Учебные стратегии по развитию языковой компетенции.

Учебные стратегии по развитию языковой компетенции.

ФГОС. Изменение парадигмы образования.

• Цель как умение учиться
• Включение содержания обучения в контекст решения жизненных задач
• Целенаправленная организация учебной деятельности
• Учебное сотрудничество

Программа развития универсальных учебных действий

• личностные УУД,
• регулятивные,
• познавательные,
• коммуникативные

Принципы и подходы.

• Личностно-ориентированный
• Коммуникативный
• Развитие межкультурной коммуникации
• Деятельностный подход
• Автономия учащихся

Вооружение индивидуальными учебными стратегиями

• Учебная стратегия – ментальный план действий для достижения учебной цели

Формула осознания учебной стратегии

• Если мне необходимо ( в данном случае) запомнить слова, то я должен сделать: 1--, 2…, 3…

Учебные стратегии по П. Биммелю

ПРЯМЫЕ :

• направленные на запоминание языкового материала;
• Стратегии отработки язык. мат-ла

Косвенные :

• организационные,
• социальные,
• аффективные
• Стратегии употребления язык. мат-ла,

Прямые стратегии

• подбор групп слов по тематическому принципу- mind map ;
• группировка слов по отдельным смысловым и формальным признакам;
• создание ассоциативных связей, составление ассоциограмм;
• использование контекста;
• использование иллюстраций;
• регулярное повторение;
• изготовление картотеки слов;

Стратегии отработки языкового материала

СТРУКТУРИРОВАНИЕ

• подчеркивание и маркирование;
• выделение ключевых слов;
• ведение записей;
• членение текста;
• обобщение: выбор важного в тексте, сокращение средств выражения этого главного, использование сокращений, значков и символов: ! – особенно важно; + - считаю положительным; -! – считаю отрицательным; ? – не понял….

анализ и применение правил

• значения сложносоставных слов
• умение находить повторяющиеся языковые явления, сортировать, обобщать и формулировать правило
• актуализация знаний по проблеме, теме;
• использование сравнения иностранного и русского языков;
• использование словаря

анализ и применение правил

• умение пользоваться грамматическими правилами:
• понимание грамматических терминов,
• умение пользоваться оглавлением,
• понимать значение символов, интерпретировать таблицы,
• понимать формулировку правил,
• знать грамматические категории,
• уметь интерпретировать грамматические правила

Организационные

• определение собственных целей учения;
• планирование процесса учения;
• контроль за процессом учения;
• определение наиболее оптимальных путей усвоения лексических и грамматических знаний, понимания текстов и т.д.
• умение планировать время;
• умение оборудовать рабочее место;
• умение ранжировать по трудности задачи, решаемые самостоятельно;
• умение чередовать трудности и делать перерывы в работе;
• умение подбодрить себя и наградить за успех.

Социальные стратегии

• умение задавать вопросы с целью получить дополнительное объяснение, проверить корректность собственного высказывания и т.д.;
• умение работать в парах, группах;
• умение наблюдать и анализировать работу партнеров, делать выводы.

Аффективные стратегии

• снижение, снятие стресса;
• умение расслабиться, в том числе с помощью музыки, смеха, положительных эмоций;
• умение подбодрить себя, вознаградить за успех;
• регистрация собственных чувств, эмоций как положительных, так и отрицательных;
• ведение дневника с целью описать и проанализировать собственный процесс учения и т.д.

Употребление ИЯ

• выдвижение гипотез по содержанию аудиотекста или текста для чтения;
• использование всех возможных средств иностранного языка и невербальных средств для выяснения значения предложений, слов или для того, чтобы выразить мысль при нехватке лексического или грамматического материала: раскрытие значений слов по контексту, описание незнакомого слова;
• описание незнакомого слова;
• использование синонимов, антонимов, интернационализмов
• составление мысленного плана высказывания;
• порождение новых слов;
• просьба о помощи;
• использование мимики и жестов и др.

