Универсальные учебные действия

Название УУД

Документ, программа

Действия ученика

ФГОС

Примерная ООП

Программа «Формирование УУД»

Познавательные

- общеучебные;

- логические;

- постановка и решение проблем

- рефлексивное чтение;

- ставить проблему и аргументировать ее актуальность;

- самостоятельно проводить исследования, проверять гипотезы;

- орг. исследования с целью проверки гипотез;

- аргументировать.

общеучебные,

логические учебные действия,

постановку и решение проблемы.

.

Выдвигать гипотезы и уметь Доказывать/опровергать ипотезу;

Проводить эксперимент, исследование

Обобщать предметные понятия;

Сравнивать, анализировать;

Устанавливать причинно-следственные связи;

Структурировать текст, выделять главное, второстепенное;

Исп. различные информационные ресурсы.

Коммуникативные

- планирование учебного сотрудничества;

- постановка вопросов;

- построение речевых высказываний;

- лидерство и согласование действий с партнёром.

- учитывать, разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве пр выработке общего решения в совместной деятельности;

• планирование уч. сотрудничества с учителем и сверстниками

• постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе инф.;

• разрешение конфликтов , принятие решения и его реализация;

• упр. поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка действий;

• умение с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Выражает собственное мнение и позицию, устанавливаеет и сравнивает разные точки зрения, аргументирует собственное мнение, организует осуществляет взаимный контроль, взаимопомошь.

Осуществляет контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, использует адекватные языковые средства, отображает в речи содержание совершаемых действий, полно передаёт партнёрам информацию.

Регулятивные

- целеполагание;

- планирование;

- прогнозирование;

- контроль;

- коррекция;

- оценка

- целеполагание, постановка новых целей, преобразование практической задачи;

- самостоятельно анализировать условия достижение цели;

- устанавливать целевые приоритеты;

-уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

-адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом результата;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,

• контроль

• коррекция — внесение дополнений и коррективов

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что нужно усвоить,

• саморегуляция

- планируют, рефлексируют;

- ориентируются в ситуации;

- прогнозируют результат;

- обозначают цель;

- принимают решения;

- корректируют;

- проводят самоконтроль;

- оценивают свою деятельность.

Личностные

- смыслообраз.;

- нравственно-эстетическое оценивание;

- самопознание и самоопределение;

Формирование:

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (вкл. ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт соц. и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу, в том числе к выбору направления проф. образования.

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Личностные

 Регулятивные действия обеспечивают уч-ся орг. учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание - постановка уч. задачи на осн. соотнесения, что уже известно/неизвестно и усвоено уч-ся;

• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

• оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

• саморегуляция - способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий. 

 Выделяют:

• общеуч. действия, включая знаково-символические,

• логические

• действия постановки и решения проблем.

В их число  входят:

• выделение и формулирование позн. цели;

• поиск и выделение информации;

• применение методов инф. поиска, в том числе и с помощью компьют. средств;

• знаково-символические   действия, включая моделирование;

• умение структурировать знания;

• умение  строить речевое высказывание;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач;

• рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса/рез-тов;

• смысловое чтение;

• выбор вида чтения в зав-ти  от цели; восприятие  текстов разных стилей;

• умение адекватно передавать сод-е текста;

• составлять тексты различных жанров.

В число логических УД входят:

• анализ объектов;

• синтез;

• выбор оснований/критериев сравнения;

• классификация объектов;

• подведение под понятие;

• выделение следствий;

• уст.  причинно-следственных связей; 

• построение лог. цепи рассуждений, док-в;

• выдвижение гипотез; их обоснование.

 Коммуникативные умения — это умения правильно и грамотно объяснить мысль и адекватно воспр. инф. Это комплекс коммуникативных действий, основанных на теоретической и практической готовленности личности, позволяющий творчески исп. знания для преобразования действительности.
Классификация коммуникативных умений
I. Передача информации  

Прием: слушать, читать, получать числовую/ граф. инф., читать жесты и позы/ мимику лица/моторику тела, различать интонацию.
Передача: говорить, писать, передавать числовую/графическую информацию, передавать информацию посредством жест/ мимики и пантомимики/ интонацией
II. Обработка информации 
Поиск    искать в трад. Ист.: в алфавитном/ предметном каталоге, в каталоге вторичных источников, в словарях, энциклопедиях.
Искать в комп. источниках: в Интернет, в эл. книгах/каталогах/архивах, с помощью поисковых программ, в базах данных.
Искать в др. источниках:  в социуме, в радио-, телевещании, в аудио-, видеоисточниках

III. Переработка: на основе анализа/ синтеза.
Обеспечивают:

• соц. компетентность и учет позиции др. людей, партнеров по общению/деятельности:

• умение слушать и вступать в диалог, образ. группу и орг. продуктивное сотрудничество.

• сотрудничество учителя и сверстников;

• разрешение конфликтов/управление поведением партнера;

• умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.

 Подростковый возраст - важный этап форм. готовности к личн. самоопред. на основе развития самосознания и мировоззрения, выработки ценностных ориентаций и личностных смыслов, вкл. форм. гражданской идентичности. Осн. компоненты гражданской идентичности:

• когнитивный - знание о принадлежности к соц. общности. Требования: знание ист. событий, географии, гос. символики, положений Конституции РФ, этнической принадлежности, ориентация в системе моральных норм. 

• ценностный - наличие позитивного негативного отн. к принадлежности;

• эмоциональный - принятие/ непринятие гражданской. Требования:

патриотизм, любовь к Родине, уважение к истории страны, к ее памятникам, положительное принятие этнической идентичности, уважение др. народов, уважение личности, ценностей семьи, потребности в самовыражении а самореализации. 

• поведенческий - участие в общественно-политической жизни страны, реализация гражданской позиции в деятельности и поведении.

Требования: участие в шк. самоуправ., выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика, выполнение моральных норм, участие в общественной жизни, умение строить жизненные планы.

Приёмы формирования регулятивных УД 

Приёмы формирования познавательных УД

Приёмы формирования коммуникативных УД

 Листы самоконтроля и самооценки"

1. Система контрольных работ (направленная на формирование навыков самоконтроля и самооценки)

2. Метод учебной деятельности (технология РО Эльконина - Давыдова)

 Приемы и методы технологии ТРИИК

Приемы ТРКМЧП:

 Приемы технологии Французских мастерских:

 •    Давать уч-ся время на обдумывание их ответов.
•    Обращать внимание свое и учеников на каждый ответ их товарищей.
•    Не вносить своих исправлений и своего мнения.
•    Поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет.
•    Предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении.
•    Задавать  уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников.
•    Создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении.
 

Методы диагностики уровня сформированности регулятивных УД                                              

Методы диагностики сформированности познавательных УД                                                   

Методы диагностики уровня сформированности коммуникативных УД                                                    

Диагностика уровней сформированности компонентов учебной деятельности (Репкина Г.В., Заика Е.В.)

Диагностика уровней сформированности компонентов учебной деятельности (Репкина Г.В., Заика Е.В.)

 Диагностика уровня сформированности УД (Марковой А.К.)