Выполненное задание
для итоговой аттестации по модулю 3.1. Проектирование урока, направленного на достижение образовательных результатов в контексте требований ФГОС основного общего образования
Пояснительная записка
Данная методическая разработка предназначена для учителей биологии, работающих по УМК В.В. Пасечника. В ней представлена подробная разработка урока математики в 5 классе по теме «Шляпочные грибы», описана методика проведения урока с использованием технологии проблемного диалога, а также виды деятельности учителя и учащихся.
Урок изучения нового материала состоит из постановки учебной проблемы и поиска ее решения. Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока. Поиск решения – это этап формулирования нового знания. Постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем подводящего диалога. Подводящий к знанию диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания учениками.
Урок ориентирован на формирование у учащихся не только предметных, но и метапредметных, личностных результатов: умения учиться, навыков самостоятельной работы, умения логически мыслить, сравнивать, делать выводы, находить правильные решения, а также коммуникативные, рефлексивные умения.
Использование технологии проблемного диалога на уроках биологии способствует эффективной организации познавательной деятельности обучающихся, дает возможность организации процесса познания, самостоятельной деятельности учащихся, способствует овладению учащимися важнейшими общеучебными способами работы:
планированию учебной деятельности;
организации своей учебной деятельности;
восприятия информации и мыслительной деятельности;
оценки и осмысления результатов своих действий.
Технологическая карта урока
Класс 5
Тема «Шляпочные грибы»
Автор УМК: Пасечник В.В. «Биология. Бактерии, грибы, растения»
Образовательные результаты:
личностные УУД: уметь вступать в диалог с учителем, слушать и понимать других, сотрудничать в совместном решении проблемы.
метапредметные результаты: регулятивные УУД: формировать умение работы с различными источниками информации, схемами, рисунками, уметь преобразовывать эту информацию, определять понятия, связанные с темой урока; самостоятельно формулировать познавательные цели, выдвигать предположения и их обосновывать, организовывать совместную познавательную деятельность в паре, уметь оценить других и самооценить свои действия, предвосхищать результат и уровень усвоения знаний, корректировать план действий в соответствии со сложившейся учебной ситуацией.
коммуникативные: умения работать в парах
предметные: формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах; приобретение опыта использования методов биологической науки.
Методы: объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический
Формы организации учебной деятельности: фронтальный опрос, индивидуальная работа, создание проблемной ситуации, коллективная рефлексия, работа в малых группах, организация взаимопроверки, учебное сотрудничество
Средства: УМК Пасечник В.В. «Биология. Бактерии, грибы, растения», инструктивные карточки, конверты с заданиями, презентация, мультимедийный проектор, муляжи шляпочных грибов.
Цели урока:
Образовательные: создание условий для самостоятельной деятельности, направленной на изучение шляпочных грибов.
Развивающие: продолжить формирование умений работать с текстом учебника, раздаточным материалом; навык распознавания съедобных и ядовитых грибов, знание правил оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами.
Воспитывающие: воспитание у школьников положительной мотивации учения, вырабатывать умение осознанно трудиться над поставленной целью, умение работать индивидуально и в парах, воспитывать бережное отношения к природе, экологической культуры.
Задачи:
1. Раскрытие особенностей строения шляпочных грибов;
2. Формирование умения различать съедобные и ядовитые грибы, применять правила сбора грибов;
3. Воспитание чувства ответственности за свою жизнь и здоровье.
| Этапы урока (в соответствии со структурой учебной деятельности) | Планируемая деятельность учащихся
| Деятельность учителя | Развиваемые (формируемые) учебные действия |
| предметные | универсальные |
| Организационный | Ученики встали, настроились на работу, проверили на столах наличие учебника, тетради, рабочей тетради, дневника, письменных принадлежностей | Приветствует учащихся: - Добрый день, ребята. Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй души». А теперь давайте повернёмся к нашим гостям и поделимся своими улыбками, громко скажем «Добрый день!». Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь. | волевая саморегуляция на усвоение знаний.
| Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение организовать выполнение заданий учителя
|
| Мотивация учащихся. Актуализация знаний
| Выполняют задание, рассуждают, приходят к заключению. называет примеры изученных грибов, особенности их строения, значение в природе. | - На предыдущем уроке мы начали знакомиться с царством грибов. Давайте проверим знания, которые вы приобрели, выполнив тест (учитель раздает карточки с проверочным тестом) (Приложение №1). - Ваша задача - ответить на вопрос, выбрав один их четырех вариантов. - Сделаем взаимопроверку, и оценим работу товарища. Обменяйтесь листочками (учитель диктует вопрос, и говорит правильный ответ). Выдвигает проблему, сообщает тему урока Организует фронтальную работу, контролирует выполнение заданий | Мотивация к учению.