Деятельность учителя по развитию УУД

Целеполагание

• Формулировка цели отражает, чему научится, что будет знать и уметь обучающийся в конце курса, урока; какое коммуникативное намерение смогут реализовать
• не только информировать о цели,
• но и включать учащихся в целеполагание, переформулирование цели
• Обсуждать этическую сторону тем

Гармонизация целеполагания

пять шагов:

• уточнить цель;
• сформулировать ее в положительной форме;
• вычленить сенсорные показатели в терминах «вижу», «слышу»;
• согласовать цели с партнером по общению;
• учесть при этом ближние и дальние перспективы.

Организация познавательной деятельности учащихся

• В логике протекания психических процессов при познании:
• подготовка учащихся к восприятию нового материала,
• организация эффективного восприятия,
• осмысление,
• тренировка (имитация, подстановка, трансформация,
• применение,
• рефлексия учебных действий.

Новая логика принятия решений при планировании урока

• Постановка и формулирование цели (как описано выше);
• Виды учебно-познавательной деятельности
• Социальные формы
• Подбор содержания
• Средства его презентации;
• Деятельность учителя на уроке: организация деят-ти, регулирование, мотивирование, подбадриванию, помощь по требованию, консультирование, корректировка, создание комфортной атмосферы для взаимодействия;
• Педагогическая рефлексия - анализ своей деятельности как педагога;
• Введение максимально быстрых поправок в учебный процесс необходимы для поддержания гармонии учебного взаимодействия.

Поддержанию гармонии способствует

• толерантность к языковым и речевым ошибкам обучающихся.
• В ходе учебного общения исправлению могут подвергаться ошибки, нарушающие коммуникацию методом переспроса и уточнения.
• Все другие ошибки протоколируются учителем или даже самими обучающимися.
• Работа по их преодолению организуется после окончания учебной коммуникации посредством коммуникативных установок и создания коммуникативных ситуаций, например, «аукцион ошибок», «лучший корректор» .
• При этом приоритет в работе над ошибками должен быть отдан учащимся

Гармонизация различных аспектов учебной мотивации. На уровне планирования, замысла урока:

• Составлять план на основе анализа потребностей учащихся, привлекать учащихся к участию в планировании.
• Усиливать привлекательность содержания обучения, используя аутентичные материалы (тексты, аудиозаписи, современные песни, видео).
• Обсуждать с учащимися выбор материала, его актуальность, содержательность, оформление.
• Использовать задания, требующих большего взаимодействия учащихся друг с другом, нацеленные на решение проблемных ситуаций, имеющие игровой, сюжетно – ролевой характер, задания, задевающие чувства и будоражащие фантазию учащихся.
• Ставить задачи, решение которых может быть представлено для зрительного восприятия, презентация решения которых вызывает у учащихся чувство гордости и удовлетворения.

На уровне поддержки субъектной позиции учащихся:

• Способствовать развитию у учеников чувства уверенности в своих силах, доверять своим ученикам и верить в их способности.
• Не скупиться на похвалу, оказывать поддержку и помощь.
• Дифференцировать задания, давать подсказки о том, что необходимо для успешного выполнения заданий.
• Поддерживать положительную самооценку учащихся, подчеркивая, прежде всего то, что учащиеся уже умеют и знают на иностранном языке, а не то, чему учащиеся еще не научились,

На уровне поддержки субъектной позиции учащихся:

• Предоставлять учащимся возможность выбора стратегий изучения иностранного языка
• Практиковать с учащимися коллективную и индивидуальную рефлексию учебного процесса.
• Побуждать учащихся к конкретизации личных целей обучения.
• Привлекать учащихся к отбору учебного материала и определению форм организации учебно-познавательной деятельности.

На уровне сопровождающей роли учителя:

• Занимать позицию организатора, модератора, помощника, консультанта.
• Развивать автономность учащихся, предоставляя им возможность ставить цель и выбирать альтернативные пути достижения цели.
• Минимизировать внешний контроль и давление (угрозы, наказание).
• Приучать учащихся нести ответственность за организацию и результаты процесса обучения иностранным языкам, например выполнение проектных заданий, составление заданий для своих товарищей.
• Оценка учителем труда учеников должна носить мотивирующий информирующий характер, концентрироваться на продвижении учащихся и цене успеха, а не на ошибках.

«Если мы будем учить сегодня так, как учили вчера, мы украдём у детей завтра.»

Джон Дьюи.