Учебный диалог на уроках литературы

Районный семинар

учителей русского языка и литературы

«Развитие коммуникативных компетенций через учебный диалог как интерактивную форму обучения»

15 марта 2019г

Учебный диалог на уроках литературы

Тропина Алена Александровна,

учитель русского языка и литературы

МОУ ИРМО «Хомутовская СОШ №2»

Одна из наиболее перспективных проблем современной педагогики – обучение конкретному предмету на основе общения в процессе совместной деятельности учителя и ученика.

Предпочтительность поискового диалога по сравнению с иллюстративно-монологическими формами сообщения знаний отмечал еще немецкий педагог Адольф Дистервег: «…знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности…»

Ориентация на диалогические формы познания особенно важна на уроках литературы. Знакомство с литературой, познание мира через литературу порождает особую потребность выразить свои мысли и чувства, и наша задача - помочь учащимся найти речевые средства выражения мыслей.

В методике преподавания литературы вопрос о диалоге до сих пор ставится в основном касательно беседы при изучении литературного произведения. Но в современных условиях важно несколько шире взглянуть на проблему диалогического общения на уроках.

Давайте посмотрим, какие виды диалога уже давно и с успехом используют учителя на уроках.

В учебной деятельности часто возникает диалог-спор или диалог-согласие (типология 1).

В диалоге-согласии участники выражают общие или сходные позиции и во многом дополняют друг друга. Этим достигается более глубокое взаимопонимание и достижение поставленной цели в разрешении проблемы. Культура этого вида диалога разработана в значительно меньшей степени, чем диалога-спора.

Хотя, на мой взгляд, этот вид диалога чаще присутствует на наших уроках, чем спор. Он популярен при анализе лирических произведений, небольших прозаических текстов, когда текст понятен и принимается большинством сразу и не вызывает каких-либо разногласий.

Диалог-спор относится к межличностному диалогу, встречается, к сожалению, реже и нуждается в следовании определенной структуре спора. Резкие и категоричные обращения к собеседнику в споре недопустимы. Желательны обращения более мягкие, направленные на создание доброжелательного климата общения, нахождение общих основ для совместного поиска истины. Если говорить о структуре такого типа урока, необходимо выделить следующие элементы.

В структуру диалога-спора входит:

а) выявление цели спора, предмета обсуждения и предмета разногласия;

б) формулировка тезисов, анализ возможностей и доказательств, выбор стратегии спора и планирование ее тактического осуществления;

в) оценка тезисов противника, его отношения к спору и предполагаемой стратегии, а также зондирование поведения противника посредством уточнения понятия;

г) доказательство своих тезисов и опровержение тезисов оппонента;

д) заключение с учетом положительных и отрицательных результатов, формулировка новых проблемных вопросов, вытекающих из результатов спора.

Организация уроков-диалогов связана также с видом диалога (типология 2):

1. Информационный, когда в процессе восприятия каждый партнёр получает новую информацию; обычно организуется в процессе овладения новыми знаниями

2. Интерпретационный, когда в ходе диалога происходит обмен мнениями, оценка известных обоим (многим) партнёрам фактов, их интерпретация, может быть включен в любой структурный элемент урока

• Виды диалогов (типология 3)

В школьном обучении возможны разные виды учебного диалога:

учитель-класс,

ученик-класс,

ученик-ученик,

учитель-ученик.

Структура учебного диалога учитель-класс может быть: сообщение темы; постановка учебной задачи; совместный поиск решения учебной задачи; выслушивание разных точек зрения собеседников; корректировка; получение совместного окончательного решения; обобщение.

Ученик-класс (межструктурный диалог) - перед одним учеником и классом встает проблема, единое решение которой идет с учетом мнения своих единомышленников. Цель такого диалога - нахождение компромисса, определение возможностей согласия сторон. Для этого вида диалога особенно важно умение понять оппонента, осознать его интересы, увидеть проблему его глазами. Этот вид диалога реализуется в таких его формах, как дискуссия, групповой диалог.

