| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Формируемые УУД | Время |
| 1. Орг. момент | Приветствие, проверка готовности к уроку. Психологический настрой. | Приветствуют учителя, настраиваются на работу. | Личностные: самоорганизация. | 1 мин |
| 2. Актуализация знаний. Опрос в игровой форме.
(Тема опроса: Растительные сообщества) | Игра «Угадай сообщество»
Учитель делит класс на 3-4 команды. Каждая команда получает карточку с названием природного сообщества (Лес, Луг, Болото, Водоем, Тундра). За 2 минуты команда должна вспомнить и записать как можно больше растений, типичных для этого сообщества. Затем представитель команды зачитывает список, а другие команды угадывают сообщество. | Команды работают сообща, вспоминая растения разных сообществ (ель, сосна, черника — лес; клевер, тимофеевка, ромашка — луг; кувшинка, рогоз, ряска — водоем; клюква, багульник, сфагнум — болото). | Познавательные: воспроизведение и систематизация знаний о растительных сообществах.
Коммуникативные: умение работать в команде, задавать вопросы. | 5-6 мин |
| 3. Целеполагание и мотивация. | Проблемный вопрос.
Учитель демонстрирует слайд с изображением дикой капусты и культурной капусты (белокочанной)
Вопрос: «Все растения, которые мы сейчас вспомнили, растут сами по себе. А эти (на слайде) мы встречаем в природе? Почему?
Подводит учеников к формулировке темы и целей урока. | Рассматривают иллюстрации, высказывают предположения.
Формулируют тему: «Культурные растения и их происхождение».
Записывают тему в тетрадь. | Регулятивные: целеполагание.
Познавательные: самостоятельное выделение познавательной цели. | 3 мин |
| 4. Изучение нового материала.
4.1. Что такое культурные растения? | Культурные растения — это растения, которые человек специально выращивает для использования в различных целях. Они были одомашнены и преобразованы в процессе селекции, чтобы соответствовать потребностям человека. Культурные растения отличаются от дикорастущих тем, что они прошли длительный процесс отбора и улучшения, в результате которого были получены сорта с желаемыми свойствами.
| Предлагают свои варианты. Записывают определение. | Познавательные: работа с понятиями. | 2 мин |
| 4.2. Классификация культурных растений. | Интерактив «Магазин "Семена".
На доске карточки с названиями групп. Учитель раздает карточки с картинками и названиями растений
Задание: По цепочке каждый ученик выходит и «раскладывает товар» по отделам. | Выходят к доске, прикрепляют карточку в нужный столбик. Объясняют свой выбор. | Познавательные: классификация.
Регулятивные: выполнение учебного действия. | 5 мин |
| 4.3. Центры происхождения (Н.И. Вавилов). | Рассказ с элементами игры «Путешественники».
1. Сегодня мы с Вами поговорим о таком ученом как Николай Иванович Вавилов. Учение Вавилова позволило генетикам всего мира получить наиболее полную информацию о происхождении редких растительных культур. Коллекция семян, которую собрал отечественный ученый, до сих пор считается самой полной из всех существующих на Земле. Она стала первым в мире банком генов. В нее входит более 250 тысяч образцов.
В современной географии и генетике растений ученые опираются на труды Вавилова. Учение Вавилова стало фундаментом для дальнейшего развития агрономии в мировом масштабе. Оно способствовало выведению новых сортов и обогащению сельского хозяйства по всему свету.
2. Давайте познакомимся с центрами происхождения культурных растений, для этого поработаем в парах. 3. У вас на столах есть конверты с описанием центров происхождения культурных растений, сейчас вы изучите информацию об основных центрах и мы отправимся в путешествие по миру. «Мы приплыли в порт... (например, Южная Америка). Какие растения мы тут найдем?». | Слушают учителя, следят по карте в атласе или на слайде.
Участвуют в интерактиве, запоминают географию растений. | Познавательные: поиск и выделение информации, установление связей.
Личностные: понимание роли науки. | 7 мин |
| 5. Физминутка | Игра «Дикари и агрономы».
Учитель называет растения. Если растение дикорастущее (растет в сообществах, которые вспоминали в начале урока) — руки вверх (тянутся к солнцу сами). Если культурное (требует ухода) — приседают (имитируют посадку/прополку).
Слова: Сосна (дик.), Пшеница (культ.), Ромашка (дик.), Рис (культ.), Кувшинка (дик.), Яблоня (культ.), Клевер (дик.), Лен (культ.).
| Выполняют движения, отдыхают, закрепляя разницу понятий. | Личностные: здоровьесбережение. | 2 мин |
| 6. Первичное закрепление. | Самостоятельная работа с карточками | Работают самостоятельно, закрепляя первичные знания | Познавательные: анализ и синтез. | 4 мин |
| 7. Итог урока. Рефлексия. | Прием «Телефон».
Учитель: «Представьте, что мы должны отправить сообщение Н.И. Вавилову из экспедиции. Напишите одно предложение о том, что вы сегодня узнали или, что вас удивило».
Выставление оценок (активным ученикам, за работу в команде). | Ученики кратко формулируют главный итог урока: «Узнали, где родина картофеля», «Культурные растения делятся на группы», «Вавилов нашел центры происхождения». | Регулятивные: самооценка.
Личностные: смыслообразование. | 3 мин |
| 8. Домашнее задание. | 1. Параграф учебника.
2. Творческое задание:
«Селекционер»: Придумать и нарисовать фантастическое культурное растение, объединив полезные свойства двух разных видов (например, картошку, которая пахнет как роза). Составить кроссворд «Культурные растения мира». | Записывают домашнее задание. Выбирают уровень сложности. | Личностные: выбор индивидуальной траектории. | 1 мин |
44
257 389 
