвязь теоретической и практической психологии.

Детская психология как отрасль возрастной психологии. Особенности, цели и задачи детской психологии.

Высказывает общее суждение об основных направлениях развития психологической науки.

Называет выдающихся деятелей отечественной и зарубежной психологии.

Описывает отрасли психологии, объясняет взаимосвязь теоретической и практической психологии.

Раскрывает особенности, цели и задачи детской психологии.

РАЗДЕЛ 2. ПСИХИКА КАК ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ

Тема 2.1. Эволюционное развитие психики. Уровни развития психики у животных и человека

Сформировать знания об эволюционном развитии психики, уровнях психической организации, о формах психической организации животных и человека, об особенностях проявления психики на уровне сознания и подсознания.

Развитие форм отражения действительности (физическое и психическое отражение). Возникновение психики как результат эволюции материи. А.Р. Лурия об особенностях психического отражения. Стадии развития форм отражения: сенсорная, перцептивная, интеллектуальная. Формы проявления психики у животных: инстинкты, навыки и элементарное рассудочное поведение. Отличия психики животных и человека. Возникновение и развитие сознания человека как высшего уровня развития психики, обеспечивающее не только познание, но и преобразование окружающего мира.

Условия возникновения сознания, его структура и развитие. Психологическая характеристика сознания человека. Особенности развития общественного и индивидуального сознания. Соотношение сознательного и бессознательного в психике (подсознание, сознание, сверхсознание). Бессознательные механизмы психической деятельности

(З. Фрейд).

Описывает эволюционное раз­витие психики, уровни психической организации.

Дифференцирует признаки проявления психики у животных и человека.

Раскрывает основные формы психической организации животных и человека, особенности проявления психики на уровне сознания и подсознания.

Практические занятия (2 часа)

Сформировать умение анализировать формы проявления психики.

Анализ поведенческих реакций и определение отличия форм проявления психики у животных и человека.

Анализирует поведенческие реакции и определяет уровень психического отражения у животных и человека на основе житейских наблюдений.

Тема 2.2. Естественнонаучные основы психологии

Сформировать представление о физиологических основах организации психической деятельности человека.

Cформировать знания о рефлекторной сущности деятельности анализатора.

Особенности строения нервной системы (НС) человека. Центральная (ЦНС) и периферическая нервная система. Психика как свойство высокоразвитой материи (головного мозга) отражать объективную окружающую действительность в форме субъективного образа.

Строение головного мозга и локализация высших психических функций. Функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга. Высшая нервная деятельность - физиологическая основа психики.

Рефлекторная природа психики (по И.П. Павлову). Основные нервные процессы (возбуждение и торможение), их свойства: сила, устойчивость, подвижность. Рефлекторная дуга.

Динамика нервных процессов. Взаимосвязь первой и второй сигнальных систем. Влияние состояния НС на психическое здоровье человека.

Высказывает общее суждение о высшей нервной деятельности как физиологической основе организации психической деятельности человека.

Объясняет проявление высших психических функций человека.

Практические занятия (2 часа)

Научить анализировать психологические особенности левополушарных, правополушарных и равнополушарных людей.

Анализ психологических особенностей левополушарных, правополушарных и равнополушарных людей.

.

Анализирует психологические особенности левополушарных, правополушарных и равнополушарных людей.

Практические занятия (2 часа)

Научить анализировать психологические особенности детей дошкольного возраста с доминированием левого или правого полушария мозга с помощью методов психодиагностики.

Применение методов психодиагностики при изучении доминирования полушария мозга у детей дошкольного возраста, особенностей психического развития у леворуких и праворуких детей.

Анализирует психологические особенности детей дошкольного возраста с доминированием левого или правого полушария мозга с помощью методов психодиагностики.

Тема 2.3. Основные закономерности и факторы психического развития

Сформировать знания о факторах и закономерностях психического развития, об основных концепциях психического развития, основных положениях учения Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева.

Понятие о психическом развитии. Движущие силы и закономерности психического развития.

Основные факторы развития психики ребенка (природные и социальные). Наследственные особенности и врожденные свойства организма как предпосылки психического развития. Социальные факторы как условие психического развития.

Теории психического развития. Концепция культурно-исторической обусловленности о развития высших психических функций (Л.С. Выготский). Понятие о социальной ситуации и «зоне ближайшего развития». Деятельностный подход А.Н. Леонтьева в рассмотрении проблемы развития психики. Роль собственной активности человека, его деятельности в психическом развитии.

Описывает закономерности психического развития, раскрывает значение природных и социальных факторов в психическом развитии детей дошкольного возраста.

Излагает концептуальные теоретические подходы Л.С. Выготского к проблеме психического

Практические занятия (2 часа)

Научить анализировать психологические ситуации с целью определения детер­минирующих факторов и за­кономерностей психического развития.

Определение роли природных и социальных факторов в психическом развитии человека (анализ психологических ситуаций).

Анализирует психологические ситуации и определяет детерминирующие факторы и закономерности психического развития.

Обязательная контрольная работа (1 час)

Тема 2.4. Возрастная периодизация психического развития

Сформировать знания о возрасте и возрастных особенностях.

Теоретические подходы к построению возрастной периодизации. Общая психологическая возрастная периодизация. Краткая характеристика основных периодов психического развития: младенческий возраст, раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст, зрелый возраст, старческий возраст.

Ведущая деятельность как значимая характеристика возраста. Критерии ведущей деятельности (по А.Н. Леонтьеву). Понятие о психологическом возрасте и механизмах смены возрастных периодов.

Объясняет термины «возраст», «возрастные особенности». Характеризует основные периоды психологического развития. Излагает критерии ведущей деятельности (по А.Н. Леонтьеву).

Практические занятия (2 часа)

Научить проводить сравнительный анализ разных подходов к проблеме возрастной периодизации.

Сравнительный анализ разных подходов к проблеме возрастной периодизации.

Проводит сравнительный анализ разных подходов к проблеме возрастной периодизации.

РАЗДЕЛ 3. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ И ИХ РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ

РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема 3.1. Внимание как психический процесс

Сформировать знания о внимании, его физиологической основе, значении в жизни и деятельности человека, об основных видах и свойствах внимания, особенностях их проявления в педагогической деятельности.

Внимание как направленность и сосредоточенность сознания на объекте. Роль внимания в обеспечении жизнедеятельности и регуляции психической деятельности. Физиологическая основа возникновения внимания (И.П. Павлов, А.А. Ухтомский). Внешние и внутренние объекты внимания. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Источники возникновения и проявления разных видов внимания. Основные свойства внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, колебание, распределение, переключение.

Условия возникновения и удерживания сосредоточения, причины отвлечения внимания. Внимательность и рассеянность личности. Причины рассеянности и ее преодоление. Педагогическая наблюдательность – профессиональное качество воспитателя учреждения дошкольного образования. Развитие значимых для педагогической деятельности свойств внимания.

Раскрывает сущность понятия «внимание». Объясняет физиологическую основу внимания и его значение в жизни и деятельности человека.

Описывает проявления основных видов и свойств внимания.

Раскрывает особенности проявления внимания в педагогической деятельности.

Тема 3.2. Развитие внимания у детей раннего и дошкольного возраста

Сформировать знания о динамике развития внимания, об основных направлениях развития внимания.

Предпосылки развития внимания. Рефлекс «что такое?», сосредоточение (слуховое и зрительное) как первичные формы проявления внимания в младенческом возрасте. Особенности внимания у детей раннего и дошкольного возраста. Основные направления развития внимания. Виды внимания и их проявление в разных видах детской деятельности.

Непроизвольное внимание у дошкольников: средства поддержания и развития.

Условия и средства формирования произвольного внимания у детей дошкольного возраста. Роль речи в формировании произвольного внимания у детей. Развитие внимания как условие успешного протекания умственной и практической деятельности, формирования произвольности психических функций. Игра как средство развития внимания.

Проявление и развитие основных свойств внимания у детей дошкольного возраста. Методы изучения и коррекции внимания детей дошкольного возраста.

Детская рассеянность, ее причины и пути преодоления.

Описывает динамику развития внимания. Раскрывает основные особенности внимания у детей раннего и дошкольного возраста.

Определяет направления развития внимания, описывает методы изучения и коррекции внимания, причины и пути преодоления детской рассеянности.

Практические занятия (2 часа)

Научить применять методы психодиагностики для изучения особенностей развитие внимания у детей дошкольного возраста, использовать коррекционно-развивающие игры для развития внимания.

Изучение развития внимания у детей дошкольного возраста.

Использование коррекционно-развивающих игр для развития внимания.

Изучает внимания у детей дошкольного возраста с помощью методов психодиагностики, использует коррекционно-развивающие игры для развития внимания.

Тема 3.3. Ощущение и восприятие

Сформировать знания об ощущении, его физиологических механизмах и рефлекторной сущности, основных видах и свойствах ощущения, их закономерностях и особенностях взаимодействия.

Сформировать понятие о восприятии, его свойствах, видах, отличии восприятия от ощущения, об индивидуальных особенностях восприятия.

Ощущение и восприятие - первоначальные сенсорные процессы познания мира.

Ощущение как отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающей действительности, воздействующих непосредственно на органы чувств.

Рефлекторная сущность ощущений. Органы чувств - анатомо-физиологический аппарат, обеспечивающий возникновение ощущений. Деятельность анализатора - физиологическая основа ощущений.

