| № | Этап урока | Название используемых ЭОР (с указанием порядкового номера из Таблицы 2) | Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация) | Деятельность ученика | Время (в мин.)
|
| 1 | Организационный момент |
| Приветствие, стабилизация внимания учащихся. Запись на доске темы урока. Учитель работает по алгоритму целеполагания. | Ученики приветствуют учителя и слушают его. Учащиеся записывают тему урока. В ходе работы с алгоритмом учащиеся формулируют цель учебной деятельности. | 3 мин. |
| 2. | Мотивация |
| Вопросы учителя: - Ребята, вы уже знаете, что такое чередование. Дайте определение. - Какие буквы могут чередоваться в корне? |
- Учащиеся дают определение или читают на странице 94. - Учащиеся отвечают, что гласные и согласные звуки. | 2 мин.
|
| 3. | Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии. | ЭОР «Правописание корней с чередованием е-и» (№ 1) | - Перед вами название произведения «Как до неба добраться?» В чём его особенность? Это серьёзное описание маршрута, или шуточные рекомендации? - Подберите к выделенным курсивом словам однокоренные, чтобы было чередование звуков. | - Конечно, это шуточные рекомендации.
- Крепчать, сук, ноженька, радужный. |
2 мин. |
| 4. | Выявление места и причины затруднения. |
| - Ребята, а есть ли в этом тексте слово с чередованием гласных? Например, гласных е-и? - Почему вы не смогли выполнить такое задание? В чём причина вашего затруднения? - Ребята, это слово добраться. Подберите к нему однокоренные слова. - Почему в слове добираться пишется в корне и, а в слове доберусь – е? | - Мы не видим в тексте таких слов.
- Мы не знаем корни с чередованием гласных е-и.
- Добираться, доберусь. (Слова записаны на доске)
- Мы не знаем ещё этого правила. | 3 мин. |
| 4 | Построение проекта выхода из затруднения. |
ЭОР «Правописание корней с чередованием е-и» (№ 1) |
1.Беседа с учащимися: - Для определения условия выбора написания чередующихся гласных е-и я предлагаю вам поработать в парах. Но сначала давайте составим план действий. Каков будет первый шаг? Второй? Третий?
2. Учитель записывает на доске шаги алгоритма:
| Выделить корень | Определить, какой суффикс после корня | Сделать вывод |
3. Демонстрация интерактивной презентации по новой теме урока.
|
1. Учащиеся отвечают: -Первый шаг - выделить корень, второй – определить, какой суффикс после корня, третий – сделать вывод.
2.Работа с интерактивной презентацией.
| 5 мин. |
| 5 | Реализация построенного проекта. |
| 1.Учитель делит класс на пары, каждой паре раздаёт по слову, которое записано на листе формата А4:
заб_рает, отд_рать, отт_реть, зам_рать, переж_гать, заст_лить, расст_лать, соб_рают, зап_реть, выж_гал, нат_рать, раст_реть, изб_ру, выб_раю, зам_реть
- Все ли пары справились с заданием?
- Возникали затруднения?
- Итак, ребята, выполнив это задание, вы можете ответить, от чего зависит написание гласных е-и в корнях с чередованием?
- Как надо оформить это правило, чтобы легче было запомнить?
Учитель фиксирует шаги алгоритма.
| Выделить корень | Определить, какой суффикс после корня | Сделать вывод о выборе чередующейся гласной | Если суффикс а, то чередующаяся И | | Если другой суффикс, то чередующаяся Е |
- Что будем делать дальше?
- Откройте учебник, прочитайте правило и проанализируйте алгоритм.
- Вернёмся к заданию для пробного действия. Можем мы теперь правильно написать корни с чередованием? - Можем обосновать выбор букв Е – И? | Учащиеся работают, а затем вывешивают результаты своей работы на доску, объясняют правописание.
-Да.
- Да (или нет).
- Да, написание чередующихся гласных е – и зависит от наличия суффикса –а- после корня.
- Составим алгоритм.
Дети проговаривают шаги алгоритма.
- Проверим, правильный ли алгоритм у нас получился.
Дети читают правило и анализируют.
- Да.
- Да, можем. |
7 мин. |
| 6. | Физкультминутка. |
| Учитель проводит зарядку. | Ученики делают зарядку. | 1 мин. |
| 7. | Первичное закрепление во внешней речи. |
| - Каким будет следующий этап вашей работы?
Учитель предлагает выполнить упражнение №214 на новое правило из учебника. | - Теперь мы потренируемся в применении нового правила и поучимся формулировать условия написания чередующихся гласных Е-И.
Индивидуальная работа в тетрадях.
| 6 мин |
| ЭОР «Правописание корней с чередованием е-и» (№ 2)
| Организация работы с ЭОР. Выведение на слайде заданий по изученной теме. | Выполнение заданий, предложенных в ЭОР. (распределение слов по рубрикам таблицы)
| 4 мин |
| 8. | Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. |
| - Разобрались? Как проверить, усвоили вы тему или нет? - Посмотрите на задания в ваших рабочих картах. Приступайте. | - Нужно поработать самостоятельно.
Ученики выполняют задание, а затем проверяют его по эталону и оценивают, используя критерии оценивания. | 6 мин. |
| 9 | Рефлексия учебной деятельности |
|
- Заканчивается урок. Значит, что надо сделать?
- Какую цель мы ставили на уроке?
- Достигли её?
- Докажите.
- Поднимите сигнальные карточки (? – затруднение, ! – всё понял, - мне надо ещё раз всё повторить)
- В чём вы испытали затруднение?
- Что вам помогло их преодолеть? |
- Подвести итог.
- Мы поставили цель выявить условия написания чередующихся гласных Е – И.
- Да.
- Мы сами поставили цель, сами нашли новое правило и алгоритм, узнали условие написания чередующихся гласных Е – И в корнях.
Ребята поднимают карточки.
- Мы иногда не могли правильно выбрать чередующуюся гласную в корне.
- Работа в парах, правило в учебнике, алгоритм действия, учитель, презентация учителя. | 4 мин. |
| 10 | Домашнее задание |
| Объяснение заданий, предложенных для выполнения дома (§ 28, упр. 217). Задание творческое по желанию: придумать шуточные четверостишия с использованием глаголов с чередующимися гласными Е-И в корне. |
Запись домашнего задания. |
2 мин. |
2 705
17 851 
