Кыргызстан, Ала-Бука
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до 21.06.2025
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 30.11.2023 14:38
Мавлянова Дамира Турдуматовна
Учитель
53 года
80
220 434 
Местоположение
Урок по теме "Фотосинтез"
Категория:
Биология
30.11.2023 14:34
Просмотр содержимого документа
«Урок по теме "Фотосинтез"»
Урок биологии по теме: "Фотосинтез". 6-й класс
Цели и задачи урока:
1. Образовательная цель: Раскрыть сущность процесса фотосинтеза и его значения для жизни на Земле.
Задачи:
Познакомиться с историей открытия фотосинтеза.
Изучить результаты экспериментов по выявлению условий, необходимых для процесса фотосинтеза.
Составить общее определение фотосинтеза.
Выявить приспособления растений к фотосинтезу. И его значение.
2. Развивающая цель:развивать логическое мышление, навыки самостоятельной работы, умение делать выводы из анализа результатов эксперимента и предъявлять результаты своей деятельности.
Задачи:
развивать умение выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи;
развивать умение использовать ранее приобретенные знания для получения новых знаний;
развивать навыки самостоятельной работы с новым материалом, умение делать выводы и обобщения (получения знаний эмпирическим путем);
развивать умение работать в группе, предъявлять результаты своей деятельности, умение слушать и слышать своего товарища.
развивать навыки устной монологической речи.
3. Воспитательная цель:Воспитывать бережное отношение к зеленым растениям, исходя из знаний об их роли в жизни человека и всех живых организмов на Земле.
Тип урока:изучение нового материала с элементами лабораторной работы.
Методы обучения:репродуктивные (вступительные слова учителя), частично-поисковые (самостоятельная работа в группах с познавательными материалами), проблемный метод (при решении проблемных заданий).
Формы работы:вступительное слово учителя, групповая работа по решению познавательных заданий, выступления представителей групп с результатами своей познавательной деятельности, заполнение таблицы, общее обсуждение проблемных заданий, проверка усвоения новых знаний с помощью теста.
Оборудование:карточки с познавательными материалами и заданиями, предварительно проведенный опыт пообесцвечиванию в спиртовом растворе листьев герани окаймленной и реакции на раствор йода, фотоотчет опыта, кинофрагмент “Фотосинтез”, презентация, тестовый раздаточный материал.
План урока
-
Организационный момент. Приветствие учеников и психологический настрой на урок.
-
Проверка знаний пройденной темы прошлых уроков «Разнообразие плодов».
После вступительного слова учителя класс разбивается на 3 группы с помощью стикеров (разноцветные яблочки). Задание для групп: выбрать из предложенного списка (на рисунке экрана доски и дублирующих картах на столах учеников) виды плодов. 1 группа – сухие, 2 группа – сочные и 3 группа – односемянные.
Далее происходит самопроверки группы по правильным ответам, изображенным на экране доски. Анализ и комментарий своих результатов. Формативное оценивание учителем.
-
Изучение нового материала.
Знакомство учеников с темой, целью урока, формами работы.
Ученикам предлагаются проблемные вопросы урока:
Как растения получают органическое вещество для питания?
Какие органы растения участвуют в этом процессе?
Каково значение фотосинтеза в природе и жизни человека?
Учитель поясняет, что для ответа на эти вопросы учащимся нужно будет заполнить таблицу (записана на экране доски). Каждая группа получает карточки с заданиями, которые позволят ей разобраться в одном из пунктов плана и заполнить две строки таблицы. После выступления представителя от каждой группы и заполнения таблицы ребята смогут ответить на первый вопрос урока. Затем учащимся будут предложены задания для ответа на второй и третий вопрос урока, после чего каждый получит возможность проверить полученные на уроке знания, выполнив небольшой тест.
Задание каждой группе: выполнив задания, указанные в карточке, рассказать о своих выводах классу. Время на работу с карточкой – 5 минут. Затем выступления представителей групп.
Перед выступлением представителей групп учитель рассказывает предысторию вопроса.
Уже в Древней Греции ученые пытались ответить на вопрос: как питаются растения? Они видели, что человек и животные существуют за счет потребляемой пищи. Но какую пищу поглощает растение и как оно это делает?
Было совершенно ясно, что растение не может жить без почвы. Поэтому сначала предполагали, что именно из почвы растение получает все необходимое. Богатая фантазия помогала представить на кончиках корней маленькие ротики, которые поедают почвенные частицы.
В XVII веке голландский врач Ян Баптист ванГельмонт доказал, что почва для растения не самое главное.