Виды ощущений и их зависимость от расположения рецепторов. Экстероцептивные (зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые), интероцептивные (органические, проприоцептивные (кинестезические) ощущения.

Свойства ощущений: качество (модальность), интенсивность, длительность, отчетливость (ясность), пространственная локализация раздражителя.

Основные закономерности ощущений: зависимость интенсивности ощущений от силы раздражителя, изменение ощущений от длительности воздействия раздражителя. Абсолютный и относительный порог ощущений. Адаптация ощущений.

Взаимодействие ощущений: синестезия, сенсибилизация. Развитие ощущений, способы повышения чувствительности. Компенсация ощущений. Сенсорная депривация: условия возникновения и особенности проявления.

Восприятие - целостное психическое отражение предметов и явлений при их непосредственном воздействии органов чувств. Восприятие - результат деятельности системы анализаторов.

Свойства восприятия: предметность, структурность, осмысленность, целостность, константность, избирательность. Предмет и фон восприятия. Апперцепция и ее влияние на восприятие.

Виды восприятия в зависимости от активности анализатора: зрительное, слуховое, вкусовое, обоняние, осязание. В зависимости от цели и участия воли: непреднамеренное, преднамеренное. Сложные виды восприятия: восприятие пространства, восприятие времени, восприятие движения, восприятие искусства, восприятие человека. Иллюзии восприятия. Индивидуальные особенности восприятия.

Раскрывает сущность понятия «ощущение».

Описывает строение анализатора и объясняет физиологические механизмы ощущений, их рефлекторную сущность.

Характеризует основные виды ощущений в зависимости от расположения рецепторов, свойства ощущений. Описывает закономерности и особенности их взаимодействия.

Раскрывает сущность понятия «восприятие». Характеризует основные свойства и виды восприятия, объясняет отличие ощущений от восприятия.

Описывает индивидуальные особенности восприятия.

Тема 3.4. Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста

Сформировать знания о сенсорном развитии в младенческом и раннем возрасте, об особенностях овладения сенсорными эта лонами и перцептивными действиями в дошкольном возрасте, о специфике развития сложных видов восприятия и значении развивающей среды.

Значение чувственного познания действительности в психическом развитии ребенка. Развитие сенсорики в младенческом и раннем возрасте. Развитие сенсорных процессов в дошкольном возрасте. Сенсорные эталоны, этапы и особенности их усвоения в дошкольном возрасте. Роль овладения сенсорными эталонами в развитии ощущений и восприятия ребенка. Развитие перцептивных действий: внешние ориентировочно-обследовательские действия, внутренние умственные действия. Развитие основных видов ощущений в разных видах деятельности. Особенности восприятия воспитанниками дошкольного возраста пространства, времени, движения, литературных и художественных произведений. Создание предметно-развивающей среды в учреждении дошкольного образования для сенсорного развития воспитанников. Сенсорное развитие – основа умственного развития. Индивидуальные различия в сенсорном развитии детей.

Раскрывает особенности сен сорного развития детей в младенческом и раннем возрасте. Описывает особенности овладения сенсорными эталонами и перцептивными действиями в дошкольном возрасте.

Раскрывает и обосновывает специфику развития сложных видов восприятия и ведущее значение предметно-развивающей среды.

Практические занятия (2 часа)

Сформировать умение анализировать особенности восприятия детьми дошкольного возраста с помощью методов психодиагностики.

Анализ особенностей восприятия (формы, цвета, величины, времени, пространства) детьми дошкольного возраста.

Анализирует особенности восприятия детьми дошкольного возраста с помощью методов психодиагностики.

Тема 3.5. Память и ее развитие у детей раннего и дошкольного возраста

Сформировать знания о специфике памяти, физиологическом, биохимическом и психологическом подходах к раскрытию механизмов памяти, видах памяти и особенностях их проявления, об особенностях процессов памяти, их закономерностях и способах развития, основных видах и способах развития памяти у детей младенческого и раннего возраста.

Определение и общая характеристика памяти. Память − процесс запоминания, сохранения и воспроизведение прошлого опыта. Значение памяти в жизни человека. Физиологические механизмы памяти. Ассоциации и смысловые связи как основа сохранения информации в памяти. Разные теоретические подходы к обоснованию механизмов памяти.

Виды памяти: по характеру психической активности (двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая), характеру целей деятельности (непроизвольная, произвольная), продолжительности сохранения материала (долговременная, кратковременная, оперативная). Факторы, влияющие на продуктивности памяти.

Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение.

Виды запоминания: непроизвольное (непреднамеренное) и произвольное (преднамеренное); механическое, ассоциативное, осмысленное.

Заучивание – специально организованное запоминание информации.

Объем и сложность информации, их влияние на запоминание. Мнемические приемы (способы запоминания): перекодирование, достраивание, ассоциации, повторение. Способы, повышающие эффективность запоминания: структурирование, схематизация, аналогия. Психологические особенности запоминания («эффект Зейгарник», «эффект края»). Сохранение – удерживание информации в памяти. Факторы, влияющие на продолжительность сохранения информации.

Вытеснение информации, забывание. Амнезия - утрата способности сохранения информации, ее причины и последствия.

Воспроизведение усвоенной информации. Этапы воспроизведения: узнавание, припоминание, точное и полное воспроизведение. Факторы, повышающие эффективность воспроизведения заученной информации. Индивидуальное и коллективное воспроизведение.

Индивидуальные различия памяти. Специфика эйдетической и феноменальной памяти. Приемы развития памяти.

Особенности развития памяти у детей. Запечатление как предпосылка развития памяти в младенчестве. Узнавание как первичная форма воспроизведения. Особенности и развитие двигательной, эмоциональной, образной памяти в раннем возрасте. Факторы, способствующие развитию памяти у детей раннего возраста.

Особенности развития памяти как ведущей психической функции у детей дошкольного возраста. Характеристика основных видов памяти дошкольника. Особенности запоминания, сохранения и воспроизведения информации в дошкольном возрасте. Основные направления развития памяти у детей дошкольного возраста.

Особенности проявления и развития непроизвольной и произвольной памяти. Условия повышения продуктивности памяти у детей дошкольного возраста. Овладение дошкольниками мнемической деятельностью, роль обучения в развитии памяти детей. Игровые приемы развития детской памяти. Специальные мнемические приемы и упражнения, повышающие продуктивность памяти.

Формулирует определение термина «память». Описывает физиологический, биологический и психологический подходы к раскрытию механизмов памяти.

Характеризует разные виды памяти, особенности их проявления.

Объясняет механизмы запоминания, сохранения и воспроизведения как процессы памяти, описывает их закономерности.

Характеризует основные виды детской памяти и определяет основные направления, условия и способы развития памяти у детей младенческого и раннего возраста.

Практические занятия (2 часа)

Научить анализировать особенности проявления и развития памяти с помощью методов психодиагностики, подбирать развивающие игры в повышении продуктивности памяти у детей дошкольного возраста.

Изучение и анализ особенностей проявления и развития памяти у детей дошкольного возраста.

Использование развивающих игр в повышении продуктивности памяти

Анализирует особенности проявления и развития памяти с помощью методов психодиагностики, подбирает развивающие игры для повышения продуктивности памяти у детей дошкольного возраста.

Тема 3.6. Развитие речи у детей раннего и дошкольного возраста

Сформировать знания об особенностях речи как пси­хического процесса, средства мышления и общения, основных видах и функциях речи, индивидуальных и профессиональных особенностях речи, о значении речи в психическом развитии.

Дать понятие об особен­ностях и основных направлениях развития речи у детей на разных этапах психического развития.

Общая характеристика речи. Физиологические основы речи. Речь - процесс общения посредством языка. Язык - сложная система знаков обобщенного отражения мира. Речь как психический процесс отражения окружающей действительности. Речь - как средство выражения мысли. Речь - основное средство общения в человеческом обществе. Роль вербального общения в развитии личности.

Функции речи: коммуникативная, экспрессивная, планирующая, сигнификативная (знаковая).

Виды речи: внешняя и внутренняя. Виды внешней речи: устная и письменная. Характеристика основных видов устной речи: монологическая и диалогическая. Речевые свойства личности. Индивидуальные особенности речи. Профессиональные требования к речи воспитателя учреждения дошкольного образования.

Предпосылки развития речи в младенчестве: гуление, лепет, появление первых слов. Особенности развития речи в раннем возрасте. Роль обучения в овладении связной речью. Общение как важнейшее условие развития речи детей на ранних этапах онтогенеза. Ранний возраст - сензитивный период речевого развития ребенка.

Особенности речи детей дошкольного возраста. Пассивный и активный словарь. Звуковая сторона речи. Грамматический строй речи.

Виды речи. Специфика эгоцентрической речи. Развитие ситуативной, контекстной и объяснительной речи в дошкольном возрасте. Развитие функций речи. Значение речи для психического развития ребенка. Речь и развитие познавательных процессов, личности, деятельности в дошкольном возрасте. Роль общения, игровой, учебной и продуктивных видов деятельности в развитии речи детей дошкольного возраста

Формулирует определение термина «речь». Описывает особенности речи как психического процесса, средства мышления и общения.

Характеризует основные виды и функции речи, индивидуальные и профессиональные особенности речи. Раскрывает значение речи в психическом развитии.