Ученик-ученик (внутриструктурный диалог) - это форма межличностного общения, которая позволяет путем взаимных усилий находить решения, удовлетворяющие обе стороны, объединяющие участников для дальнейшей совместной деятельности. Характерные особенности такого диалога: наличие идей у участников, полнота используемой информации, ее достоверность, четкая аргументированность суждений. Используется в следующих формах диалога: работа в парах, групповой и коллективный диалоги, дискуссия.

Типы учебного диалога (типология 4)

Основное назначение диалоговой технологии обучения - научить выстраивать диалог на уроке на основе коммуникативной направленности и гуманистической парадигмы обучения. Знание основных типов и видов учебного диалога поможет успешному использованию данной технологии в учебной практике.

1. В чем особенность урока – диалога?

Прежде всего, это касается создания необходимых условий, стимулирующих диалог, то есть атмосферы, способствующей эффективности диалогических отношений. Их общими признаками, по утверждению философа Г.Буша, являются:

целенаправленность,

полная симметричность,

равноправность,

исключительность,

уникальность,

существование только в настоящем времени и

только между партнерами,

возможность спонтанного их возникновения и т.д.

Технология организации таких занятий начинается с учебного пространства кабинета. Диалоговые формы взаимодействия ориентированы на общение лицом к лицу, поэтому традиционная расстановка парт, когда дети видят затылки сидящих впереди и только одно лицо – учителя, здесь неуместна. Необходимы варианты расстановки учебных мест в зависимости от количества групп и числа учащихся в каждой группе.

Например, такие:

Немаловажное значение имеют такие качества урока-диалога, как активное двустороннее взаимодействие, при котором собеседники нуждаются друг в друге, чутко реагируют на все происходящее. Они внимательны к мнению других, учитывают его во время обсуждения, рады найти единомышленников, стремятся наладить контакт с оппонентами, понять их точку зрения, вникнуть в суть разногласий. Для ведения диалога обязательна некая внутренняя общность партнеров, единый предмет обсуждения.

Условиями успешного взаимодействия участников урока-диалога является заинтересованность предложенной темой, постановка нестандартной проблемы, проблемной ситуации.

Меняется структура урока, организация учебного пространства, содержание диалога и позиция участников диалога к этому содержанию.

Если на обычном, традиционном уроке цели его участников в основном совпадают, то на уроке-диалоге они могут быть очень разными.

Следует обращать внимание и на исходные позиции участников диалога, на цели и приемы, которые используются для их достижения.

1. Какое место занимает диалог на уроке литературы?

Диалог на уроке литературы, конечно, должен занимать ведущее место. Он может длиться весь урок, а может быть только часть его. Все зависит от содержания и целей урока, от желания участников и возможностей педагога.

3. Этапы разработки урока-диалога

В работах В.А. Кан-Калика есть следующая структура организации педагогического процесса и соотнесение его с этапами педагогического общения.

Педагогический процесс имеет следующие стадии:

1. Замысел - моделирование предстоящего общения с классом в процессе подготовки к уроку;

2. Воплощение замысла - организация непосредственного общения с классом;

управление общением в процессе;

создание внутренней мотивации совместной работы;

обеспечение психологического комфорта;

установка на активный поиск и обретение новых знаний;

3. Анализ - анализ общения и моделирование новой системы общения.

Структура урока-диалога

1. Сообщить тему урока, проинформировать о предмете разговора.

2. Определить проблему, проблемный вопрос.

3. Прочитать текст (для исследования, разговора, анализа и т.д.)

4. Четко и конкретно сформулировать тезис (антитезис). Уточнить смысл каждого понятия.

5. Исследовать аргументы в защиту или опровержение тезиса (антитезиса):

- прием вопросов, контрвопросов;

- обращение к собственному опыту;

- нестандартные «игровые задания»;

- ролевые игры;

6. Сделать вывод, обобщить, обозначить новую проблему.

