Урок "Профессии"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6 имени А.С. Макаренко»

Урок в 5 классе мальчиков «Профессии»

УМК:   Английский язык: Английский с удовольствием/Enjoy English:Учебник для 5-6 класса общеобраз.учрежд./ М.З.Биболетова, Н.В. Добрынина, Н.Н.Трубанева. Обнинск: Титул, 2009.-225 с. 2012

Выполнила:

Зеленкина Е.Н.,
учитель английского языка 1 категории

г. Арзамас 2014

Тема урока: Профессии.

УМК:   Английский язык: Английский с удовольствием/Enjoy English:Учебник для 5-6 класса общеобраз.учрежд./ М.З.Биболетова, Н.В. Добрынина, Н.Н.Трубанева. Обнинск: Титул, 2009.-225 с. 2012 

Тип урока: комбинированный (комплексный)

Формы работы: индивидуальная, парная, фронтальная, групповая

Технологии: ИКТ (презентация), здоровьесбережения, сотрудничества.

Цель урока: научить учащихся рассказывать о будущей професии.

Задачи урока:

1. Образовательные:

• повторение, закрепление и употребление изученной лексики  по теме «Профессии», «Черты характера»,

• обучение чтению с извлечением определенной информации,

• формирование техники речи,

• развитие орфографического навыка,

• активизация грамматических структур “will / to be going to” для выражения будущего времени.

1. Развивающие:

• развитие  памяти, воображения,

• развитие фонематического слуха и фонетических навыков,

• развитие творческих способностей учащихся,

• развитие самостоятельности,

• развитие коммуникативных способностей учащихся,

• совершенствование навыков чтения, говорения и письма,

• развивать способности к выбору выражений адекватных ситуации общения, к формулированию выводов, к осуществлению репродуктивных (с использованием опор) и продуктивных действий.

1. Воспитательные:

• воспитание культуры общения,

• воспитывать положительное отношение к труду людей разных профессий,

• воспитание умений работать в паре и в группе,

• формирование мотивации к изучению иностранного языка.

Оснащение урока:

• ТСО, презентация в PowerPoint,

• индивидуальные карточки  с заданием для самостоятельной работы,

• УМК “Enjoy English ”(для 5 класса) М.З.Биболетова.

УУД

Личностные:

- формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;

- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

 Регулятивные:

- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

 Познавательные:

- построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей;

- освоение чтения с извлечением определенной информации;

- организации познавательной деятельности.

 Коммуникативные:

- формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать;

- умение задавать вопросы;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. 

Планируемые результаты:

Личностные   воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к языку

Метапредметные  развитие речи; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок.

Предметные  развитие коммуникативных умений: чтение (извлечением определенной информации); устная и письменная речь (с опорой на образец).

Пояснительная записка.
Данный урок предназначен для проведения в классе мальчиков.

Чтобы достигнуть высокой эффективности обучения следует учитывать физиологические и психологические особенности детей. Подбор содержания, форм и методов обучения производится в соответствии с половозрастными особенностями обучающихся.
У мальчиков мышление творческое. Период продуктивности работы наступает позже, чем удевочек. Мальчики не сразу набирают оптимальный уровень работоспособности. Мальчики более возбудимы, беспокойны, не уверены в себе.
В группе мальчиков уместно использовать проблемный, эвристический, исследовательский методы обучения. Новый материал подавать с дозированной эмоциональной подачей, обучение осуществлять от логического осмысления к эмоциям. При работе уместно использовать большое количество разнообразных заданий с минимизированным количеством повторений пройденного материала. Групповая работа с мальчиками используется с элементами соревновательности, с обязательной сменой лидера. Должна быть организована творческая, поисковая деятельность, производиться акцент на самостоятельность принимаемых решений. Материал на уроке должен быть объединён одной сюжетной линией.

Перед собой я ставлю задачу: найти такие методы и средства обучения и восприятия, которые позволяли бы мне как учителю на уроке в полной мере осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку.

Самоанализ урока английского языка в 5 классе 

Тема урока: «Профессии»
Тип урока: комбинированный. 
Класс: 5Б 
Количество учащихся в группе: 12 
Группа состояла из учащихся с разной учебной мотивацией. В основном ребята имеют высокий познавательный потенциал, хорошую способность анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Однако присутствуют несколько учеников с замедленным типом мыслительной деятельности и с неустойчивым, рассеянным вниманием. Уровень дисциплинированности – средний. Учебные возможности, а также возрастные психолого-физиологические особенности данной возрастной категории были учтены при планировании урока. 
Урок cвязан с предыдущими согласно календарно-тематическому планированию. 
Преобладающий характер познавательной деятельности - эвристический. 
Для проведения урока были выбраны следующие методы: 
• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся, а именно: 

а) методы словесной передачи информации и слухового восприятия информации; 
б) методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации; 
в) методы передачи информации с помощью практической деятельности; 
• методы стимулирования и мотивации учащихся: 

а) эмоциональные (поощрения); 
б) познавательные (создание проблемной ситуации и побуждение к поиску решений); 
в) социальные (создание ситуации взаимопомощи); 
• методы контроля и самоконтроля: 