Объясняет особенности и основные направления развития речи у детей дошкольного возраста. Характеризует основные виды речи у детей дошкольного возраста. Объясняет значение речи в психическом развитии детей дошкольного возраста.

Тема 3.7. Мышление и его развитие у детей раннего и дошкольного возраста

Сформировать понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности человека, взаимосвязи мышления и других познавательных психических процессов.

Сформировать знания об основных операциях, формах и видах мышления, особенностях индивидуального и профессионального мышления.

Сформировать знания об особенностях развития мышления на ранних этапах детства, о роли разных видов деятельности в интеллектуальном развитии ребенка, об особенностях мыслительных операций, о видах и формах и мышления и условиях их развития в дошкольном возрасте.

Общая характеристика мышления как высшей формы познавательной деятельности личности. Мышление - процесс опосредованного и обобщенного отражения существенных свойств предметов и явлений, окружающей действительности, связей и закономерностей между ними. Аналитико-мыслительная деятельность человека как высший уровень психического отражения окружающей действительности. Единство мышления и других познавательных психических процессов. Л.С. Выготский о взаимосвязи мышления и речи.

Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация.

Основные формы мышления: понятия, суждения, умозаключения.

Характеристика основных видов понятий (конкретные, абстрактные), суждений (единичные, частные, общие), умозаключений (индуктивные, дедуктивные). Основные этапы формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

Виды мышления: по форме (наглядно-действенное, нагляднообразное, абстрактно-логическое), характеру (теоретическое, практическое), степени развернутости (дискурсивное, интуитивное), степени новизны (репродуктивное, продуктивное или творческое). Индивидуальные качества продуктивности мышления: быстрота, широта, глубина, гибкость, критичность, самостоятельность, сообразительность. Особенности творческого (креативного) мышления, основные признаки его проявления в разных сферах человеческой деятельности. учреждения. Профессиональные требования к интеллектуальному развитию воспитателя учреждения дошкольного образования.

Развитие мышления в младенческом возрасте, установление простейших причинно-следственных связей в процессе восприятия и овладения предметно-манипулятивной деятельностью.

Возникновение любознательности, познавательной активности как предпосылки формирования мыслительных операций.

Развитие мышления в раннем возрасте. Роль овладения прямохождением, предметной деятельностью в формировании основных видов и форм мышления.

Взаимосвязь развития мышления и связной речи в раннем возрасте. Наглядно-действенное мышление - основной вид мышления детей раннего возраста. Формирование мыслительных операций в раннем возрасте. Роль обучения в развитии мышления.

Особенности мышления детей дошкольного возраста. Значение развития мышления для развития других по­знавательных процессов психики. Взаимосвязь речевого и интеллектуального развития. Детские вопросы как проявление умственной активности дошкольников.

Роль игровой, экспериментально-познавательной, учебной деятельности в развитии мышления. Характеристика мыслительных операций дошкольника. Особенности основных форм мышления у детей дошкольного возраста (понятие, суждение, умозаключение). Наглядно-образное мышление - ведущий вид мышления в дошкольном возрасте.

Развитие мышления дошкольников (наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое). Роль взрослых в усвоении детьми умственных действий и решения мыслительных задач.

Условия развития творческого мышления у детей дошкольного возраста в организации разных видов деятельности.

Раскрывает сущность мышления как высшей формы познавательной деятельности человека, обобщенного и опосредованного познания мира. Объясняет особенности взаимосвязи мышления и других познавательных психических процессов.

Характеризует основные операции и формы мышления. Раскрывает основные виды мышления, описывает особенности индивидуального и профессионального мышления.

Описывает особенности развития мышления на ранних этапах детства, раскрывает роль различных видов деятельности в интеллектуальном развитии ребенка.

Описывает особенности мыслительных операций, виды и формы мышления и условия их развития в дошкольном возрасте.

Практические занятия (2 часа)

Сформировать умения анализировать уровень раз вития мышления у детей дошкольного возраста с помощью методов психодиагностики, подбирать игры и упражнения для развития логического мышления.

Диагностика развития мышления детей дошкольного возраста. Использование загадок, интеллектуальных игр, простейших экспериментов для развития логического мышления.

Анализирует уровень развития мышления у детей дошкольного возраста с помощью методов психодиагностики, подбирает игры и упражнения для развития логического мышления.

Тема 3.8. Воображение и его развитие у детей раннего и дошкольного возраста

Сформировать знания об особенностях процесса воображения, о способах создания новых образов, об основных видах, индивидуальных особенностях воображения, условиях и способах его развития, основных механизмах детского воображения и творчества, условиях их развития.

Общая характеристика воображения. Воображение - психический познавательный процесс создания нового образа на основе преобразования имеющихся представлений. Роль воображения в жизни человека. Физиологическая основа создания образов воображения. Способы создания образов воображения: комбинирование, агглютинация, акцентирование (утрирование, гиперболизация, типизация).

Характеристика видов воображения: по степени активности: непроизвольное (пассивное), произвольное (активное). Особенности образов пассивного воображения (сновидение, галлюцинация, бред). Отличие образов репродуктивного (воссоздающего) и творческого воображения. Идеал, фантазия, мечта - основа творческой деятельности. Соотношение сознания и подсознания в создании образов творческого воображения. Этапы творческого процесса. Условия развития творческого воображения личности. Роль творческого воображения человека в личностном и общественном развитии. Реализация творческого воображения в педагогической деятельности воспитателя учреждения дошкольного образования.

Индивидуальные особенности воображения, способы его развития.

Предпосылки развития воображения в младенческом и раннем возрасте. Развитие воссоздающего воображения в процессе овладения предметной, игровой и познавательной деятельностью.

Развитие воображения в дошкольном возрасте. Л.С. Выготский о психологических механизмах детского воображения, соотношении воображения и творчества. Особенности детской фантазии.

Особенности воссоздающего воображения детей дошкольного возраста, его роль в овладении механизмами подражания и замещения.

Развитие творческого воображения детей дошкольного возраста в разных видах деятельности: игровой, художественной, музыкальной, познавательно-экспериментальной.

Условия развития детского творческого воображения. Индивидуальные различия детского воображения. Роль взрослых в развитии детского воображения и творчества.

Формулирует сущность термина «воображение». Описывает особенности процесса воображения, способы создания новых образов.

Характеризует основные виды, индивидуальные особенности воображения, описывает условия и способы его развития.

Объясняет основные механизмы детского воображения и творчества (по Л.С. Выготскому), условия их развития.

Практические занятия (2 часа)

Научить анализировать особенности и уровень развития воображения у детей дошкольного возраста с помощью методов психодиагностики.

Диагностика воображения детей дошкольного возраста.

Анализ продуктов творческой деятельности детей дошкольного возраста

Анализирует особенности и уровень развития воображения у детей дошкольного возраста с помощью методов психодиагностики.

РАЗДЕЛ 4. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Тема 4.1. Психическое развитие ребенка в младенческом возрасте

Сформировать знания об особенностях психического развития ребенка в период новорожденности и младенчества, основных направлениях психического развития детей младенческого возраста.

Значение внутриутробного периода развития и естественного процесса рождения на дальнейшее психическое развитие ребенка. Период новорожденности, его значение в дальнейшем психическом развитии.

Роль врожденных рефлексов в адаптации к новым условиям развития новорожденного ребенка. Формирование условных рефлексов и их значение в адаптации ребенка. Роль взрослых в обеспечении психологического комфорта и полноценного психического развития ребенка в период новорожденности. Особенности психического развития в период младенчества. Первое и второе полугодие как основные этапы первого года психического развития. Взаимосвязь физического и психического развития младенца. Значение своевременного образования условных рефлексов. Развитие анализаторов на первом году жизни. Социальная ситуация в младенческом возрасте.

Эмоциональное общение с взрослыми - ведущая деятельность в младенчестве. Улыбка, «комплекс оживления», эмоциональная привязанность к матери как показатели психологического благополучия младенца. Значение овладения движениями и манипулятивной деятельностью в развитии ребенка. Основные психические новообразования младенчества. Психологический кризис детей первого года.

Значение младенческого возраста в развитии психики человека.

Объясняет особенности психического развития ребенка в период новорожденности и младенчества.

Описывает основные направления психического развития детей младенческого возраста.

Практические занятия (2 часа)

Научить анализировать психические новообразования в младенческом возрасте.

Анализ психических новообразований в младенческом возрасте.

Анализирует психические новообразования в младенческом возрасте.

Тема 4.2. Психическое развитие ребенка в раннем возрасте

Дать понятие об основных линиях психического развития ребенка в период раннего возраста.

Сформировать знания об особенностях психического развития ребенка раннего возраста, о развитии психи­ческих познавательных про­цессов у детей раннего возраста.

Основные этапы психического развития ребенка с 1 года до 3 лет. Особенности социальной ситуации развития в период раннего детства. Роль семьи и общественного дошкольного образования в целостном психическом развитии ребенка.

Основные линии развития в раннем возрасте: овладение прямохождением, речью и предметной деятельностью.

Роль овладения ходьбой в познании окружающей среды и общем психическом развитии ребенка (развитии познавательной и личностной сферы).

Предметная деятельность - ведущая деятельность в период раннего возраста. Особенности овладения соотносящими и орудийными действиями. Значение предметной деятельности в психическом развитии ребенка раннего возраста.

Познавательное развитие ребенка в раннем возрасте. Развитие анализаторов и основных психических процессов.

Сенсорное развитие. Особенности развития зрительных, слуховых, осязательных ощущений.

