Урок химии по теме "Валентность. Валентные возможности атомов"

Стадия (фаза)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Проверяет готовность к уроку.

Проверяют наличие принадлежностей необходимых для работы на уроке.

Психологическая подготовка к уроку.

Афоризм: «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»

(Блез Паскаль, французский математик и физик, философ и писатель).

Обсуждение афоризма.

1. 1. Вызов

Прочитайте текст. Дополните недостающую информацию.

В 19 веке ученые предположили, что атомы разных химических элементов обладают различной способностью присоединять к себе другие атомы. Так, было замечено, что атом водорода может присоединять лишь один атом другого химического элемента, кислород - два атома, азот - три. В настоящее время известно, что атомы, входящие в состав молекул, соединены между собой химическими связями в определенной последовательности. Чтобы показать это, используют ________, или ________ формулы, выражающие не только число атомов, но и последовательность их соединения. Химические связи между атомами в молекулах принято обозначать черточками. Число простых (одинарных ) связей, которые данный атом образует с другими атомами, называют ______________.

Формулирование темы урока

1. Напишите определение :

валентность – это…

1. Дополните схему примерами:

Валентность

Постоянная Переменная

1. Определите валентность всех элементов в соединениях, подпишите валентность:

HCl, HNO_3, H₃РО_4, H₂SO₄

1. Объясните, составьте алгоритм определения валентности и представьте его соседу по парте

Учащиеся работают с текстом.

Извлекают необходимую информацию из прочитанного текста, систематизируют собственные знания.

- повторение уже известного материала

- осмысление материала

- соотнесение материала с уже известной информацией

Обсуждение результатов работы.

Самостоятельно определяют тему урока, формулируют цели, задачи.

Записывают в тетради тему урока.

Самостоятельная актуализация имеющихся знаний по теме и пробуждение познавательной активности. Учащиеся включаются в ситуации самоконтроля, взаимоконтроля

2.Стадия осмысления

Метод активного чтения,

Маркировка «Инсерт»: V знал; — думал по-другому;

? спросить учителя (непонятная информация);

+ новая информация;

! очень важно.

Толстый вопрос

Прием Фишбоун

Рефлексия

Задание:

1. Обратитесь к учебнику ( дополнительным источникам информации)
   Внимательно прочтите текст «Валентные возможности атома», «Периодические изменения валентности и размеров атомов»

2. Ознакомьтесь с графическими формулами азота и фосфора, почему фосфор может быть в нескольких валентных состояниях

3. Объясните на примере фосфора возможность образовывать разные валентности

4. Напишите графическую формулу распределения электронов в атоме кремния, укажите варианты возможной валентности.

5. Используя таблицу Менделеева, напишите как изменяется (увеличивается или уменьшается ) размер атомов во

А) 2 группе ПСХЭ

Б) 3 периоде ПСХЭ

Чем отличается валентность от степени окисления?

В «голове» рыбы записывается вопрос. На первых «косточках», ближайших к голове, записываются понятия, которые нужно сравнить, на вторых – определения этих понятий. Понятие валентности рассматривается уже на более высоком уровне, с точки зрения образования ковалентных связей. На следующих «косточках» записывают примеры веществ и определяют валентности и степень окисления элементов данных соединениях.

(Приложение 1. Задание группам. )

Учащимся предлагается на основании электронной конфигурации атома (и ее графического отображения) определить валентные возможности атома.

Тестовый контроль (Приложение 2.)

Работа с текстом учебника. Сохранение интереса к теме, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».

Ведут записи по мере осмысления новой информации.

Работа в парах. Осуществляют совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы.

Работа в группах

Делают вывод о том, в чем состоит отличие рассмотренных понятий. Этот вывод записывается в «хвосте» рыбы.

(выступление у доски)

Учащиеся соотносят новую информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления.

Исходя из решения данной проблемы, учащиеся самостоятельно или совместно с учителем делают вывод.

Взаимопроверка по ключу.

1. 4. Домашнее задание

Сообщить учащимся о д/з и разъяснить методику его выполнения.

Прочитать параграф § 5, упр. 11-17, (с. 22)

Записывают домашнее задание