Учет возрастных особенностей

«Учет возрастных особенностей учащихся

общеобразовательных школ при профилактике наркотизма»

Биологическая «почва», на которой развивается наркозависимость, может быть существенно различной и меняться силой многих факторов. Возраст – один из них, не менее значимый, чем пол. Известны сугубо возрастные заболевания – расстройства в определённые годы жизни и не возникающие в другие. Течение одной и той же болезни в различные периоды жизнедеятельности приобретает формы, лишь отдалённо сходные. [7, С.64]

Главная особенность современной эпидемии наркотизма – снижение нижней возрастной границы начала наркотизации до 12 – 15 лет. Таким образом, ранние наркомании – достаточно распространённое явление.

В подростково–юношеском возрасте знакомство с наркотиками как правило происходит в группе сверстников. Источником знаний оказываются более старшие, опытные подростки, которые в свою очередь что–то слышали с чужих слов. У подростков не возникает сомнений и потребности проверять такие рассказы. Инстинктивная осторожность снимается под давлением группы. «Знания» детей оказываются предельно искажёнными, иногда фантастическими, поэтому риск тяжёлых отравлений со смертельным исходом здесь крайне высок. [14, С.175]

Сегодня специалисты отмечают ряд общих тенденций распространения наркотиков в подростковой среде, интересных педагогу-практику:

1) эпизодическое злоупотребление без зависимости существенно преобладает над сформировавшимися наркоманиями и токсикоманиями,

2) происходит неуклонное омоложение контингента злоупотребляющих - от 18 -19 -летних к 11-13-летним,

3) используемые подростками наркотические средства очень разнообразны, предпочтение того или иного из них нередко диктуется своеобразной "модой";

4) широко распространены самодельные препараты, нередко отличающиеся высокой токсичностью;

5) для подростков характерно своеобразное "экспериментирование", желание попробовать на себе действие разных веществ;

6) употребление наркотиков и токсических веществ в качестве своих основных причин имеет причины социально-психологического порядка (см. об этом подробнее ниже);

7) эффективность медицинских и психолого-психотерапевтических мер в случае подросткового злоупотребления наркотиками значительно ниже, чем при аналогичном воздействии на взрослых.

При разработке различных мер психолого-педагогической помощи нар-козависимым подросткам и в осуществлении профилактических мер социальный оптимизм неуместен по ряду причин. Во-первых, эффективность лечения наркомании по данным многих исследований всегда была и до сих пор остается низкой (отсутствие рецидива в течение 1 года после лечения в максимуме составляет чуть более 30%). Во-вторых, медикаментозных средств, устраняющих влечение к наркотикам в целом, не существует, а в случае применения средства, блокирующего действие определенного наркотика, как правило, подросток переходит на другой вид наркомании или токсикомании. В-третьих, обычно в большинстве случаев вмешательство наркологов, психотерапевтов, психологов вызвано родителями подростка, и для него самого подобная помощь оказывается принудительной. Если же учесть, что основной упор при этом делается на психотерапевтическое воздействие, эффективность которого, как известно, напрямую связана с осознанным желанием принятия помощи, то пессимистические выводы напрашиваются сами собой.

Каждый, кто задумывался над данными фактами, уже понял, что неэффективно лечить и избавлять наркомана от его зависимости, намного проще вовремя провести соответствующую профилактику. При составлении плана профилактической работы необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, т.к. неверно выбранные средства и методы воздействия могут оказаться неэффективными и даже вызвать обратный эффект – интерес к наркотикам и в дальнейшем зависимость.

Наша статья адресована школьным психологам, поэтому и освещены в ней будут младший школьный возраст, подростковый и период ранней юности.

Начнем с возрастных особенностей периода младшего школьного возраста.

Кризис данного возрастного периода обусловлен противоречием между эгоцентрическим мировосприятием и необходимостью социальной адаптации.

Интерпсихические новообразования:

1. Переход от эмпирического к рефлексивному сознанию.

2. Повышение произвольности психических процессов.

3. Переход от центрации к децентрации.

4. Переход от эмпирической к теоретической ориентации способов решения логических, этических, социальных задач.