Особенности развития памяти в раннем возрасте. Условия развития зрительной, слуховой и двигательной памяти. Особенности развития мышления. Наглядно-действенное мышление как ведущий вид в раннем возрасте.

Особенности речевого развития ребенка в раннем возрасте. Пассивная, активная речь. Овладение связной речью. Условия речевого развития детей раннего возраста.

Значение развития познавательных психических процессов в интеллектуальном развитии ребенка раннего возраста.

Описывает основные линии психического развития ребенка в период раннего возраста.

Характеризует особенности психического развития ребенка раннего возраста.

Объясняет по внешним прояв­лениям соответствие психического развития возрастным нормам.

Раскрывает особенности развития психических познавательных процессов у детей раннего возраста.

Практические занятия (2 часа)

Научить анализировать уровень сформированности предметных действий и сенсорных процессов у детей раннего возраста с помощью методов психодиагностики

Диагностика уровня овладения предметными действиями, развития сенсорных процессов у детей раннего возраста.

Анализирует уровень сформированности предметных действий и сенсорных процессов у детей раннего возраста с помощью методов психодиагностики.

Тема 4.3. Формирование личности ребенка в раннем возрасте

Сформировать понятие о психологических механизмах формирования личности в раннем возрасте.

Сформировать знания об особенностях формирования самосознания ребенка в раннем возрасте.

Социализация ребенка в период раннего возраста. Социальная ситуация развития в период раннего детства. Роль семьи и общественного дошкольного образования в личностном развитии ребенка с 1 года до 3 лет. Предпосылки формирования личности: познавательная активность, эмоциональность, общительность. Социально-нравственное, личностное развитие в раннем возрасте.

Развитие самосознания как ядра личности в раннем возрасте. Особенности осознания собственного имени, внешности, осознания себя во времени, половой принадлежности ребенком в раннем возрасте.

Личные интересы ребенка. Личное психологическое пространство. Проявление личности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.

Значение уважительного отношения к личности ребенка для психологического благополучия и его полноценного психического развития. Развитие/проявление индивидуальности в раннем возрасте.

Раскрывает психологические механизмы формирования личности в раннем возрасте.

Характеризует основные компоненты самосознания ребенка, раскрывает особенности развития самосознания ребенка в раннем возрасте.

Практические занятия (2 часа)

Научить интерпретировать результаты изучения развития самосознания ребенка раннего возраста с помощью методов психодиагностики.

Изучение развития самосознания ребенка раннего возраста (осознание собственного имени, самоидентификация пола, собственной внешности).

Интерпретирует результаты изучения развития самосознания ребенка раннего возраста с помощью методов психодиагностики.

Тема 4.4. Основные новообразования раннего возраста. Кризис трех лет и основные формы его проявления

Сформировать знания об основных психологических новообразованиях раннего возраста, причинах кризиса трех лет, значении кризиса в формировании психических новообразований и становлении личности ребенка, способах преодоления негативных форм проявления кризиса.

Основные психологические новообразования раннего возраста.

Закономерный характер кризиса трех лет. Противоречия, возникающие к концу периода раннего детства и порождающие кризис: противоречия между потребностями и возможностями, желаниями ребенка и требованиями взрослых.

Основные формы проявления кризиса. Капризы - неустойчивое эмоциональное состояние, проявляющееся в плаче, крике. Причины капризного поведения ребенка. Упрямство - необоснованное отстаивание своих интересов и желаний. Негативизм - сознательное стремление ребенка поступать вопреки требованиям взрослых, делать все наоборот. Психологические приемы предупреждения и преодоления негативистических форм поведения ребенка раннего возраста. Роль родителей и воспитателей в поддержке ребенка в кризисный период. Психологически обоснованное отношение взрослых к ребенку в период переживания кризиса личностного развития: терпимость, единство требовательности с уважением к личности, доминирование положительных стимулов и игровых приемов в управлении поведением воспитанников.

Создание атмосферы психологического благополучия в группе детей раннего возраста как условие предупреждения и преодоления негативных проявлений кризиса. Индивидуально-коррекционная работа с детьми раннего возраста в период кризисного развития. Формирование самостоятельности и внутренней личностной позиции ребенка («Я») как последствие переживания кризиса

Определяет причины и основные формы проявления кризиса трех лет, раскрывает значение кризиса в становлении личности ребенка.

Описывает способы преодоления негативных форм проявления кризиса, особенности отношения взрослых к ребенку в период кризиса.

Практические занятия (2 часа)

Сформировать умения проводить психологический анализ педагогических ситуаций взаимодействия с детьми раннего возраста, составлять рекомендации для законных представителей воспитанников по преодолению форм проявления кризиса трех лет.

Психологический анализ педагогических ситуаций взаимодействия с детьми раннего возраста. Разработка рекомендаций для законных представителей воспитанников по преодолению форм проявления кризиса трех лет.

Проводит психологический анализ педагогических ситуаций взаимодействия с детьми раннего возраста, составляет рекомендации для законных представителей воспитанников по преодолению форм проявления кризиса трех лет.

РАЗДЕЛ 5. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Тема 5.1 Деятельность, ее структура и роль в психическом развитии ребенка

Дать понятие о деятельности как условии психического развития человека.

Сформировать знания о структуре деятельности, значении деятельности в психическом развитии личности.

Общее понятие о жизнедеятельности и деятельности.

Личность - субъект сознательной деятельности. Деятельность как проявление целенаправленной активно­сти личности. А.Н. Леонтьев о взаимосвязи личности, сознания и деятельности. Деятельность - необходимое условие психического развития человека. Деятельность как совокупность активных сознательных действий личности, объединенных общим мотивом. Общественный характер деятельности человека.

Структура деятельности: цель, мотив, действие (включающее в себя операции), результат. Уровни освоения деятельности: знания, умения, навыки. Интериоризация и экстериоризация действий. Деятельность и направленность личности.

Значение деятельности в формировании основных сфер личности (мотивационно-потребностной, когнитивной, эмоционально-волевой). Роль деятельности в формировании индивидуально-психологических особенностей личности: характера, способностей.

Формулирует определение и раскрывает сущность термина «деятельность».

Трактует деятельность как условие психического развития человека.

Излагает структуру деятельности. Раскрывает сущность терминов «умение», « навык», «привычка», «интериоризация»,«экстериоризация».

Определяет значение и излагает роль деятельности в психическом развитии личности.

Тема 5.2 Основные виды деятельности, определяющие психическое развитие. Понятие о ведущей деятельности

Сформировать знания об основных видах деятельности, их ведущей роли на разных этапах личностного развития.

Возникновение разных видов деятельности в филогенезе и онтогенезе. Интеллектуальная и практическая деятельность. Основные виды деятельности.

Учение А.Н. Леонтьева о ведущей деятельности. Ведущая деятельность - деятельность, оказывающая наибольшее влияние на психическое развитие личности на определенном возрастном этапе. Эмоциональное общение - ведущая деятельность в младенчестве. Предметная деятельность - ведущая деятельность в раннем возрасте. Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, учение - ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Интимно-личностное общение - ведущая деятельность в подростковом возрасте. Профессиональное и личностное самоопределение - ведущая деятельность в юношеском возрасте. Труд - ведущая деятельность зрелой личности.

Характеризует основные виды деятельности, раскрывает их ведущую роль на разных этапах психического развития.

Практические занятия (2 часа)

Научить интерпретировать результаты изучения склонности к педагогической деятельности с помощью методов психодиагностики.

Изучение склонности учащихся к будущей профессиональной (педагогической) деятельности

Интерпретирует результаты изучения склонности к педагогической деятельности с помощью методов психодиагностики.

РАЗДЕЛ 6. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ВОСПИТАННИКОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема 6.1. Ведущая роль игровой деятельности в психическом развитии детей дошкольного возраста

Сформировать понятие о теории игры, научно-психо­логических подходах к объ­яснению сущности игровой деятельности.

Сформировать знания о специфике, структуре и значении сюжетно-ролевой игры в психическом развитии дошкольника.

Место игры в жизни дошкольника. Игра как ведущая деятельность в дошкольном детстве. Психологическая теория детской игры Д.Б. Эльконина. Особенности сюжетно-ролевой игры. Мотивы игровой деятельности. Структура игры: сюжет, содержание, роль, игровое действие, игровой материал, результат. Взаимодействия в ролевой игре: игровые и реальные (межличностные, организационно-деловые). Конфликты в сюжетно-ролевой игре, их причины, пути разрешения.

Характеристика разных уровней развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста (Д.Б. Эльконин).

Роль воспитателя в развитии игры детей дошкольного возраста. Значение игры для психического развития детей дошкольного возраста: в познавательной, эмоционально-волевой сфере личности, формировании личностных качеств.

Роль игры в развитии навыков общения.

Излагает основные положения психологической теории детской (по Д.Б. Эльконину), основные научно-психологические подходы к объяснению сущности игровой деятельности.

Раскрывает специфику, структуру и значение сюжетно-ролевой игры в психическом развитии дошкольника.

Практические занятия (2 часа)

Научить подбору игрушек соответственно возрасту детей.

Сформировать знания о влиянии игрушек на личностное развитие ребенка и его способностей. 

Научить проводить пси­хологический анализ содержания компьютерных игры для детей, содействовать психическому развитию ребёнка во время игры.

