Управление оценочной деятельностью учащихся
и проведение коррекции знаний.
Ринговская Наталья Владимировна,
учитель информатики
государственного
учреждения образования
«Средняя школа №1 г. Ельска»
Одним из существенных элементов процесса обучения является проверка знаний, умений, и навыков, приобретаемых учащимися. Разработка оперативной системы контроля, позволяющей объективно оценивать знания учащихся, выявляя имеющиеся пробелы и определяя способы их ликвидации, - одно из условий совершенствования процесса обучения.
В современных условиях важное место занимает дифференциация обучения, как средства реализации каждым школьником своих способностей в полной мере и достижения результата в зависимости от уровня познавательной активности.
Практика показывает, что интерес к предмету вырабатывается тогда, когда учащемуся понятно то, о чем говорит преподаватель. Разноуровневые задания, интересные по содержанию, побуждают ученика к творчеству, способствуют проявлению самостоятельности при овладении учебным материалом. В процессе обучения он учится делать выводы и обобщения, видеть перспективу применения полученных знаний на уроке, развивает индивидуальные способности.
Одно из ведущих качеств личности – самостоятельность. Оно выражается в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами.
В процессе обучения информатике я использую элементы личностно-ориентированных технологий в сочетании с приемами повышения познавательной активности школьников.
Используя элементы метода проектов, обучения в сотрудничестве, разноуровневого обучения, я наметила свой подход в использовании дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к оценке деятельности учащихся на уроках информатики, целью которого я ставлю:
- развитие мотивации учащихся и как следствие повышение качества знаний;
- расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании и систематизации учебного материала;
- формирование навыков самоконтроля и самостоятельного исправления собственных ошибок;
- развитие познавательных способностей учащихся;
- интегрированное обучение предмету.
Дифференцированный и личностно-ориентированный подход способствует повышению интереса к предмету, регулирует учебную нагрузку школьников. Обязанностью ученика становится выполнение обязательных требований, что позволяет ему иметь положительную оценку по информатике. В то же время ученик получает право самостоятельно решать, ограничиться ли ему уровнем образовательных требований или двигаться дальше. Это кардинально меняет традиционные подходы к организации обучения: не следует решать за ученика, какой уровень усвоения соответствует его способностям, но следует создать в классе такие условия, при которых достижение обязательного уровня будет реальным, ученики, способные двигаться дальше, будут заинтересованы в этом продвижении.
В своей работе я осуществляю подбор заданий обязательного уровня, демонстрирую уровень обязательных требований, по-другому планирую учебный материал. В рамках преподавания предмета это могут быть 4-5 зачетов за год. Каждый учащийся должен достигнуть обязательного уровня, за это на зачете ему будет поставлено «зачтено». Желающие школьники могут выполнять задания дополнительной части, что соответствует отметкам «9» и «10». Зачеты можно пересдавать, но выполнение дополнительной части оценивается только в том случае, если выполнены все обязательные задания.
Такой подход обучения способствует усвоению большинством учащихся обязательного минимума содержания образования, оперативной коррекции знаний. Хорошо видны просчёты в обучении, в составлении заданий тестов или контрольных работ.
Дифференцированный и личностно-ориентированный подход на уроке я рассматриваю как еще одно средство обучения, источник дополнительной информации по предмету, способ организации самостоятельной исследовательской деятельности и активизации познавательной деятельности учащихся; возможности интегрированного обучения предмету и личностно-ориентированного подхода для учителя.
Особенности оценочной деятельности учителя на уроках информатики .
При оценивании учащихся на уроках информатики возникают следующие проблемы:
Разный уровень владения компьютерными технологиями (зависит от различной мотивации учащихся, также от возможности получать навыки работы на ПК дома).
Традиционное мнение, что информатика это только знание компьютерных технологий, а теоретическая часть курса учащимися во внимание не берется.
Разнообразие контрольных мероприятий (практические и лабораторные работы, устный опрос, письменные самостоятельные и контрольные работы, творческие проекты и исследовательские работы).
Для достижения образовательных результатов на уроках информатики я использую следующие этапы:
Выбор учебно-методического комплекса
Рабочая программа по предмету в соответствие с УМК
Формирование пакета контрольно-измерительных материалов (промежуточные/итоговые)
Разработка критериев оценивания.
Отмечу некоторые особенности.