устные (индивидуальный и фронтальный опрос). 
Формы организации работы на уроке: индивидуальные, фронтальные и парные, групповые. 
На уроке были реализованы все дидактические принципы: наглядности, сознательности, активности, научности, воспитывающего обучения, практичности (связи с жизнью), компетентности, систематичности и последовательности, доступности и прочности знаний, но главными на уроке были: 
• Принцип деятельности – заключался в том, что ученики получали знания не в готовом виде, а добывали их сами, что способствует активному успешному формированию их общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. 
• Принцип психологической комфортности – состоял в снятии всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 
Перегрузка школьников предупреждалась за счёт смены видов деятельности, использования, элементов здоровьесберегающей технологии: физминутки и рефлексии. 
Содержание урока определялось лексикой и грамматикой предыдущих уроков цикла. Этапы урока строились реверсивно (сначала определение конечного результата, а затем построение процесса достижения данного результата), поэтому на первых этапах – фонетической зарядке, речевой зарядке - закладывалось то, что необходимо отработать на основном этапе.  Урок я начала с постановки проблемы « Легко ли выбрать профессию?». «Давайте попробуем разобраться в сложном и богатом мире профессий». Создание проблемной ситуации позволило мне настроить учащихся на ее решение.  В такой ситуации каждый учащийся становится субъектом своего обучения и, как результат, он овладевает новыми знаниями, новыми способами действия (метапредметные умения).

Сопутствующей задачей на уроке совершенствования речевых навыков служила задача развитие умения отвечать на специальные вопросы с опорой на знакомую лексику предыдущих уроков. Это задание выполняло несколько функций: во-первых, играло мотивационную роль; во-вторых, позволило повторить лексику предыдущих уроков; в-третьих, осуществить контроль уровня усвоения лексики по теме.
Следующий этап представлял собой групповое задание В процессе выполнения задания на карточках, ребятам необходимо было сделать правильный выбор из предложенных вариантов. Эта проблемная ситуация спровоцировала ведение групповой дискуссии и принятию общего решения. В ходе этой работы ребята приобретали навыки сотрудничества.   Структура заданий была построена по принципу «от простого к сложному» с использованием речевых образцов:

• повторение изученных прилагательных
  составление предложений с прилагательными (место прилагательного в конструкции);

• составление связного текста с прилагательными (развитие речи).

Следующий этап- работа с текстом. Внимание учащихся на новые лексические единицы направлялось моими вопросами. Отвечая на вопрос, учащийся осуществляет определенную лексическую догадку. Я фиксировала эти грамматические догадки на доске. Затем учащиеся делали по ним обобщение, результатом явился организованный кластер. Данный кластер поможет ученикам составить рассказ о профессии телохранителя. Учащимся предоставлена возможность подумать и проанализировать и попытаться создать собственный кластер. 
Цель работы на следующем этапе– автоматизация грамматических навыков и развитие навыка использования их в речи (употребление оборота to be going to). Она осуществлялась при составлении диалога о будущей профессии.
Перед учащимися ставилась задача – научиться проговаривать глагольную форму в качестве опоры для устного и письменного высказывания. 
Работа в паре предполагала взаимодействие «сильного» и «слабого» учащегося. «Сильные» учащиеся контролировали, исправляли ошибки у «слабых» учащихся. Этап закончился опросом учащихся. 
Помимо контролирующей функции задание служило средством диагностики трудностей у учащихся и средством упрощения выставления оценок. 
Контроль за усвоением знаний проводился мною на протяжении всего урока через исправление ошибок. Особое внимание уделялось формированию правильной артикуляции и интонационного аспекта произносительной стороны речи, т.к. заметила, что волнение детей от присутствия посторонних повлекло за собой ошибки при произношении некоторых слов. 
При выставлении оценки мною учитывались: 
• лингвистическая компетентность (знание лексики, грамматики, владение навыками произношения). 
• речевая компетентность (говорения, чтения, письма и перевода). 
• коммуникативная компетентность (способность понимать и порождать иноязычные высказывания по образцу в определенной ситуации общения). 
И заключительный образовательный этап урока – «Объяснение домашнего задания». Цель этого этапа – повторить, довести до уровня продуктивного владения материала урока дома. 
Наглядные пособия, дидактические материалы (карточки, презентация,) были отобраны в соответствии с целью урока. 
Сознательность, активность и самостоятельность учащихся достигалась с помощью наводящих вопросов. Руководство учением школьников осуществлялось по следующим схемам: учитель – ученик; ученик – ученик. Были задействованы все учащиеся, в том числе и слабоуспевающие. Я постаралась учесть особенности темперамента детей: непоседливых холериков спросить в первую очередь, подбодрить неуверенного меланхолика, если он стесняется отвечать. Таким образом, осуществлялся дифференцированный подход в обучении. 
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и использования материала можно оценить, как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком, опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников. Цель была достигнута. Задачи урока удалось реализовать. 

Приложение 1.

Приложение 2.

dangerous

activities

bodyguards

characteristics

Job

strong

risky

important

risk their lives

guard

offices

homes

protect

rock-stars

politicians

business people

responsible

brave