Детская игрушка как средство психического развития ребенка. Специфика компьютерных игр и их влияние на психику ребенка

Излагает основные подходы к выбору игрушек в соответствии с возрастом детей.

Раскрывает специфику влияния игрушек на личностное развитие ребенка и его способностей. 

Анализирует со­держание компьютерных игр для детей, условия психического развития и повышения эффективности влияния на формирование личности дошкольника.

Тема 6.2. Психическое развитие детей дошкольного возраста в познавательно-практической

и элементарной учебой деятельности

Сформировать знания о своеобразии познавательно-практической и элементарной учебной деятельности, их значение в психическом развитии детей дошкольного возраста.

Познавательные потребности, интересы и их проявление в дошкольном возрасте. Любознательность - отличительная черта дошкольника. Детские вопросы как форма проявления познавательной активности дошкольников. Познавательно-практическая деятельность дошкольников (наблюдение, детское экспериментирование и т. д.) и ее значение в психическом развитии.

Роль элементарной учебной деятельности в развитии воспитанников учреждения дошкольного образования.

Развитие познавательных психических процессов, личностных качеств в учебной деятельности. Специфика организации элементарной учебной деятельности в дошкольном возрасте. Формы организации учебной деятельности, их соответствие личностно-ориентированной концепции дошкольного образования.

Раскрывает своеобразие познавательно-практической и элементарной учебной деятельности, ее значение в психическом развитии детей дошкольного возраста. Определяет оптимальные формы обучения дошкольников.

Тема 6.3. Психическое развитие детей дошкольного возраста в художественной и трудовой деятельности

Сформировать знания о специфике развития художественной деятельности ребенка, значении рисования в психическом развитии детей дошкольного возраста. Сформировать знания о специфике, мотивах и психологических механизмах трудовой деятельности детей дошкольного возраста.

Сформировать понятие о видах, формах, содержании элементарной трудовой деятельности, ее значении в пси­хическом развитии ребенка дошкольного возраста.

Специфика развития художественной деятельности ребенка. Основные этапы овладения ребенком изобразительной деятельностью: каракули, графические образы, творческое рисование. Рисунок как отражение детских впечатлений и переживаний. Психологические особенности детского рисунка. Основные средства выразительности: линия, форма, цвет, композиция Взаимосвязь уровня развития перцептивных и мыслительных процессов, развития мелкой моторики руки ребенка на усвоение изобразительных умений. Проявление детской индивидуальности в рисовании.

Развитие познавательной, эмоционально-волевой сферы личности дошкольника в рисовании. Развитие творчества в художественной деятельности. Использование рисования в индивидуально-коррекционной работе с детьми дошкольного возраста.

Своеобразие трудовой деятельности ребенка. Мотивы трудовой деятельности. Психологические особенности трудовой деятельности детей в дошкольном возрасте. Виды, формы и содержание трудовой деятельности детей дошкольного возраста. Социально-психологическая готовность к труду. Роль взрослых в формировании элементарных навыков трудовой деятельности детей.

Значение трудовой деятельности в психическом развитии дошкольника: познавательных психических процессов, эмоционально-волевых качеств, трудолюбия. Психологические механизмы формирования интереса к элементарной трудовой деятельности: подражание взрослым, стремление к самостоятельности, осознание общественной пользы результатов труда.

Раскрывает специфику развития художественной деятельности ребенка, значение рисования в психическом развитии детей дошкольного возраста.

Объясняет специфику, мотивы и психологические механизмы трудовой деятельности дошкольников.

Раскрывает своеобразие, виды, формы и содержание трудовой деятельности ребенка дошкольного возраста.

Объясняет значение трудовой деятельности в развитии и формировании личности ребенка дошкольного возраста.

Практические занятия (2 часа)

Научить проводить пси­хологический анализ детского рисунка, интерпретировать результаты рисуночных тестов при диагностической работе с детьми дошкольного возраста

Использование рисуночных тестов в диагностике психологических особенностей ребенка дошкольного возраста. Психологический анализ рисунка дошкольника

Проводит психологический анализ детского рисунка, интерпретирует результаты рисуночных тестов при диагностической работе с детьми дошкольного возраста.

Обязательная контрольная работа № 2

РАЗДЕЛ 7. ОБЩЕНИЕ КАК СПЕЦИФИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Тема 7.1. Понятие об общении. Стороны общения

Сформировать знания об особенности общения как специфической деятельности человека, о функциях, основных сторонах и средствах общения, роли общения в развитии личности, психологических механизмах коммуникативного, интерактивного и перцептивного общения, специфике разных сторон общения.

Понятие об общении. Общение как специфическая форма активности, порождаемая потребностями совместной деятельности.

Цель, средства, содержание общения. Общение - многоплановый процесс развития контактов между средствами и содержанием общения.

Основные функции общения: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная, аффектно-коммуникативная. Основные стороны общения: коммуникативная (обмен информацией), интерактивная (взаимодействие), перцептивная (взаимовосприятие).

Коммуникативная сторона общения. Общение как обмен информацией - условие совместной деятельности и саморазвития личности.

Вербальные и невербальные средства общения. Психологические условия восприятия информации в процессе общения, межличностного взаимодействия.

Интерактивная сторона общение как субъектно-субъектное взаимодействие людей в процессе совместной деятельности.

Деловое, личностное, интимное общение. Императивное, манипулятивное взаимодействие, партнерство и сотрудничество. Понятие о межличностном взаимодействии. Взаимоотношение как внутренняя основа межличностного взаимодействия.

Транзакции и внутренняя психологическая позиция в процессе взаимодействия (Э. Берн). Поведенческие сценарии в системе межличностного взаимодействия.

Перцептивная сторона общения. Механизмы социальной перцепции (восприятие человека человеком): идентификация, рефлексия, стереотипизация.

Раскрывает особенности общения как специфической деятельности человека. Описывает функции общения, вербальные и невербальные средства общения.

Излагает психологические механизмы коммуникации, меж­личностного взаимодействия и социальной перцепции.

Характеризует основные стороны и средства общения.

Практические занятия (2 часа)

Обучить приемам психологического анализа ситуаций взаимодействия и оптимизации общения. Сформировать умение составлять рекомендации по оптимизации общения.

Анализ использования вербальных и невербальных средств общения. Составление рекомендаций по оптимизации общения.

Применяет приемы психологического анализа ситуаций взаимодействия и оптимизации общения. Составляет рекомендации по оптимизации общения.

Тема 7.2. Общее понятие о группе. Основные виды групп

Дать понятие о видах групп и особенностях их развития.

Сформировать знания об особенностях межличностных отношений в группе, условиях возникновения, развития и разрешения конфликтов, о социометрическом статусе, сущности социометрического исследования межличностных отношений в группе.

Группа - объединение людей по определенным мотивам. Большие группы. Психологические механизмы взаимодействия в больших группах: подражание, внушение, психическое заражение. Особенности проявления личности в толпе (снижение субъективного контроля, преобладание эмоций над разумом, утрата личной ответственности). Виды малых групп: условные и реальные, формальные (официальные) и неформальные (неофициальные), кратковременные и долговременные, референтные и нереферентные. Виды малых групп в процессе формирования: диффузная, ассоциация, кооперация, корпорация, коллектив. Конфликты в группе. Структура и динамика развития конфликта.

Способы разрешения конфликта и стратегии поведения личности (Р. Блейк, Дж. Моутон): сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление. Психологические особенности проявления и поведения личности в конфликтной ситуации. Социально-психологический климат в группе. Личность и группа.

Межличностные отношения в малой группе.

Статус личности в системе межличностных отношений: по степени активности (лидер, инициатор, активный, пассивный, изолированный) и по эмоциональной притягательности («звезда», предпочитаемый, принятый, непринятый). Социометрическое исследование межличностных отношений в малой группе.

Перечисляет основные виды групп и формулирует мотивы объединения людей в группы.

Описывает психологические механизмы формирования межличностных отношений в группе, способы разрешения конфликтных ситуаций.

Раскрывает сущность понятий «социометрический статус», «социоматрица», «социограмма».

Практические занятия (2 часа)

Сформировать умение определять сущность конфликтов, причины их возникновения и пути разрешения.

Конфликты в группе. Изучение стратегии поведения учащегося в конфликте

Применяет приёмы разрешения конфликтов, разрабатывает стратегии поведения в конфликтной ситуации.

Тема 7.3. Особенности общения в группе детей раннего возраста

Сформировать понятие о форме и средствах общения в раннем возрасте.

Сформировать знания о специфике общения детей раннего возраста и его значения для психического развития.

Группа раннего возраста - первая официальная группа ребенка. Отличие общения в семье и в группе учреждения дошкольного учреждения.

Усвоение детьми первичных социальных и нравственных норм поведения в раннем возрасте. Роль взрослых в организации общения и формировании коммуникативных навыков ребенка. Реализация потребности в общении в освоении предметной и игровой деятельности.

Ситуативно-деловое общение - ведущая форма взаимодействия в раннем возрасте. Эмоционально-двигательные и вербальные средства общения.

Взаимосвязь развития речи и развития общения с взрослыми и сверстниками. Специфика общения с детьми раннего возраста.

Особенности взаимодействия ребенка со сверстниками.

Значение общения для психического развития ребенка. Речевое общение как основа регуляции поведения и формирования самостоятельности в раннем возрасте. Трудности общения и их преодоление.

Описывает ведущие формы и средства общения детей раннего возраста.