Очень важно сразу ознакомить учащихся с критериями оценивания, чтобы выполняя работу, они ориентировались на достижение устраивающего его результата. Задания должны быть понятны для ученика и соответствовать требованиям Госстандарта.
В ходе выполнения практических работ на компьютере необходимо вовремя заметить затруднение ученика и помочь ему. Для этого учитель должен знать все сложные моменты, возникающие при выполнении конкретного задания, и помогать только при необходимости.
Подобрать или составить задания таким образом, чтобы они давали возможность проявиться учащемуся с разных сторон, а оценка знаний, умений и навыков учащихся складывалась из оценивания работ различного вида (от устных вопросов до творческих работ). Я считаю, что основное назначение компьютерных технологий на этапе среднего образования – это помимо обучения информационной грамотности и культуре, также очень важно выявление творческих способностей ребенка. Что требует особой критериальной базы для оценивания творческих работ.
Так же в своей практике я применяю использование обучающих и контролирующих программ по отдельным темам курса информатики для работы с учащимися, способными достаточно быстро усваивать учебный материал на обязательном уровне. Такие ученики поочередно работают в индивидуальном режиме за компьютером и после успешного выполнения заданий переходят к упражнениям более высокого уровня сложности. Учитель в это время с классом отрабатывает материал обязательного уровня обучения. Такая деятельность позволяет этой группе учащихся не скучать, не расслабляться, а быть занятыми собственным делом, в результате которого они заинтересованы. Также применяю обучающие программы в качестве тренажера при коррекции знаний отдельных учеников. Эта работа хороша тем, что ученик самостоятельно при помощи компьютера повторяет практически весь материал по теме. Предъявляемые учебные задачи разнятся по степени трудности, учащимся дается возможность запросить определенную форму помощи, предусмотреть изложение учебного материала с иллюстрациями, примерами и т.д. Это устраняет одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными пробелами в знаниях. Работая с обучающей программой, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь.
Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструирую специальные уроки. Формы таких уроков: урок-зачет, викторина, конкурсы, смотр знаний, защита творческих работ, проектов, контрольная работа, собеседование, тестирование, экспресс-опрос, взаимоконтроль учащихся, устный опрос. Также для контроля использую кроссворды, ребусы, составленные учителем и учениками, стихи, загадки, интересный занимательный материал, что вносит элемент яркости, новизны, занимательности, способствуя развитию познавательного интереса.
Контроль и коррекция знаний и умений осуществляются на каждом уроке. Однако после изучения одной или нескольких подтем или тем проводятся специальные уроки контроля (диагностические работы) и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса.
Цель коррекционных уроков: обеспечение усвоения обязательного уровня всеми учащимися как основы для дифференциации в обучении. Предоставление возможности ученику повторно проработать на новом качественном уровне (в первую очередь самостоятельно, с помощью учителя или сильного ученика) те разделы учебной темы, которые остались неусвоенными им. Проведение повторного диагностирования знаний, умений и навыков ученика.
Основной формой организации учебной деятельности учащихся на таких уроках является групповая, которая дает заметный эффект не только в обучении, но и в воспитании.
Важная особенность группы заключается в том, что она предоставляет возможность равного участия каждого ученика в ее работе. Учащиеся, объединившиеся в одну группу, привыкают работать вместе, учатся находить общий язык и преодолевать неизбежные сложности общения, которые глубоко переживают все подростки. Группа поощряет рассуждения вслух (можно не бояться высказывать свое мнение, идущее вразрез с мнением другого), делает рефлексию одним из основных средств самоопределения ученика. Кроме того, сильные учащиеся начинают чувствовать ответственность за своих менее подготовленных одноклассников, а те, в свою очередь, стараются показать себя в группе с лучшей стороны. Для такой работы характерно непосредственное взаимодействие и сотрудничество между учащимися, которые, таким образом, становятся активными субъектами собственного учения. А это принципиально меняет в их глазах смысл и значение учебной деятельности. Важно отметить, что деление на группы происходит внутри класса. Конечно, перегруппировки осуществляются довольно часто, но класс здесь рассматривается как единое целое, т. е. больше внимания уделяется функционированию учеников в классе и функционированию класса как социальной группы. Хорошее социальное функционирование группы расценивается как необходимое условие для нормального обучения и обучаемости.
