Учимся писать диктанты

МБОУ Чесменская СОШ имени Гаврилова М.В.

Учимся писать диктанты

Подготовил:

учитель начальных

классов Макеева Л.Ф.

Чесма 2016 г.

• «Систематичность упражнений – есть первая и главная основа их успеха, и недостаток этой систематичности главная причина, почему многочисленные и долговременные упражнения в орфографии дают плохие результаты» К. Д. Ушинский

Причины высокой ошибочности

• Дисграфия (30 % детей)
• Мало игр в дошкольном детстве. В играх нужно соблюдать правила, так можно научиться произвольно регулировать свои действия и поведение. Основа грамотного письма - произвольная регуляция.
• Мало гуляют. Во время прогулок мозг насыщается кислородом, улучшается его работоспособность. Это очень полезно для успешного обучения.
• Мало занимаются спортом. Спорт отлично учит произвольной регуляции, развивает моторику, развивает внимание и скорость реакции. А глубокое дыхание во время тренировок насыщает мозг кислородом.
• Мало читают:
• -бедный словарный запас
• -отсутствие орфографической зоркости
• -влияние просторечий, диалектов
• -отсутствие занятий по обобщению правил
• -неумение и нежелание пользоваться словарями.

Дисграфия

• Ошибки в ударных слогах ("рОдость" вместо "рАдость").
• Пропуск букв.
• Недописывание слов и букв ("стака..." вместо "стакаН").
• Перестановка слогов ("ябколо" вместо "яблоко").
• Повторение одной и той же буквы ("магазиМ" вместо "магазин").
• Буквы "б", "в", "э", "з", цифры "4", "3", "5" перевернуты в другую сторону (зеркальное письмо).
• Забывание и пропуск редко встречающихся букв ("ъ" и "э").
• «Неаккуратность" в тетради:
• Ребёнок "не замечает" поля и продолжает писать до самого края тетради.
• "Съезжает" со строчек к концу предложения.
• Переносит слова неправильно.
• Часто не делает пробелов между словами.
• Не замечает конца предложения, не ставит точки, продолжает писать следующее с маленькой буквы.

Система упражнений в 1 классе

• ежедневно заниматься звуковым анализом, независимо от количества читающих детей в классе,
• постоянно показывать образец анализа звучащего слова,
• использовать способ протяжного интонирования звука в целом слове: с-с-с-с-ыр; сы-ы-ы-ы-р,
• на первом этапе предъявлять готовую модель для самоконтроля,
• при звуковом анализе ребёнка не торопить, не делать за него,
• подбор слов к звуковым моделям,
• ''Найди опасное место'‘. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук, парный согласный. Если есть, то существует и ''опасное место''.
• Орфографическое чтение.

Упражнения

• «Загадочный диктант»

Кот ел рыбу.

• «Образ слова»

демонстрация

• «обратный диктант» Какографические упражнения 
• «комментатор»
• «диктант с подготовкой»
• «фонетический диктант» (Сначала учитель пишет транскрипции сам.)
• «диктант с постукиванием»

Типичные ошибки в транскрипции

• [ и̒зр'этка]
• [ дл'и̒ннайа] [ каса] [ кас̅а]
• [ в'ирши̒на]
• [ стр'е̒лы]
• [ го̒ст'и] ′
• [ и̒змарась]
• [ фдрук]
• [ з гары̒]