Раскрывает специфику общения детей раннего возраста, значение общения для психического развития.

Практические занятия (2 часа)

Сформировать умение составлять психологические рекомендации по оптимизации индивидуального общения воспитателя с детьми раннего возраста.

Составление психологических рекомендаций по оптимизации индивидуального общения с детьми раннего возраста.

Составляет психологические рекомендации по оптимизации общения воспитателя с детьми раннего возраста с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Тема 7.4. Особенности общения в группе детей дошкольного возраста

Сформировать знания об особенностях, средствах и основных формах общения детей дошкольного возраста, о структуре, стиле и типе педагогического взаимодействия с детьми дошкольного возраста.

Специфика общения детей дошкольного возраста. Мотивы общения. Содержание и средства общения. Развитие связной речи как основного средства общения. Развитие форм общения в дошкольном возрасте: ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная (М.И. Лисина). Роль общения в психическом развитии ребенка.

Особенности общения со сверстниками детей разного возраста (младший, средний, старший дошкольный возраст). Специфика взаимодействия мальчиков и девочек в дошкольной группе.

Особенности общения взрослых с детьми дошкольного возраста. Профессиональное педагогическое взаимодействие с детьми дошкольного возраста. Внешний (поведение, вербальное и невербальное общение, стиль педагогического взаимодействия) и внутренний компонент (ценностные ориентации, установки, отношение к детям) педагогического взаимодействия.

Стили педагогического взаимодействия: авторитарный, демократический, либерально-попустительский.

Типы отношения воспитателя к детям дошкольного возраста (Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько): устойчиво-положительный, пассивно-положительный, неустойчиво-положительный, открыто-отрицательный, пассивно-отрицательный. Социальная перцепция педагога дошкольного учреждения. Особенности общения воспитателя с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

Конфликты в межличностном взаимодействии детей дошкольной группы, способы их разрешения. Педагогический такт во взаимоотношениях воспитателя с детьми и их родителями.

Раскрывает специфику, описывает средства и формы общения детей дошкольного возраста.

Объясняет особенности педагогического взаимодействия с детьми дошкольного возраста. Характеризует стили педагогического взаимодействия, типы взаимоотношения воспитателя с детьми.

Практические занятия (4 часа)

Научить применять методику социометрического исследования с целью изучения межличностных отношений в группе.

Научить применять методы изучения особенностей взаимоотношений в группе, составлять психологические рекомендации по организации общения воспитателя с детьми разного возраста и пола.

Сформировать умение проводить психологический анализ конфликтных педагогических ситуаций

Социометрическое исследование межличностных отношений в условиях старшей дошкольной группы.

Изучение и анализ стиля педагогического взаимодействия и типа отношений воспитателя с детьми. Психологический анализ конфликтных педагогических ситуаций

Применяет методику социометрического исследования межличностных отношений в группе и определения социометрического статуса.

Демонстрирует умение применять методы изучения особенностей взаимоотношений в группе. Составляет психологические рекомендации по организации общения воспитателя с детьми разного возраста и пола. Проводит психологический анализ конфликтных педагогических ситуаций.

РАЗДЕЛ 8. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ И ИХ РАЗВИТИЕ

Тема 8.1. Понятие о личности. Самосознание личности, его структурные компоненты

Сформировать понятие о биосоциальной природе че­ловека, личности как субъекте социальных отношений, структуре личности, об основных социальных ролях, о механизмах психологической защиты личности.

Сформировать понятие о сущности самосознания, компонентах «Я-концепции», видах самооценки.

Биосоциальная природа человека. Человек, индивид, индивидуальность, личность. Личность - результат социализации индивида. Свойства личности: активность, единство, устойчивость. Структура личности (по С.Л. Рубинштейну): направленность (мотив, потребности, интерес); знания, умения и навыки; индивидуально-типологические особенности (темперамент, характер, способности). Мотивационная, когнитивная и эмоционально-волевая сфера личности.

Условия формирования личности. Социальные роли личности: социальные ожидания, ролевое поведение, социальный контроль. Механизмы психологической защиты личности: вытеснение, подавление, обособление, рационализация, проекция, идентификация, компенсация, фантазии, формирование реакций, отрицание, регрессия, конверсия. Саморазвитие личности. Признаки личностной зрелости.

Самосознание личности. «Я-концепция»: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий (волевой) компонент. Установки личности к самому себе: «Я-реальное», «Я-идеальное», «Я-зеркальное», «Я-динамическое», «Я-маска».

Самооценка личности: адекватная, завышенная, заниженная. Взаимосвязь самооценки и уровня притязания личности. Взаимосвязь самооценки и оценки личности другими людьми.

Раскрывает биосоциальную природу, сущность личности как субъекта социальных отношений. Объясняет структуру личности. Описывает основные социальные роли, механизмы психологической защиты личности.

Объясняет сущность самосо­знания, описывает компоненты «Я-концепции» и виды само­оценки.

Тема 8.2. Развитие личности в дошкольном возрасте

Сформировать представление о значении социализации и усвоении социальных норм в формировании личности ребенка дошкольного возраста.

Сформировать знание о факторах личностного развития ребенка.

Сформировать знание об особенностях формирования структурных компонентов личности ребенка дошкольного возраста.

Сформированность внутренней позиции «Я-сам» на рубеже раннего и дошкольного возраста как показатель становления личности. Социализация как условие формирования личности ребенка. Роль этических эталонов в формировании личности ребенка. Особенности усвоения дошкольниками социальных норм. Роль взрослых и сверстников в формировании личностных качеств. Личностно-ориентированное воспитание и обучение в учреждениях дошкольного образования. Развитие личности ребенка дошкольного возраста в разных видах деятельности. Положительные и негативные личностные качества, психологические механизмы их формирования.

Развитие мотивационной сферы дошкольника. Основные мотивы поведения: интерес к миру взрослых и подражание взрослым; игровые мотивы, мотивы установления положительных взаимоотношений с окружающими, мотивы самоутверждения, соревновательные, познавательные, нравственные, общественные мотивы. Иерархия мотивов как фактор, определяющий психологическую позицию ребенка к себе и окружающим (эгоистическая, конкурентная, гуманная).

Развитие самосознания в дошкольном возрасте. Особенности осознания дошкольником собственного имени, половой принадлежности, своей внешности и индивидуальности. Зарождение личного сознания. Осознание детьми дошкольного возраста себя в прошлом, настоящем и будущем. Формирование самооценки в дошкольном возрасте, ее диагностика и коррекция.

Высказывает общее суждение о значении социализации и усвоении социальных норм в формировании личности ребенка дошкольного возраста.

Описывает факторы личностного развития ребенка, объясняет механизмы их воздействия.

Раскрывает особенности формирования структурных компонентов личности ребенка дошкольного возраста.

Практические занятия (2 часа)

Научить анализировать уровень сформированности самооценки у детей дошкольного возраста с помощью методов психодиагностики, составлять рекомендации по формированию у ребенка адекватной самооценки.

Изучение самооценки детей дошкольного возраста. Составление рекомендаций по формированию у ребенка адекватной самооценки.

Анализирует уровень сформированности самооценки у детей дошкольного возраста с помощью методов психодиагностики, составляет рекомендации по формированию у ребенка адекватной самооценки.

Тема 8.3. Темперамент и его проявление у детей дошкольного возраста

Сформировать понятие о природе темперамента, его свойствах и признаках проявления, типе темперамента личности и особенностях его проявления в повседневной жизни и профессиональной деятельности.

Сформировать знания о возрастных особенностях проявления темперамента, способах их учета в работе с детьми дошкольного возраста.

Общее понятие о темпераменте как индивидуально - типологической особенности личности, определяющей ее психодинамику. Краткая история развития учения о природе темперамента (Гиппократ, К. Гален, Э. Кречмер, У. Шелдон, П.Ф. Лесгафт, И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын).

Физиологическая основа темперамента, его зависимость от основных свойств нервных процессов (сила, подвижность, устойчивость). Соотношение типов НС и темперамента.

Экстравертированный и интровертированный тип личности (К.Юнг).

Свойства темперамента: сензитивность, реактивность, активность, темп реакции, пластичность, эмоцинальная возбудимость, ригидность. Взаимосвязь темперамента с другими свойствами личности. Психологическая характеристика личности разного типа темперамента: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический (В.С. Мерлин). Особенности проявления темперамента воспитателя учреждения дошкольного образования в педагогической деятельности.

Возрастные особенности НС ребенка и особенности проявления свойств темперамента у детей дошкольного возраста. Особенности поведения и деятельности детей разного типа темперамента (холериков, сангвиников, флегматиков, меланхоликов). Учет индивидуально-типологических особенностей дошкольников в организации и проведении разных видов деятельности.

Особенности общения взрослых и сверстников с детьми разного типа темперамента.

Объясняет природу темперамента, описывает его свойства и признаки проявления.

Определяет тип темперамента личности, характеризует особенности его проявления в повседневной жизни и профессиональной деятельности.

Раскрывает возрастные осо­бенности проявления темперамента и описывает способы их учета в работе с детьми дошкольного возраста.

Практические занятия (2 часа)

Научить определять типы темперамента у детей дошкольного возраста с помощью методов психо­диагностики, анализировать педагогические ситуации и находить способы их разрешения с учетом особенностей темперамента дошкольника.

Научить составлять психологические рекомендации воспитателям и родителям по взаимодействию с детьми разных типов темперамента.