Целевая установка:

Выбор удовлетворяющей ребенка модели социальной адаптации.

Содержание: ознакомление с различными системами регламентирующих социальных нормативов, их «примерка», эмпирическое и теоретическое ознакомление с последствиями.

Таким образом, в младшем школьном возрасте происходит закладка основания гражданского и правового сознания учащихся. Если этот процесс будет застопорен или искажен, то все последующие указания на незаконность употребления наркотиков будут неэффективны. Ссылки на закон окажут свое действие лишь в случае, если ребенок уже присвоил законопослушание как регламентирующую поведение ценность.

Для нормального формирования гражданского и правового сознания крайне важно создать условия, в которых ребенок будет чувствовать себя не объектом контроля и манипуляций со стороны взрослых, а активным субъектом, участвующим в выработке регламентирующих социальных нормативов и осуществляющим контроль за их соблюдением. Участие в процессе законотворчества с одной стороны позволит ребенку ассимилировать и присвоить легитимные формы поведения, а с другой - осознать справедливость несения ответственности в случае уклонения от них.

Неоценимую услугу здесь могут оказать различные формы школьного самоуправления; важно только проследить, чтобы они не были навязаны сверху, и не принимали вид параллельных «игрушечных» структур, а реально включались в деятельность по регламентации жизни образовательного учреждения.

Вместе с тем, именно ввиду незрелости и нестойкости усвоения легитимных форм социальной адаптации, при уже свершившемся переходе к децентрации, следует избегать целенаправленного информирования младших школьников о феномене наркозависимости. Оно может подтолкнуть ребенка, находящегося в стадии «социального экспериментирования» к присвоению манипулятивных форм поведения с использованием наркотиков.

Целесообразно разнести элементы негативной профилактики по разным предметным полям в виде косвенной, а не прямой информации о вреде наркотиков (решение задач типа: «1 сигарета сокращает жизнь на 6 часов. На сколько дней сократит жизнь 1 пачка сигарет?» и т. д.) Затрагивание этой темы в общении с разными педагогами на протяжении всего учебного процесса может дать гораздо больший эффект, нежели изолированная от остальных предметов отдельная беседа, могущая к тому же вызвать нездоровый интерес.

Одним из важнейших моментов первичной позитивной профилактики (и не только в младшем школьном возрасте, хотя в нем - особенно) является формирование положительной самооценки в сочетании с критической рефлексией своих поступков и мотивов. В связи с этим необходимо своевременно выявлять детей с заниженной самооценкой и переориентировать их с позиции сравнивания «Я – другие» на сравнивание «Я сегодняшний - Я вчерашний». Замена соревновательного момента приматом личностного роста приводит к значительному повышению уровня психологической адаптации и тем самым снижает риск развития аддиктивного поведения.

Подростковый период

Кризис обусловлен противоречием между актуализирующимися у подростка сексуальными и метафизическими потребностями и ценностными приоритетами общественного мнения.

Интерпсихические новообразования:

1. Психосоциальная апперцепция феноменов полового созревания.

2. Развитие рефлексии 2-го порядка. Развитие самосознания.

3. Переход от рефлексивного к ценностному сознанию.

4. Постановка задач саморазвития, самосовершенствования.

Целевая установка:

Формирование теоретического аспекта миро- и самовосприятия, становление «Я-концепции» и концепции мироздания

Содержание:

Поиск референтных групп со сходными целевыми установками («реакция группирования»).

2. Отвержение принятых ранее регламентирующих социальных нормативов, не удовлетворяющих более ввиду объективно изменившихся условий («реакция эмансипации и негативизма»).

3. Попытки построения собственных «независимых» мировоззренческих систем («философическая интоксикация»).

Сочетание данных факторов обуславливает возникновение феномена так называемой «подростковой субкультуры».

Период ранней юности

Кризис обусловлен:

а) противоречием между потребностью в идеальном и реальным бытием;

б) разрывом между «Я-концепцией» и концепцией мира;

Интерпсихические новообразования:

1. Переход от ценностного к нравственному сознанию.

2. Осознание разрыва идеала и реальности.

3. Формирование деятельностного пласта сознания, направленного на преодоление этого разрыва.