«Шпаргалка» для отслеживания техники спора

1. Определите вид спора.

   1. По мотивам и целям:

а) из-за истины б) для убеждения кого-либо; в) для победы г) спор ради спора

1.2 По социальной значимости проблемы:

а) общечеловеческие интересы б) национальные в) интересы социальных групп

г) групповые д) семейные е) личные

1.3 По количеству участников:

а) монолог (внутренний спор) б) диалог в) полилог (команд)

1.4 При слушателях - без слушателей

1.5 По форме проведения:

а) устный б) письменный

2. Охарактеризуйте предмет спора.

2.1 Актуальность предмета спора для данной ситуации, для участников спора;

2.2 Способы выделения предмета спора

2.3 Характеристика компетентности и эрудиции каждой стороны в споре.

3. Охарактеризуйте тезис и антитезис.

3.1 В форме какого суждения представлены тезис и антитезис?

3.2 Каким образом оппоненты установили разногласия?

3.3 Насколько точно и конкретно сформулированы тезис и антитезис?

3.4 Наблюдались ли логические ошибки: потеря или подмена тезиса?

4. Охарактеризуйте основные качества участников спора:

- заинтересованность

- конструктивность подхода

- умение идти на компромисс

- стремление к коррекции точки зрения

- поиск правильных доводов противника

- интеллектуальная терпимость

- умение слушать

- умение держать позицию

- эмпатия

- лабильность

- гибкость мышления

- культура речи

5.Какая стратегия воздействия на оппонента выбрана, что преобладает

(доказывание, убеждение, уговаривание, защита, опровержение).

6. Какие аргументы для доказывания и опровержения используются оппонентами:

(сильные или слабые).

6.1 Назовите эти доводы;

6.2 Укажите способ демонстрации аргументов;

6.3 Определите, нет ли логических ошибок в предъявлении аргументов?

7. Какие приемы защиты используют оппоненты?

( ирония, юмор, недозволенный аргумент, эффектное сравнение, авторский комментарий, контрвопрос, анализ вывода, подхват реплики, гневная отповедь, контрпример, оттягивание ответа).

8. Какие вопросы использовались оппонентами в споре?

8.1 Уточняющие - восполняющие

8.2 Простые - сложные

8.3 Логически корректно и логически некорректно поставленные

8.4 Нейтральные, доброжелательные, недоброжелательные

9. Какие виды ответов использовали:

9.1 Правильные – неправильные

9.2 Краткие – развернутые

9.3. Пошлые – остроумные

9.4 Полные - неполные

10. Какие уловки были использованы?

10.1 дозволенные - недозволенные;

11. Как заканчивается спор?

11.1 признание тезиса или антитезиса обеими сторонами;

11.2 тезис или антитезис редактируется обеими сторонами;

11.3 отбрасывается и тезис, и антитезис и вырабатывается новый вариант;

11.4 признание поражения.

Библиографический список

1. Белова С.В. Диалог – основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002. 148 с.

2. Граблина Н.В. Мастер-класс: технология учебного диалога на уроке литературы: по повести В.Г. Распутина «Прощание с Матерой» // Литература в школе, 2005, № 9. С. 37-40

3. Коротаева Е.В. Интерактивное обучение: организация учебных диалогов // Русский язык в школе, 1999, № 5. С. 3–8.

4. Молодцова В.П. Обучающий диалог на уроках словесности (русский язык, литература, 8-й класс) // Инновации в учительском опыте: Зачетные работы слушателей годичных курсов «Инновационные педагогические технологии». СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства, 1999. 148 с.

Интернет-ресурсы

1. httl: // metodist.edu54.ru/node/ Проблемно-диалогическое обучение.

2. httl:// festival.1september.ru/ Использование технологии проблемно-диалогического обучения.

3. httl:// e-lib.gasu.ru/eposobia/davydkina/ Урок-диспут.