Изучение темперамента у детей дошкольного воз­раста. Составление рекомендаций воспитателям и родителям по взаимодействию с детьми разных типов темперамента

Определяет тип темперамента у ребенка дошкольного возраста с помощью методов психодиагностики, анализирует педагогические ситуации и предлагает способы их разрешения с учетом особенностей темперамента дошкольника.

Составляет психологические рекомендации воспитателям и родителям по взаимодействию с детьми разных типов темперамента.

Тема 8.4. Характер и его формирование у детей дошкольного возраста

Сформировать понятие о характере и механизмах его формирования.

Сформировать знания о психологических механизмах формирования характера, педагогической ответственности в определении целей и способов воспитания характера у детей дошкольного возраста.

Общее понятие о характере как совокупности существенных и устойчивых индивидуально - психологических особенностях личности, обуславливающих ее типичное поведение и отношение к окружающим.

Свойства характера: сила, глубина, активность, устойчивость, цельность, устойчивость, изменчивость. Признаки проявления характера. Взаимосвязь характера с другими свойствами личности. Влияние типа НС и социальных факторов на формирование характера. Черты характера: проявляющиеся в деятельности, по отношению к окружающим и самому себе, к предметам окружающего мира. Черты характера, проявляющиеся в системе отношений личности: интеллектуальные, эмоциональные, волевые. Типичные и индивидуальные черты характера. Целостность и изменчивость характера. Акцентуация характера (А. Личко, К. Леонгард). Влияние воспитания и самовоспитания на характер. Характер и индивидуальный стиль отношения к деятельности и окружающим людям.

Психологические механизмы формирования характера у детей. Факторы, влияющие на проявление и изменение характера ребенка. Роль семейного и общественного воспитания в становлении характера ребенка. Влияние стиля общения взрослых и особенностей взаимоотношения со сверстниками на социальной среды на формирование черт характера у ребенка дошкольного возраста.

Особенности проявления характера детей разного возраста. Особенности проявления характера в поступках девочек и мальчиков.

Психологические предпосылки формирования негативных черт характера у ребенка дошкольного возраста. Способы предупреждения их формирования. Коррекция пограничных негативных характерологических проявлений в дошкольном возрасте.

Условия формирования положительных черт характера у детей дошкольного возраста. Роль нравственных представлений, эмоциональных переживаний, поведенческих упражнений ребенка в формировании черт характера.

Формулирует сущность понятия «характер», раскрывает связь характера с другими свойствами личности.

Объясняет механизмы формирования характера. Трактует педагогическую ответственность в определении целей и способов воспитания характера у детей дошкольного возраста.

Практические занятия (2 часа)

Обучить подбору диагностического инструментария для изучения индивидуальных черт характера.

Сформировать умение составлять психологическую характери­стику на ребенка дошкольного возраста и определять способы перевоспитания негативных черт характера.

Акцентуация характера (А. Личко, К. Леонгард). Изучение индивидуальных черт характера с помощью методов психодиагностики.

Подбирает диагностический инструментарий для изучения индивидуальных черт характера.

Демонстрирует навык составления психологической характеристики на ребенка дошкольного возраста, предлагает способы перевоспитания негативных черт характера.

Тема 8.5. Способности и их развитие у детей дошкольного возраста

Сформировать понятие о способностях, их природных и социальных факторах развития.

Сформировать знания о сущности способностей, признаках их проявления, видах способностей и уровнях их развития, об особенностях проявления способностей у детей дошкольного возраста, роли взрослых в развитии способностей у детей, психологических особенностях одаренных детей.

Способности как индивидуально-психологическая особенность личности, определяющая успех деятельности. Количественная и качественная характеристика способностей. Признаки проявления способностей. Взаимосвязь способностей и других свойств личности.

Задатки - природные (наследственные и врожденные) предпосылки развития способностей. Деятельность - условие развития способностей.

Влияние способностей на формирование интереса и склонности к деятельности. Виды способностей: общие (умственные или физические), специальные (музыкальные, художественные, литературные коммуникативные, артистические, двигательные, математические и др.). Особенности проявления и развития специальных способностей.

Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность. Потенциальные и актуальные способности. Личность и саморазвитие способностей. Факторы, способствующие развитию или угасанию способностей.

Возрастная сензитивность как важная предпосылка развития способностей у детей дошкольного возраста. Особенности проявления общих и специальных способностей у детей дошкольного возраста (Е.А. Панько). Роль взрослых в создании условий для развития способностей у детей.

Психологические особенности одаренных детей. Условия развития детской одаренности. Л.С. Выготский о природе детского творчества.

Проявление педагогических способностей в профессиональной деятельности воспитателя учреждения дошкольного образования. Роль взрослых в формировании творческой (креативной) личности дошкольника

Владеет понятием о способностях, их природных и социальных факторах развития.

Раскрывает сущность способ­ностей как индивидуально-психо­логической особенности личности. Описывает признаки проявления способностей, виды способностей и уровни их развития. Объясняет особенности проявления способностей у детей дошкольного возраста. Раскрывает роль взрослых в выявлении и развитии способностей детей дошкольного возраста.

Определяет вид способности и особенности одаренной личности ребенка дошкольного возраста, оптимальные условия для развития способностей.

Практические занятия (2 часа)

Обучить подбору инструментария для изучения педагогических способностей будущих специалистов дошкольного образования.

Сформировать умение составлять профессиограмму воспитателя учреждения дошкольного образования.

Изучение педагогических способностей будущих специалистов дошкольного образования. Составление профессиограммы воспитателя учреждения дошкольного образования

Применяет психологический инструментарий для изучения педагогических способностей будущих специалистов дошкольного образования, интерпритирует результаты.

Раскрывает сущность профессии воспитателя дошкольного образования: содержание деятельности, требования к уровню подготовки, личностные ипрофессиональные качества воспитателя.

РАЗДЕЛ 9. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ И ЕЕ РАЗВИТИЕ

Тема 9.1. Эмоции, чувства и воля

Сформировать понятие об эмоциях, о физиологических механизмах эмоций, видах эмоциональных переживаний, об основных эмоциональных состояниях и способах управления эмоциональным состоянием.

Сформировать знания о социальной сущности чувств, видах чувств и формах их выражения.

Сформировать понятие о специфике проявления воли, сущности волевого действия, об основных волевых качествах личности и их значении в жизни человека.

Эмоции человека, их рефлекторная природа. Значение эмоций в жизни. Формы выражения эмоций: физиологические, мимические, речевые. Функции эмоций: сигнальная, защитная, регулятивная. Виды эмоциональных переживаний (К. Изард): радость, восторг, удивление, интерес, грусть, страх, стыд, гнев, страдание, отвращение, презрение. Полярность эмоций. Стенические и астенические эмоции. Эмоциональная устойчивость и ее значение для педагогической деятельности.

Виды эмоциональных состояний человека: настроение, аффект, фрустрация, страсть, стресс. Условия возникновения и изменения настроения. Признаки аффективного и фрустрированного состояния человека

Положительная и пагубная страсть. Причины возникновения и способы преодоления стресса. Динамика протекания эмоций. Управление психоэмоциональным состоянием с помощью сознательных волевых механизмов. Значение релаксации для снижения нервно - психического напряжения.

Чувства как глубокие и устойчивые переживания. Социальная природа чувств. Значение чувств в жизни человека. Виды чувств: интеллектуальные, моральные, эстетические. Формы выражения чувств. Проявление чувств в общении, деятельности, творчестве. Литература и искусство как средства проявления чувственных переживаний. Совершенствование чувственной сферы, воспитание чувств.

Воля и ее значение в жизни человека. Волевое усилие и волевое действие. Этапы волевого действия: подготовительный и исполнительный. Волевые качества личности и их характеристика.

Волевая саморегуляция. Воспитание и самовоспитание волевых черт характера.

Формулирует определение термина «эмоции». Описывает основные формы выражения эмоций, физиологические механизмы эмоций, их виды, основные эмоциональные состояния и способы управления эмоциональным состоянием. Объясняет социальную сущность чувств, описывает основные виды чувств, и формы их проявления у детей дошкольного возраста.

Трактует специфику проявления воли.

Объясняет сущность волевого действия. Описывает основные волевые качества личности и раскрывает их значение в жизни человека.

Тема 9.2. Развитие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста

Сформировать знания об особенностях эмоциональных переживаний и состояний, об основных видах чувств и формах их проявления у детей дошкольного возраста, особенностях формирования волевых качеств личности ребенка дошкольного возраста.

Общие закономерности и пути развития эмоциональной сферы личности дошкольника.

Особенности проявления эмоций и чувств на разных этапах дошкольного детства. Формы выражения чувственных переживаний у детей дошкольного возраста. Проявление эмоций и чувств в разных видах детской деятельности. Специфика нравственных и эстетических чувств у детей. Динамика развития чувств в дошкольном возрасте, индивидуальный характер чувственных переживаний. Особенности проявления чувств у мальчиков и девочек. Воспитание чувств у дошкольников в разных видах деятельности.

