Условия для развития обучающихся

Выступление на педагогическом совете ЦО, учителя-логопеда Антамошиной В.Н.

03.11.2023г.

Тема: «Создание условий для общего развития учащихся и учет их возрастных особенностей»

Развитие речи теснейшим образом связано с интеллектуальным и познавательным развитием ребёнка, так как у речи и мышления один физиологический источник – мозг человека.

Если познавательные (психические) процессы – восприятие, память, внимание, мышление – развиваются нормально, то и речь ребёнка более богата, выразительна, развёрнута, совершенна. Именно поэтому перечисленные процессы называют психологической базой речи, уровень развития которой напрямую влияет на речь ребёнка.

В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития школьников. В первую очередь это связано с ухудшением здоровья детей.

Цель речевого развития достаточно динамична. Она расширяется по мере взросления ребёнка. При этом каждое новое положение не исключает предыдущее, а дополняет его.

Совершенствование системы образования в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании” акцентирует внимание на внедрении в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирования полноценной личности, получения должного образования; а для детей, имеющих недостатки в психическом или физическом развитии, создание «условий для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов».

1. Деятельность учителя-логопеда в контексте реализации ФГОС

Направления коррекционной работы:

1. Диагностическая работа

2. Коррекционно - развивающая работа

3. Консультативная работа

4. Информационно – просветительская работа

Принципы коррекционной работы:

1. Соблюдение интересов ребёнка.

2. Системность

3. Непрерывность

4. Вариативность

5. Рекомендательный характер оказания помощи

Этапы реализации коррекционной работы:

1. Этап сбора и анализа информации

2. Этап планирования, организации и координации

3. Контрольно-диагностическая деятельность

4. Этап регуляции и корректировки

Механизм реализации коррекционной работы

1. Знакомство

2. Дифференциация

3. Диагностика

4. Проектирование индивидуальной программы

5. Коррекция проблем в обучении

6. Анализ

Условия успешного осуществления коррекционной работы логопеда:

•Безграничная вера в ребёнка

•Путь к достижению положительного результата может быть только путём «от успеха к успеху»

•Создание доброжелательной атмосферы на занятиях

•Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения»

•Необходимо постоянно отслеживать каждого обучающегося

•В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ребёнка, выявленные в процессе диагностики

•Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию обучающихся

•Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.

В ходе коррекционно – логопедической работы учитель-логопед решает следующие основные задачи:

• развитие фонематического анализа и синтеза;

• развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения, текста;

• уточнение и закрепление слухопроизносительных дифференцировок фонем;

• развитие и уточнение пространственно – временных представлений;

• развитие внимания, мышления, памяти;

• формирование и развитие связной выразительной речи, обогащение словарного запаса;

• развитие слухового, зрительного, кинестетического анализаторов, участвующих в акте речи, чтения, письма.

Учащимся, имеющим речевые нарушения, оказывается следующее коррекционно-развивающее сопровождение:

• восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;

• формирование полноценных фонематических процессов;

• формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

• коррекция нарушений слоговой структуры слова;

• формирование навыков правильного воспроизведения слов сложной слоговой структуры;

• формирование навыков ритмико-мелодического и интонационного оформления высказывания;

• обогащение словарного запаса.

4. Коррекционные технологии в работе учителя-логопеда

Основные педагогические задачи в работе учителя-логопеда:

• своевременное выявление обучающихся и воспитанников с речевыми нарушениями, изучение уровня их речевого развития, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них;

• предупреждение и устранение нарушений устной и письменной речи методами, средствами профилактической и коррекционно-педагогической работы, соответствующими потребностям и возможностям ребенка;

• организация методической деятельности, направленной на оптимизацию логопедической работы в рамках образовательного процесса;

• содействие распространению и внедрению в практику достижений в области отечественной и зарубежной логопедии;

• консультирование родителей (лиц, их заменяющих), имеющих детей с нарушениями речевого развития, и педагогов в целях обеспечения необходимого уровня их осведомленности о задачах и специфике логопедической работы; я в своей профессиональной деятельности применяю следующие технологии.

Используемые в работе учителя-логопеда технологии:

1. Технологии дифференцированного обучения

2. Технологии логопедического обследования

3. Технологии коррекции звукопроизношения

4. Технологии формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи

5. Технологии логопедического массажа

6. Технологии развития лексико-грамматической стороны речи

7. Технологии развития связной речи

8. Технологии коррекции нарушений письма

9. Информационные технологии

10. Игровые технологии

11. Здоровьесберегающие технологии

Коррекционные группы учащихся формирую с учетом общего речевого нарушения. Для каждой группы разрабатывается мною отдельный план коррекционно-развивающей работы на год. Групповые занятия сочетаются с индивидуальными, направленными на коррекцию дефектов звукопроизношения. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным, увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Именно дифференцированный подход в обучении развитию речи поможет справиться с этой задачей.

В обучении учёт индивидуальности означает максимальное раскрытие возможностей каждого ученика, исходя из признания уникальности и неповторимости его психологических особенностей.

При таком подходе необходимо совсем по-иному строить весь образовательный процесс. Необходимо наличие специального дидактического обеспечения, реализующего принцип субъективности образования, иные формы контроля за личностным развитием ученика, т.е. контроль не только результата, но главным образом, процесса учения, рефлексии и многое другое.

Одной из главных особенностей логопедической работы в школе является индивидуализация коррекционно-логопедического воздействия, дифференцированный подход, предполагающий учёт особенностей высшей нервной деятельности конкретного ребёнка, причин и механизмов, симптоматики речевого нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и прочих индивидуальных особенностей ребёнка. Поэтому школьный логопед отводит больше учебного времени на индивидуальные занятия.

В результате реализации программы коррекционной работы учителя–логопеда на ступени начального общего образования у обучающихся с речевым недоразвитием

1) будут восполнены пробелы:

- в развитии звуковой стороны речи;

- в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;

- в формировании связной речи;

2) будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Спасибо за внимание!
 

4