Ценностно-смысловая ориентация учащихся. Решая проблему, выдвигают предположения о теме урока. | Умение оценивать правильность выполнения учебного задания, собственные возможности его решения. Оценка-выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению
|
| Целеполагание | Учащиеся самостоятельно формулируют тему, цель урока и учебные задачи | - Ребята сегодня я захватила с собой чудесную корзинку, в ней спрятано то, что мы будем изучать сегодня на уроке. И предлагаю вам отгадать загадку:
Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек,
Шляпка есть -
Нет головы.
Давайте проверим (вызвать ученика, чтобы открыл корзинку и показал ребятам ответ).
Действительно это гриб, но какой? На прошлом уроке мы назвали 2 группы грибов, к какой из них мы отнесем нашу находку?
Следовательно, тема нашего урока? -Совершенно верно. Записываем ее в ваши инструктивные карточки. Изучали ли вы подробно шляпочные грибы? Значит, какова цель нашего урока? А что нам нужно сделать, чтобы понять, что такое шляпочные грибы? Совершенно верно, итак вот и наши задачи (на доску) - узнать строение шляпочных грибов - познакомиться с видами шляпочных грибов - научиться различать съедобные и несъедобные грибы
| Знание основных признаков шляпочных грибов | Умение самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать задачи в учебе, планировать пути достижения цели. Готовность слушать и вести диалог |
| Изучение нового материала | Работа в рабочих тетрадях, подписывают основные части шляпочных грибов.
Работа с учебниками стр. 48, изучение рисунка 26. Строение шляпочного гриба | Учитель показывает строение шляпочных грибов, используя презентацию, муляжи грибов.
- По своему химическому составу грибы близки к овощам и продуктам животного происхождения. В грибах содержится большое количество воды (больше 90%) до 80% сухого вещества составляют белки. В 1 кг сушеных грибов белков в два раза больше, чем в говядине и в 3 раза больше чем в рыбе. Есть в грибах и витамины, и микроэлементы. Правильно приготовленные грибы вкусны и полезны для здоровья. Отсюда видно, насколько велика необычность грибов. Сегодня мы продолжим знакомство с грибами. Наиболее известными среди грибов являются шляпочные грибы. Как вы думаете, почему они получили такое название?
В шляпке два слоя: верхний -покрыт кожицей и окрашен пигментами, а нижний – у одних грибов пронизан трубочками (трубчатые грибы), а у других –пластинками (пластинчатые).
Грибница – главная часть гриба. Ее клетки двухъядерные и не содержат пластид. На них развивается плодовое тело. | Знакомство с внешним и внутренним строением шляпочных грибов, их химическим составом | Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
Регулятивные УУД:
Умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы
Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.