Факторы, определяющие эмоциональное благополучие и неблагополучие ребенка. Благоприятный психологический микроклимат в семье и дошкольной группе - условие эмоционального благополучия. Роль эмоционально-насыщенных видов деятельности (музыкальной, театрально-игровой, утренников и развлечений) в формировании эмоциональной сферы личности дошкольника. Причины возникновения негативных эмоциональных переживаний (чувство страха, чувство агрессии, чувство зависти, чувство ревности и т. д.) и способы их преодоления. Особенности проявления и развития воли у детей дошкольного возраста. Формирование произвольности психических процессов в разных видах деятельности. Воспитание волевых качеств личности дошкольника: целеустремленности, выдержки, настойчивости, смелости, решительности и т. д. Значение основных видов детской деятельности в развитии воли ребенка.

Объясняет особенности эмо­циональных переживаний и со­стояний детей дошкольного возраста.

Описывает основные виды чувств и формы их проявления у детей дошкольного возраста.

Раскрывает особенности формирования волевых качеств личности ребенка дошкольного возраста.

Практические занятия (2 часа)

Научить анализировать эмоциональное состояние и сформированность волевых качеств личности ребенка дошкольного возраста с по­мощью наблюдения и методов психодиагностики, составлять психологические рекомендации по преодолению негативных эмоциональных состояний ребенка.

Диагностика эмоционально-волевой сферы личности ребенка дошкольного возраста. Составление психологических рекомендаций по преодолению негативных эмоциональных состояний ребенка.

Анализировать эмоциональное состояние и сформированность волевых качеств личности ребенка дошкольного возраста с помощью наблюдения и методов психодиагностики, составляет психологические рекомендации по преодолению негативных эмоциональных состояний ребенка.

РАЗДЕЛ 10. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ВОСПИТАННИКА УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Тема 10.1. Психологические особенности перехода детей дошкольного возраста к периоду школьного детства

Сформировать знания о значении переходного периода от дошкольного к школьному детству, причинах и формах проявления психологического кризиса ребенка, об особенностях адаптации к требованиям школьного обучения.

Особенности социальной ситуации развития ребенка на рубеже дошкольного и школьного возраста. Кризис 7 лет, формы его проявления.

Изменение внутренней позиции воспитанника дошкольного возраста в переходный период. Роль преемственности учреждений дошкольного и школьного образования. Уровни школьной зрелости. Роль сформированности учебных умений и навыков, личностных качеств в адаптации к новым условиям в жизни. Роль родителей, воспитателей и учителей в адаптации ребенка к школьной жизни. Условия успешной адаптации и причины школьной дезадаптации. Психологическая поддержка и помощь ребенку в адаптационный период.

Раскрывает значение переходного периода от дошкольного к школьному детству, объясняет причины и формы проявления психологического кризиса ребенка.

Описывает особенности адаптации ребенка к требованиям школьного обучения.

Тема 10.2. Основные структурные компоненты психологической готовности ребенка к школе

Сформировать понятие о структурных компонентах психологической готовности, роли готовности ребенка к школе в адаптации к школьному обучению.

Сформировать знания об особенностях интеллектуальной, личностной, эмоционально-волевой, социально-психологической готовности ребенка к школе.

Понятие «психологическая готовность ребенка к школе». Взаимосвязь физической, педагогической и психологической готовности.

Структурные компоненты психологической готовности: мотивационная, интеллектуальная, личностная, эмоционально-волевая, социально-психологическая.

Внешние и внутренние мотивы готовности к школьному обучению. Формирование осознанного отношения к учебе как общественно значимой деятельности - доминирующий мотив. Специфика проявления познавательных, оценочных, игровых мотивов. Коррекция мотивационной сферы личности дошкольника.

Интеллектуальная готовность: произвольность высших психических функций, сформированность фонематического слуха и связной речи, сформированность сенсомоторики, высокий уровень учебных умений и навыков, усвоение программы дошкольного образования.

Личностная готовность: внутренняя позиция («Я - ученик»), сформированность личностных качеств, адекватной самооценки, необходимых для успешной учебной деятельности.

Эмоционально-волевая готовность (эмоциональная устойчивость, положительное эмоциональное самочувствие, эмоциональное благополучие в группе сверстников) - условие успешного овладения учебной деятельностью в школе. Роль волевых усилий, проявления волевых качеств в достижении успехов в школе и преодолении трудностей в адаптационный период.

Социально-психологическая готовность - сформированность коммуникативных умений и навыков, высокий социометрический статус в системе межличностных отношений в группе, принятие групповых норм и ценностей, высокая адаптивность, умение регулировать конфликтные ситуации.

Раскрывает сущность структурных компонентов психологической готовности к школе, объясняет их роль в успешности школьного обучения.

Раскрывает особенности формирования волевых качеств личности дошкольника.

Описывает особенности моти­вационной, интеллектуальной, личностной, эмоционально-волевой, социально-психологической готовности ребенка к школе.

Практические занятия (2 часа)

Научить анализировать психологическую готовность к школе ребенка старшего дошкольного возраста с помощью методов психодиагностики

Диагностика психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста

Анализирует психологическую готовность к школе ребенка старшего дошкольного возраста с помощью методов психодиагностики

Отметка в баллах

Показатели оценки

1

(один)

Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных понятий, определений, классификаций и т. д.)

2

(два)

Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных понятий, определений, классификаций и т. д.), осуществление соответствующих практических действий (составление общего плана исследовании, проведение фрагментов развивающих игр и упражнений и т. д.).

3

(три)

Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление методов исследования в психологии, индивидуально-психологических свойств личности, типов темперамента, видов деятельности, эмоциональных состояний и т. д.); осуществление умственных и практических действий по образцу (составление общего плана исследования, проведение фрагментов развивающих игр и упражнений и т. д.).

4

(четыре)

Воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с элементами объяснения методов исследования в психологии, особенностей психических, познавательных и эмоционально волевых качеств личности, психологического содержания педагоги-ческой деятельности и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (составление общего плана исследования, подбор методов для диагностики познавательных процессов и личностной сферы ребенка, изучения детского коллектива, подбор развивающих игр и упражнений и т. д.); наличие единичных существенных ошибок

5

(пять)

Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с объяснением методов исследования, закономерностей протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов, типов темперамента, индивидуально-психологических свойств личности, развития познавательных и эмоционально - волевых процессов у детей; возрастной периодизации, психологической характеристики дошкольного возраста, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (подбор методов для диагностики познавательных процессов и личностной сферы ребенка, изучения детского коллектива, подбор развивающих игр и упражнений и т. д.); наличие несущественных ошибок

6

(шесть)

Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение методов исследования в психологии, особенностей психических, познавательных и эмоционально-волевых процессов, индивидуально-психологических свойств личности, типов темперамента, развития познавательных и эмоцио­нально-волевых процессов у детей; возрастной периодизации, пси­хологической характеристики дошкольного возраста, особенностей педагогического общения, основ конфликтологии; выявление и обоснование закономерностей протекания познавательных процес­сов, закономерностей развития личности дошкольника, психологиче­ского содержания педагогической деятельности и т. д.); выполнение заданий по образцу, на основе предписаний (диагностика развития личности ребенка и изучение детского коллектива, подбор развива­ющих игр и упражнений и т. д.); наличие несущественных ошибок

7

(семь)

Полное, прочное знание и осознанное воспроизведение программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение методов исследования в психологии, особенностей психических, познавательных и эмоционально-волевых процессов, индивидуально-психологических свойств личности, типов темперамента, развития познавательных и эмоционально-волевых процессов у детей, возрастной периодизации, психологической характеристики дошкольного возраста, особенностей педагогического общения, основ конфликтологии; выявление и обоснование закономерностей протекания познавательных процессов, закономерностей развития личности дошкольника, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.; формулирование выводов об уровне развития познавательных процессов, индивидуально-психологических особенностей дошкольников и детского коллектива, особенностях педагогического общения, стиля педагогической деятельности и т. д.); недостаточно самостоятельное выполнение заданий проблемного характера и т. д.); наличие единичных несущественных ошибок

8

(восемь)

Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала (развернутое описание и объяснение методов исследования в психологии, особенностей психических, познавательных и эмоционально-волевых процессов, индивидуально-психологических свойств личности, типов темперамента, развития познавательных и эмоционально-волевых процессов у детей, возрастной периодизации, психологической характеристики дошкольного возраста, особенностей педагогического общения, основ конфликтологии; выявление и обоснование закономерностей протекания познавательных процессов, закономерностей развития личности дошкольника, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.; формулирование выводов об уровне развития познавательных процессов, индивидуально-психологических особенностей дошкольников и детского коллектива, особенностях педагогического общения, стиля педагогической деятельности и т. д.); недостаточно самостоя­тельное выполнение заданий проблемного характера и т. д.); наличие единичных несущественных ошибок

9

(девять)

Полное, прочное, глубокое, системное знание программного учебно­го материала; оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации, раскрытие сущности методов иссле­дования в психологии, обоснование выбора методов психодиагно­стики, развивающих игр и упражнений для проведения диагностико-­развивающей работы с детьми дошкольного возраста, применение учебного материала при выдвижении предположений и гипотез, по­иск новых способов и рациональных путей решения учебных задач, наличие действий и операций творческого характера для выполнения заданий и т.д.

10

(десять)

Свободное оперирование программным учебным материалом; при­менение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельное описание, объяснение наблюдаемых психолого-педагогических яв­лений, психологических ситуаций и задач; умение иллюстрировать ответ примерами, поиск решения нестандартных ситуаций в образо­вательном процессе; демонстрация навыков самодиагностики, прие­мов самопрезентации, выполнение творческих работ и заданий исследовательского характера и т. д.)