Выступление групп
Во время выступления представителей групп остальные ребята заполняют таблицу в тетради.
| Автор опыта | Рассказ представителя группы по рисунку опыта | Вывод записанный в тетрадь |
| Ян ванГельмонт | За пять лет масса выращенной в бочке ивы увеличилась примерно в 30 раз, а масса почвы уменьшилась всего на 57 г. | Растение строит тело с участием воды и минеральных веществ почвы. |
| Джозеф Пристли | Под стеклянным колпаком мышь через некоторое время погибала, а в присутствии растения жила. | Растение выделяет кислород и поглощает углекислый газ |
| Ян Ингенхауз | На помещенной в воду ветке ивы пузырьки кислорода выделялись. В темноте пузырьков не наблюдалось. | Кислород выделяется только на свету |
| Наш опыт | На участках листа герани, лишенных хлорофилла, крахмал не образуется | Крахмал образуется на свету только в зеленых листьях содержащих хлорофилл |
После выступления трех групп на экране появляется фотоотчет о проведенном опыте во внеурочное время. Активные ученики рассказывают о ходе опыта и его результатах.
-
Обсуждение вопросов проблемного задания.
В качестве итога групповой работы учитель предлагает обобщить полученные результаты в виде “уравнения”:
| Углекислый газ + вода | Солнечный свет | Органическое вещество (сахар - крахмал) + кислород |
| → | ||
| Хлорофилл |
Этот процесс был назван ФОТОСИНТЕЗОМ – от двух греческих слов “фото” – свет и “синтез” – соединение.
По схеме ученики дают определение понятия “фотосинтез”:
Фотосинтез – процесс образования в зеленых клетках растения органических веществ (углеводов) из неорганических за счет энергии света.
Для ответа на второй вопрос урока учащимся предлагается вспомнить с помощью таблицы строение листа и выявить приспособления листа к фотосинтезу. На доске записаны предложения, в пропущенные места которых вписываются нужные слова.
Свет проникает в лист черезпрозрачную кожицу.
Хлорофилл находится вхлоропластах, которые расположены наилучшим образом для улавливания света.
С помощьюустьицв лист поступает углекислый газ и выделяется кислород.
Внутри растения газы перемещаются помежклетникам.
Возникает вопрос о поглощении воды. Учащиеся должны вспомнить материал о функциях корня.
5. Вода поступает в растение из почвы с помощьюкорня, перемещается к листьям по сосудамстебля.
В тетради записывается вывод – ответ на второй вопрос урока.
В фотосинтезе принимают участие все вегетативные органы растения – лист, корень, стебель.
Для ответа на третий вопрос урока ученикам предлагается посмотреть кинофрагмент “Солнце, жизнь и хлорофилл”. После просмотра зачитывает слова Тимирязева и просит ответить на проблемный вопрос урока.
О роли фотосинтеза более ста лет назад писал К.А. Тимирязев: “Когда-то, где-то на Землю упал луч солнца, но он упал не на бесплодную почву, он упал на зеленую былинку пшеничного ростка, или, лучше сказать, на хлорофилловое зерно. Ударяясь о него, он потух, перестал быть светом, но не исчез… В той или другой форме он вошел в состав хлеба, который послужил нам пищей. Он преобразился в наши мускулы, в наши нервы… Этот луч солнца согревает нас. Он приводит нас в движение. Быть может, в эту минуту он играет в нашем мозгу”
После обсуждения вопроса в тетради записывается вывод
Значение фотосинтеза:
В результате фотосинтеза выделяется кислород для дыхания живых организмов.
Благодаря фотосинтезу постоянно образуются органические вещества для питания грибов, бактерий, животных и человека.
Из кислорода в атмосфере образуется защитный озоновый слой
Растения понижают в атмосфере содержание углекислого газа, предотвращая перегрев Земли
IV. Закрепление.
Проводится в виде теста. После выполнения задания – взаимопроверка по ответам и выставление оценок.
V. Подведение итогов урока. Выставление оценок. Рефлексия - полученные стикеры в начале урока заполняются учащимися и приклеиваются на крону деревьев.
VI. Домашнее задание.
Обязательное: Изучить параграф учебника и записи в тетради
Творческое: Решить биологическую задачу.
Известно, что 50м2 зеленого леса поглощают за 1 час углекислого газа столько же, сколько его выделяет при дыхании за 1 час 1 человек, то есть 40г. Сколько углекислого газа поглощает 1 га зеленого леса за 1 час? Сколько человек смогут выдыхать этот углекислый газ за тот же час?
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
