Условия для развития ребенка в режиссерской игре.

УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЕ

Задачи:

1. Повысить интерес и педагогическую компетентность педагогов в вопросах использования игровой деятельности детей дошкольного возраста в процессе подготовки к школе.

2. Совершенствовать профессиональные умения воспитателей в руководстве режиссерской игрой дошкольников.

3. Развивать творческую активность и профессиональное мышление педагогов.

Ход мероприятия:

Если вспомнить классификацию игр которую разработал Выготский первым видом игры который возникает еще на пороге дошкольного детства является режиссерская игра. Именно с нее начинается переход от предметной деятельности к игровой именно режиссерской игрой заканчивается развитие игровой деятельности пред переходом к деятельности учебной.

Если понаблюдать за ребенком 2-3 лет можно заметить, что у ребенка возникает интересное за­нятие: он берет множество мелких предметов и расставляет их перед собой при этом он издает не очень нам понятные звуки, переставляет предме­ты, убирает одни и на их место ставит другие. Это могут быть самые разные вещи: и маленькие игрушки, машинки, кубики. Взрослые, как правило, не очень обращают внимание на эту деятель­ность (если только малыш не использует в ней совсем за­претные предметы). И действительно, на первый взгляд, ну какая в ней польза? А ведь на самом деле перед на­ми — игра! Да, да, первая форма игры, без которой ни ее других форм, ни воображения у ребенка не разовьется. Психологи назвали эту игру режиссерской.

Самостоятельные детские игры, в которых по ходу сюжета дети
управляют действиями нескольких игрушек, выполняющих
соответствующие функции людей или предметов, в отечественной
психологии принято называть режиссерскими играми.
Режиссерские игры являются разновидностью самодеятельных
сюжетно-ролевых игр, так как возникают по инициативе детей по
принципу сюжетно-ролевой игры и включают следующие структурные
компоненты: сюжет, роль, условное игровое действие.
Ребенок не берет на себя никакой постоянной роли, а наделяет ролевым
значением кукол, фигурки зверей, предметы-заместители; разыгрывает с
их участием сюжет и регулирует отношение действующих лиц как
режиссер

Режиссерская игра — Игра с мелкими игрушками, с полифункциональными предметами, с кубиками на ограниченном пространстве называется режиссерской игрой.

это детская игровая деятельность, которая тем
богаче и разнообразнее, чем интереснее реальная жизнь ребенка, чем
обширнее его информация об окружающем мире.

Что такое режиссерская игра дошкольника?

Хотя название «режиссерская игра» появилось недавно, сама игра имеет длительную историю и важное значение для всего психического развития ребенка дошкольного возраста. Трудно понять, почему она так долго оставалась вне поля зрения теоретиков и практиков дошкольного воспитания. Да многие исследователи и сейчас подвергают сомнению ее существование. Дело в том, что режиссерскую игру трудно увидеть со стороны.

• Во-первых, она практически всегда индивидуальна.

• Во-вторых, ребенок старается сохранить ее для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается.

• Наконец, третьей особенностью игры является то, что играть в неё ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый не всегда может заглянуть, вмешаться. Вес это и увело нас от режиссерской игры, и долгое время она не только не развивалась, но и не приветствовалась, как любая индивидуальная деятельность. (По материалам книги Е.Е.Кравцовой «Разбуди в ребенке волшебника»).

Представления детей об окружающем мире из прочитанных книг, рассказанных историй, радиопередач, просмотренных мультфильмов проявляются уже в конце раннего возраста (с 2-х лет) и постепенно расширяясь, ложатся в основу сюжетов индивидуальных игр. Носителями ролей в индивидуальной режиссерской игре выступают игрушки, предметы, строительный и бросовый материал, нарисованные герои.

Почему режиссерская игра называется режиссерской???

Во- первых, ребёнок в этой игре сам создаёт сюжет - сценарий.

Очень важно (даже необходимо), чтобы первые игры детей развивались по их самостоятельно придуманным сюжетам. Конечно, эти сюжеты ещё очень просты, они могут состоять из одного двух предложений, но они принадлежат самому ребёнку - его воле, его желанию, его замыслу.

Второе, что делает ребёнок в этой игре и что роднит его с настоящим режиссёром, это то, что он придумывает, чем что будет. Вот тут-то и нужны кубики которые будут и машинками, и человечками, и кирпичиками, и просто кубиками, и разный бросовый материал, который ребенок может использовать по своему желанию. Другими словами ребёнок начинает в этой игре переносить функции с одного предмета на другой.

Третье сходство с режиссерской работой заключается в том, что ребёнок придумывает и мизансцены, т.е. представляет в пространстве, кто где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать с другими предметами и что в результате произойдёт на «сцене». Поэтому ребенок может очень долго заниматься различными мелкими предметами.

 Четвёртый момент, на который необходимо обратить внимание, это то, что ребёнок исполняет в игре все роли, если они есть, или просто сопровождает игру «дикторским текстом».

Позиция ребенка в режиссерской игре

В отличие от совместной игры, где ребенку приходится учитывать позиции партнера, здесь он сам организует игровую ситуацию, регулирует взаимоотношения персонажей и мотивирует их действия. При этом ребенок учится смотреть на событие с различных позиций, мысленно ставить себя на место конкретного персонажа. Характерно, что ребенок не берет на себя никакой постоянной роли, а, регулируя отношения действующих лиц, организует игру как режиссер. Эта своеобразная позиция ребенка и позволяет назвать игры такого типа режиссерскими.

