| Тип урока: закрепление и систематизация изученного материала |
| Педагогические задачи: способствовать формированию умения определять основную мысль произведений, созданию психологической комфортности посредством применения разнообразных приемов, развитию навыков правильного и осознанного чтения, прогнози-рования событий, ответов на вопросы, интеллектуальных умений (анализ, синтез, обобщение), коммуникативных умений, творческого воображения; содействовать воспитанию честности, чувства ответственности за свои поступки, уважения и вежливости во взаимоотношениях |
| Планируемые результаты |
| Предметные: выразительно читают стихотворение (выбирают интонацию, передающую настроение героя, определяют тон и темп чтения) | Метапредметные: познавательные: овладевают приемами понимания произведения; осознанно и произвольно строят речевые высказывания; выделяют существенную информацию из текста; строят логическую цепь рассуждений; регулятивные: оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено, что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения; осуществляют рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; коммуникативные: учатся разрешать конфликт (выявляют, идентифицируют проблемы, осуществляют поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принимают решение и реализуют его) | Личностные: приобретают первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности |
| Образовательные ресурсы: модели обложек, карточки для творческого задания |
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающихся (осуществляемые действия) | Формируемые способы
деятельности |
| I. Организация начала урока | – Доброе утро! Долгожданный дан звонок, начинается урок, Вот книжки на столе, а вот тетрадки. Не хочется играть сегодня в прятки И недосуг дуть на корабль бумажный Сегодня в классе у ребят урок уж очень важный | Психологически и эмоционально настраиваются на урок. Проверяют готовность к уроку: наличие тетради, учебника, пишущих принадлежностей | Владеют навыками психологической и эмоциональной настроенности на работу на уроке |
| II. Актуализация знаний. 1. Упражнение в установлении логических связей | На доске. – Подберите правильное описание месяца: декабрь, январь, февраль. 1) Вьюги, метели; день становится длиннее, ночь короче; оттепель; резкое понижение температуры; появление снежного покрова. 2) Дни короче; длинные ночи; резкое понижение температуры; появление снежного покрова. 3) Вся природа спит под снегом; стойкие морозы; снегопад, сугробы, заносы; школьные каникулы |
| Осознают и произвольно строят высказывания
в устной форме. Владеют приемами понимания прочитанного и прослушанного текста, основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза. Строят рассуждения. Принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей, планируют свое действие. Оценивают правильность выполнения действия. Умеют высказывать свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
| 2. Составление творческого рассказа «Зима» (работа по индивидуальным карточкам) | – Подчеркните только те слова, которые мы используем, говоря о зиме. (См. ресурсный материал.) | Составляют рассказ о зиме
на основе карточек |
| 3. Работа
с приметами | – Приметы – отличительные свойства, признаки, по которым можно узнать кого-либо, что-либо. – Какие вы знаете зимние приметы? У каждого народа есть свои приметы: яркие – неяркие, звонкие – тихие. Их давным-давно подмечали люди
простые, сметливые: те, кто землю пахал, на охоту ходил, грибы-ягоды собирал. Одним словом, народ, живший в добром здравии с природой-матушкой. Люди русские умные,
наблюдательные, сообразительные. Всё примечают, делают выводы. • Декабрь год кончает, зиму начинает. • Столб от солнца на закате – к морозу. • Кошка стену дерет – к непогоде, клубком свернулась –
к морозу. • Зима снежная – лето дождливое. • После солнцеворота, хоть на воробьиный скок, да прибудет денек |
Называют известные зимние
приметы.
Читают приметы с доски, объясняют их смысл |
| Физкультминутка | | Стали мы учениками, Соблюдаем режим сами: Утром мы, когда проснулись, Улыбнулись, потянулись. | Для здоровья, настроенья Делаем мы упражненья: Руки вверх и руки вниз, На носочки поднялись. | То присели, то нагнулись И опять же улыбнулись. А потом мы умывались, Аккуратно одевались, Ели мы, чуть торопясь, В школу, к знаниям, стремясь | Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя | Выполняют физкультми-
нутку согласно инструкции учителя |
| III. Изучение новой темы. 1. Рассказ учителя о С. Городецком |
Рассказывает о жизни и творчестве С. Городецкого.