|
| Первичное закрепление знаний | Учащиеся выполняют задания по группам, готовят обобщение материала, делают выводы о проделанной работе. | Дается индивидуальное задание группам, ограничивая время его выполнения: 1 группа – исследователи: выполняют работу по инструктивной карте по изучению шляпочных грибов
2 группа – энциклопедисты: по дополнительному материалу обобщают материал о роли грибов в природе и жизни человека
3 группа – практики: распределяют грибы на съедобные и ядовитые, находят признаки грибов двойников. | Знание основных признаков шляпочных грибов, умение давать общую характеристику грибам, отличать съедобные грибы от ядовитых | Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
Регулятивные УУД:
Умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы
Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя. |
| Закрепление изученного материала | Учащиеся в тетради отвечают | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | | г | р | и | б | н | и | ц | а |
| Учитель задаёт вопросы: «Итоговое тестовое задание»
1.По способу питания грибы похожи на животных, так как:
А) способны к фотосинтезу
Г) питаются готовыми органическими веществами
У) поглощают пищу путём всасывания
2.Оболочка клеток большинства грибов содержит:
Р) хитин
О) целлюлозу
Т) муреин
3.Симбиоз грибницы с корнем дерева называется
Ж) мицелий
Д) плодовое тело
И) микориза
4.Дрожжи размножаются
А) спорами
Б) почкованием
В) мицелием
5.Симбиоз – это тип взаимоотношений между двумя организмами, при котором:
К) выгодно одному из организмов
О) не выгодно обоим
Н) выгодно обоим
6.Гриб, питающийся органическими веществами отмерших организмов
М) мукор
И) трутовик
К) фитофтора
7.К пластинчатым грибам относится
Ц) лисичка
О) подосиновик
М) маслёнок
8.Половое размножение у грибов происходит
А) при слиянии специализированных клеток
Г) с помощью спор
У) почкованием | Выявить существенные признаки шляпочных грибов, основных процессах жизнедеятельности классификацию, понятия: симбиоз, микориза, спора. Знание правил поведения в природе и основ здорового образа жизни | Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
Регулятивные УУД:
Умение организовать выполнение заданий учителя., делать выводы по результатам работы
Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух.
Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. |
| Рефлексия | Заполняют таблицу: | Я знал | Я узнал | Я хочу узнать | |
|
|
|
| - По результатам урока заполни табличку, и оцени уровень твоей работы на уроке с помощью шкалы, поставь крестик на том уровне, какой ты достиг | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Личностные УУД:
Самооценка на основе успешности
Адекватное понимание причин успехе/неуспеха в учебной деятельности
Коммуникативные УУД: Умение выражать свои мысли
Познавательные УУД: Рефлексия.
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
| Домашнее задание | Записывают в дневник | 1) Читать параграф 14, устно ответить на вопросы в конце параграфа, выучить основные термины. 2) Творческое задание: подготовить доклад с картинками на тему «Съедобные, несъедобные, ядовитые грибы», или «Выращивание различных грибов» | знание основных признаков шляпочных грибов, умение давать общую характеристику грибам, отличать съедобные грибы от ядовитых | Регулятивные: осознание того, что усвоено и на основании этого оценка пробелов в знаниях и выбор домашнего задания. |
| Итог урока | Отвечают на поставленные вопросы | Учитель подводит итог: Что нового узнали? Чему научились? Что нужно повторить? | Объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп организмов, различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.
| Самооценка,умение выражать свои мысли, оценка результатов совместной деятельности |
Приложение №1
Проверочный тест по теме: «Общая характеристика грибов»
Наука, которая занимается изучением грибов:
а) ботаника;
б) микология;
в) экология;
г) цитология.
Грибы питаются:
а) образуя на свету органические вещества;
б) готовыми органическими веществами;
в) только органическими веществами живых организмов;
г) поселяясь на продуктах питания.
3. Грибы не способны к фотосинтезу, потому что:
а) они живут в почве;
б) не имеют хлоропластов;
в) паразитируют на других живых организмах;
г) имеют небольшие размеры.
4. Грибы – сапрофиты:
а) образуют на свету органические вещества;
б) поселяются на других живых организмах;
в) поселяются на продуктах питания;
г) питаются отмершими организмами.
5. Грибы размножаются:
а) спорами;
б) семенами;
в) частью корня
г) частью стебля.
Литература и ресурсы Интернета:
1.Биология. Бактерии, грибы, растения. 5класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.В.Пасечника
2. Рабочая тетрадь по биологии «Бактерии, грибы, растения» 5 класс ФГОС.
3. Учебник «Бактерии, грибы, растения» 5 класс ФГОС.
4.«Биология. Бактерии, грибы, растения»: Пособие для учителя/Н.В. Дубинина,В.В.Пасечник.-М:Дрофа,2015.
http://vospitatel.com.ua/zaniatia/zagadki/zagadki-o-gribah.htm
WWW. Wikipedia.org-Википедия, свободная энциклопедия
WWW.intergu.ru-Интернет-сообщество учителей.
http://temnyjles.narod.ru/Gribi-kn.htm
http://www.stihi.ru/2011/01/06/50
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. ООО «Кирилл и Мефодия», 2006.
9 495
3 575 