4. Интериоризация социально-культурного пространства (становление целостного мировоззрения)

Целевая установка:

Взаимоувязывание «Я-концепции» и концепции мира, определение своего места и роли в преобразовании мира, постановка и формулирование стратегических жизненных задач.

Содержание: соотнесение себя с общностью, характеризующейся определенными социальными, культурными, этническими, национальными, идеологическими, религиозными параметрами; поиски и попытки вхождения в данную общность; дальнейшее определение своего места и роли в реализации ее идеалов.

По мере формирования осознанной жизненной позиции она начинает определять социальную, профессиональную и гражданскую ориентацию подростка. Именно сформированность и осознанность жизненной позиции представляет собой тот стержень, который позволяет юному человеку совершать восхождение от инфантильной сиюминутной социальной адаптации с ее внешним локусом контроля до глубокой резистентности к различным видам зависимостей вообще и химической зависимости в частности.

На этом этапе нельзя ограничиваться обсуждением наиболее общих мировоззренческих проблем. Необходимо рассмотреть - каким образом идеологические установки общества реализуются в его политической, социальной, экономической организации, определяющей государственную политику в отношении химических и нехимических зависимостей.

Такому же анализу должна быть подвергнута деятельность тоталитарных сект, членство в которых нередко сопряжено с употреблением одурманивающих веществ.

В результате обсуждения этих вопросов у подростков должно быть сформировано понятие о формах зависимого поведения, поощряемых в микро- или макросоциуме, способах их распознавания и противостояния им. Именно модели профилактики химических зависимостей, направленные на осознание подростком влияния на его поведение друзей, СМИ, неблагоприятного примера родителей дало устойчивые положительные результаты в борьбе с употреблением алкоголя и марихуаны в Америке конца 80-х.

Включение в реальную социальную деятельность должно стать уже не эпизодическим, как на предыдущем этапе, а систематическим. В связи с этим, профилактические мероприятия должны предусматривать организацию постоянно действующих групп, клубов, кружков, основанных на строго добровольных началах и воплощающих идеологию трезвенничества в конкретной деятельности по борьбе с зависимым поведением прежде всего самих членов этих сообществ. (Имеются в виду не только и не столько химические зависимости: страх провала на экзамене, неумение наладить отношения со сверстниками, родителями, вообще любые повторяющиеся ситуации утраты контроля над своим поведением следует рассматривать как зависимое поведение, следовательно - как фактор риска развития химической зависимости).

Примерная схема этапов реализации программы профилактики наркомании в образовательном учреждении (данная программа разработана в «Региональном центре социопсихологических исследований и диагностики в системе образования»):

1. Подготовительно-информационный

1.1 Проведение методических семинаров с работниками наркопоста школы (педагогами, психологами, классными руководителями и др.) образовательных учреждений.

1.2 Снабжение их методической литературой.

2. Работа с подростками

2.1 Проведение занятий в старшем звене.

2.2 Организация деятельности групп «Независимых».

2.3 Проведение занятий в среднем звене.

2.4 Подключение учащихся среднего звена к деятельности групп «Независимых».

2.5 Оформление членами групп «Независимых» результатов практических (тренинговых) занятий в виде общественной гражданской инициативы.

3. Работа с младшими школьниками

3.1 Разработка членами группы «Независимых» способов и методов включения в различные предметные поля в начальной школе косвенной информации о недопустимости и последствиях употребления наркотиков (составление задач, диктантов и т.д.) Работа должна проходить под руководством и при консультировании с преподавателями младших классов и психолога.

3.2 Обсуждение с членами групп «Независимых» проблемы формирования законопослушности, т.е. использования только легитимных форм разрешения конфликтов и отстаивания своих прав.

3.3 Выход представителей групп «Независимых» в начальные классы с предложением обсудить, уточнить и детализировать отдельные, непонятные для младших школьников положения Устава образовательного учреждения, касающиеся правил внутреннего распорядка, поведения и ответствености за их нарушение.

В результате обсуждения эти положения должны быть сформулированы самими младшими школьниками в понятном для них виде.