(См. ресурсный материал.) |
Внимательно слушают учителя | Знакомятся с произведе-
нием. Осознанно и произвольно строят высказывания
в устной форме. Владеют приемами понимания прочитанного
и прослушанного текста, основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию
из текста |
| 2. Работа над приметами,
выделяемыми
С. Городецким | – Послушайте новогодние приметы, которые выделяет
С. Городецкий. Читает стихотворение. – Объясните значение слова обильный в данном случае. Сравните свое понимание с объяснением в учебнике
(с. 159). – О каких приметах пишет поэт? – Все ли приметы хороши? |
Выразительно читают стихотворение |
| IV. Итог урока. Рефлексия | – Какие приметы вы запомнили? Откуда берутся при-
меты? Вывод делает учитель. – Чтобы много знать, надо ко всему присматриваться. Если что-то непонятно, ответ искать в книгах. – Что больше всего запомнилось? – Что показалось трудным? – Удалось вам сохранить хорошее настроение? | Отвечают на поставленные
вопросы, слушают ответы одно-классников | Умеют проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности. Осуществляют самоконтроль |
| Домашнее задание | Читать стихотворение С. Городецкого «Новогодние приметы», рассказать о приметах Нового года | Записывают задание на дом, задают вопросы | Выделяют и осознают то, что уже усвоено
и что еще нужно усвоить |
| – Снежинки, хоккей, лед, декабрь, месяц, книги, рукавицы, лес, щеки. – Снеговик, горка, двор, снежок, ручка, сугроб, облако, тетрадь, поземка. – Лед, иней, велосипед, февраль, утро, календарь, линия, лыжи. – Январь, салазки, луч, снегирь, каток, метель, мешок, звери, понедельник. – Снегопад, ель, ветки, поземка, яблоко, январь, овраг, свиристель. |
| – Новый год, лес, сосулька, сугроб, воробей, вьюга, жара, мороз, неделя. – Резина, цветы, сосулька, ночь, снег, апрель, вьюга, жара, мороз, снежинка. – Лед, салазки, диван, снеговик, пороша, снегирь, дождь, метель, Дед Мороз. – Снегурочка, календарь, мороз, пещера, лыжи, друг, валенки, кормушка. – Зима, зверьки, кормушка, варежки, прорубь, коньки, берлога, стена, река. |
Сергей Митрофанович Городецкий (1884–1967 гг.) – русский поэт.
Городецкий появился на свет в Петербурге, 5 января 1884 года. В восемнадцатилетнем возрасте Сергей поступает в Петербургский университет, на историко-филологический факультет. Юношу привлекает история искусств, славянские языки, русская литература и рисование. Однако он так и не окончил университет, хотя проучился в нем около десяти лет.
В 1906 году выходит его первая книга под названием «Ярь», в которой поэт ярко отобразил свой безусловный интерес к древней мифологии славян, отраженной в современном творчестве, и к народным сказаниям. Вместе с книгой к Городецкому приходит и первая слава. Однако с выходом в 1907 году второго сборника «Перун» восторги несколько поутихли, а третья книга стихов «Дикая воля», изданная в 1908 году, и вовсе прошла практически незамеченной.
Сергей Митрофанович пробовал себя и в прозе.
Одной из явных заслуг Городецкого по праву считается использование в своем творчестве детского фольклора – в его активе числится множество книг для подрастающего поколения. Также Сергей живо интересовался детскими рисунками и собирался создавать собственную детскую газету.
В 1911 году поэт выступает в роли литературоведа и готовит к печати собрание сочинений своего поэтического коллеги Ивана Саввича Никитина – издание сопровождается тщательно продуманной статьей Городецкого и его подробными комментариями.
Февральская революция 1917 года застала Городецкого в иранском лагере для тифозников, где Сергей Митрофанович всеми силами пытается облегчить страдания больных. Об этом он напишет позже, в 1927 году, в своем романе «Алый смерч». Октябрьский переворот он встретит уже в Тифлисе – то время характеризовалось для Городецкого бурной деятельностью: он был редактором журнала «Арс», читал лекции по эстетике в Тифлисской консерватории, участвовал в создании местного «Цеха поэтов».
Спустя несколько лет после революции Сергей переезжает в Москву – его литературная деятельность продолжилась в газете «Известия», а также в руководстве литературной частью Театра революции.
Тридцатые годы несколько умерили пыл многогранного писателя – он пишет все меньше собственных произведений, сделав упор на переводы и создание оперных либретто – в период с 1937 по 1945 годы он увлеченно создает новый текст к знаменитой опере «Иван Сусанин».
138 244
105 