Организация групповой работы меняет функции учителя. Учитель в этом случае должен стать организатором и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности. Его действия в этом случае сводятся к следующему:
разделить учащихся на группы и, если необходимо, распределить роли между членами группы;
раздать дидактический материал для групп;
инструктировать группы о последовательности работы;
установить временный график работы группы (время коллективного обсуждения и защиты ответов, коллективного анализа и оценки);
объяснить, как оформлять результат коллективной работы;
сообщить, по каким критериям этот результат будет оцениваться;
контролировать ход групповой работы;
попеременно участвовать в работе групп, но не навязывая своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску правильного решения;
организовать отчет групп о выполненной работе;
оценить эффективность и результативность работы групп или отдельных ее членов.
Одно из важных условий эффективности организации групповой работы – правильное, продуманное комплектование групп.
На одном уроке работают группы разных типов, каждая из которых нацелена на решение своей конкретной задачи:
Группа «коррекции». «Основная» группа (середнячки).
Группа талантливых (сильных учащихся).
Учащиеся «основной» группы помогают отстающим одноклассникам достичь минимального уровня. Работа в таких группах полезна и ученикам высокого уровня, так как известно, что, объясняя материал другим, они сами усваивают его лучше, системнее. Если ученик поставлен в позицию организатора обучения, то обучение дает положительный результат. При этом ученик, который ведет объяснение, меняет свой статус: он выступает в роли учителя. После того, как учащиеся «основной» группы завершат свою работу по оказанию помощи отстающим ученикам, они продолжают работать в своих группах или могут создать новую группу.
Обязательным требованием к работе группы является выполнение задания каждым учеником группы, так как группа заранее не знает, кто их ее членов будет представлять решение того или иного задания, поэтому каждый должен быть хорошо подготовленным, а это создает дополнительный стимул для эффективной работы группы. Чем активней на уроке ученики, тем свободней учитель.
Работа с «группой коррекции» может быть организована по следующему плану:
1) объяснение;
2) опрос;
3) работа по образцу;
4) повторная диагностическая работа.
На первом шаге учитель выделяет типичные ошибки, допущенные большинством учащихся, помогает устранять пробелы в знаниях путем повторного объяснения материала. Причем, излагая материал заново, необходимо изменять способ его подачи. На этом этапе индивидуальную помощь может оказать и ученик, из числа учащихся «основной» группы, ученик-консультант или ученик будет работать самостоятельно, изучая справочный материал.
На втором шаге ученик-консультант проводит опрос ученика по теоретическим вопросам, которые были не усвоены им при первом объяснении.
На третьем шаге ученик самостоятельно или с учеником-консультантом прорабатывает упражнения раздела «Проверьте себя», где даны алгоритмы решения заданий или рекомендации по их выполнению, образцы решения базовых заданий (ученик получает возможность убедиться, усвоен ли теоретический материал, научился ли он решать задачи).
На четвертом шаге ученик самостоятельно выполняет задания раздела «Решите самостоятельно» (повторная диагностическая работа), однако он может обращаться к теоретическому материалу или к образцам решения заданий, которые рассмотрены в предыдущем разделе.
Кроме того, для обеспечения самоконтроля к большинству упражнений самостоятельной работы прилагаются ответы, которые записаны в конце этой работы, но в хаотическом порядке. Ответы не даны только в том случае, если они слишком очевидны.
Те учащиеся, которые успешно справились с заданиями повторного диагностирования, могут продолжить работу с материалами продвинутого уровня.
Те учащиеся, которые не справились с повторным диагностированием, осуществляют дальнейшую ликвидацию пробелов через систему индивидуального домашнего задания. Обязательным требованием для таких домашних заданий является то, что они должны быть посильными для ученика и в объеме, и сложности, четко направлены на преодоление конкретных его ошибок, кроме того, они должны быть обязательно оценены.
Учителю необходимо постоянно вести учет основных затруднений учащихся.
Я уверена, что дифференциация и демократизация обучения способствует сохранению здоровья учащихся, сводит к минимуму стресс от учебных неудач и невыполненных домашних задач, т.к. существует система, гарантирующая возможность улучшить результат за счет доработки, а домашнее задание можно выполнить обязательного уровня, если не удалось решить более сложное.
Список использованных источников
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие. – М., 2001.
Хуторский А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. – М., 2000.
4
5 865
10 541 