3.4 Избрание Парламента Школьников (с широким представительством учеников начальных классов) и организация его работы под руководством членов групп «Независимых» и специалистов, проводивших занятия по программе профилактики.

4. Расширение деятельности.

4.1 Выход на взаимодействие с образовательными учреждениями, реализующими принципы школьного самоуправления и организациями, пропагандирующими трезвенничество, на областном, российском и международном уровне с целью обмена опытом.

4.2 Сопровождение деятельности как групп «Независимых», так и Парламента Школьников студентами педагогических и психологических факультетов из числа выпускников школ, участвующих в реализации программы профилактики.

Ранний подростковый период – время формирования духовных интересов. Токсическая нагрузка в этом возрасте обусловливает развитие духовно обеднённой личности. Искажается период интеллектуального развития, что в последующем проявляется непродуктивностью мышления, невозможностью решения интеллектуальных задач даже при усвоенных профессиональных знаниях. Искажение развития в 16 - 17 лет, когда формируются индивидуальное самосознание и способность соотносить себя с индивидуальным миром другого человека, когда формируются ролевые возможности, оставляет на последующую жизнь неадекватную самооценку, несообразный уровень притязаний, категоричность, что также нарушает социальную адаптацию.

Таким образом, непосредственная задача работников в сфере образования не допустить злоупотребления подростков, создать все условия для развития гармонично развитой личности, для обретения навыков конструктивного выхода из кризисных ситуаций, для формирования склонности к здоровому образу жизни, а также усвоения правовых аспектов по данной проблеме. И только систематическое и планомерное, часто скрытое воздействие может позволить снизить высокий уровень наркотизации среди учащихся общеобразовательных учреждений.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1997.

2. Бернс Р. Развитие « Я-концепции» и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.

3. Битенский В.С. Клинические и терапевтические аспекты наркоманий в подростковом возрасте. Автореф. дисс. …д-ра мед. наук.- М., 1991.

4. Володин В.Д., Иванец Н.Н., Пелипас В.Е. Профилактика наркоманий.// Профилактика заболеваний и укрепление здоровья.- 1999.- №1.

5. Гарифуллин Р.Р. Скрытая профилактика наркомании. М.: ТЦ Сфера, 2005.

6. Иванец Н.Н. Медико-социальные проблемы наркологии и пути их решения// Вопросы наркологии.- 1997.- №4.

7. Кон И.С. В поисках «Я». М.: Политиздат, 1984.

8. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности.//Психологический журнал. – 1987. - №4

9. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития// Обозрение психиатрической и мед. психол. – 1991. - №1.

10. Клейберг Ю.А. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты / Под общ. ред. М.; Тверь, 1998.

11. Клейберг Ю.А. Конфликты и отклонения в социальных системах. Кемерово, 1995.

12. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово, 1996.

13. Клейберг Ю.А. Психология девиантноro поведения. Тверь, .1998.

14. Клейберг Ю.А. Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков: многообразие, опыт, трудности, поиск альтернатив. Тверь, 2000.

15. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. ТЦ Сфера, М.- 2004.

15. Котляков В.Ю. Наркозависимость: что делать, и кто виноват? 2 Иркутск – 2000.

17. Левицкий Константин Евгеньевич, «Организация поэтапной профилактики химических зависимостей в образовательном учреждении» (г. Самара)

18. Меерзон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.:Наука,1981.

19. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: Учебное пособие. М., 1997. Кн. 1.

20. Руденский Е.В. Психология отклоняющегося развития личности. Новосибирск, 1998.

21. Рыков С. «В XXI век Россия мчится на катафалке», //Комсомольская правда, 2001, № 22.Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М., 2004.

23. Сиротюк А.Л., Клейберг Ю.А. Психофизиологические особенности девиантного поведения подростков / / Современные проблемы психологии.- Тверь - 2000.-№ 4. С. 105-116

24. Сукало А.А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково - молодежного досуга. СПб., 1997.

25. Степанов В.Г. Психология трудных подростков. М., 1996.

26. Фельдштейн Д.Н. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

27. Фельдштейн Д.Н. Психология развивающейся личности. М.; Воронеж, 1996.

28. Хажилина И.И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии. М.: 2005.