Значение режиссерской игры

1. Ребёнок приобретает необходимое качество для дальнейшего развития игры – он научается «видеть целое раньше частей». В данном случае это означает видеть игру не с какой-то одной, частной, пусть даже весьма значимой позиции, а с позиции общей, обеспечивающей ему с самого начала положение субъекта этой деятельности, которое лежит в основе взаимодействия отдельных персонажей, положение, дающее возможность придумывать ход событий самому.

2. Ребёнок, владеющий режиссёрской игрой, сумеет без особых проблем подыграть реальному партнёру в сюжетно-ролевой игре.

3. Он (ребёнок) может играть в одну и ту же игру по-разному, придумывая всё новые события и повороты в сюжете, осмыслять и переосмыслять различные ситуации, встречающиеся в жизни.

4. Особую значимость режиссёрская игра приобретает в связи с тем, что она в одной из своих характеристик совпадает со спецификой воображения.

В режиссёрской игре ребёнок обучается придумывать сюжет, соединяя отдельные предметы в одном рассказе. А объединение единым сюжетом нескольких предметов есть неотъемлемая часть воображения.

В раннем и младшем дошкольном возрасте индивидуальная форма игры является основной, режиссерская игра появляется раньше совместной сюжетно-ролевой, ибо для ее осуществления не требуется определенного уровня развития игрового общения. В дальнейшем режиссерская и сюжетно-ролевая игры развиваются параллельно, обогащая и дополняя друг друга. {По материалам етатьи Е.МТаспаровой в книге «Игра дошкольника» под ред. СЛ. Новоселовой, М, « Просвещение», 1989г).

В жизни старших дошкольников режиссерская игра начинает занимать ведущее место. Игра с мелкими игрушками востребована детьми, она в значительной мере способствует сюжётосложению развертыванию разнообразных комбинаций событий и, по мнению Н. Я. Михайленко, является более высокой ступенью сюжетно-ролевых игр.

1.Основные задачи по развитию игровой деятельности детей

2. Условия для развития режиссерской игры

Источники игры (ознакомление с окружающим в активной действительности)

-сказки

-стихи

-картинки

-события из общественной жизни

-собственный опыт

-мультфильмы

-истории придуманные взрослым

Передача игрового опыта

(Обучающие игры и активизирующее общение взрослого с ребенком)

1. Взрослый рассказчик историй, ребенок - зритель.

2. Взрослый включает ребенка в деятельность по придумыванию историй: закончить историю, продолжить ее, придумать начало.

3. Взрослый заказчик историй: покажи, что было сегодня на прогулке, как зайчик встретился с ежиком и т.п.

Технология формирования у детей режиссерской игры разработана Г Е Кравцовой и предложена и книге «Разбуди в ребенке волшебника».

Младший дошкольный возраст.

Ребенок - зритель. Взрослый рассказывает и показывает историю с помощью кубиков (как в кукольном театре). Можно рассказать историю о найденном маленьком кубике, который лежал на тротуаре и плакал.

Можно привлечь другие персонажи (другие кубики или мелкие игрушки). Сюжет может быть любой: знакомый или незнакомый детям . Основная суть этих действий в том, чтобы увлечь ребёнка новой деятельностью. Не стоит ограничиваться одной такой сказкой, или одним её показом.

Педагог начинает рассказ, заканчивает ребёнок. Как и в первом случае, взрослый начинаете историю с показом, а вот конец рассказа пусть придумает и расскажет сам ребёнок.

Начинает рассказ ребёнок, заканчивает взрослый.

Это совместное занятие увлекательно для ребёнка, он учится слушать и слышать партнёра, концентрировать внимание, держать в памяти все линии сюжета и, главное учится воображать.

Ребёнок сам придумывает и завязку и окончание. Педагог побуждает ребёнка рассказать и показать, н.п. где он был в выходные дни и т.п.

Научившись подыгрывать взрослому в совместных сочинениях, ребёнок может уже самостоятельно играть в режиссёрскую игру. Конечно, первое время взрослый помогает в формулировке задания. Н.п.: «Покажи и расскажи, что было а сказке «Колобок».

Старший дошкольный возраст.  

5-6 лет

Необходимо научить детей объединять как можно большее количество предметов. Для этого используются различные предметы ( лучше мелкие), картинки с изображением предметов, маленькие игрушки, переводные картинки и т.п. вначале можно ввести в игру «колдуна». Детям рассказывают историю о колдуне, который умел заколдовывать разные предметы и вещи. Заколдует и тащит к себе в пещеру. Но колдун заколдовывал только те предметы, которые были по одному. Если же предметы объединялись, то колдун не мог их утащить. После этого ребёнку предлагается объединить предметы.

По окончании этого этапа ребёнок должен научиться объединять до 15-20 предметов или игрушек. Эти объединения остаются в активном багаже ребёнка и используются им в различных ситуациях.

6-7 лет

1 этап:

Самое первое задание для детей 6-7 лет: объединить по возможности большее количество предметов. Материал подбирается тот же. Используется более подходящий для детей данного возраста стимул – соревнование.

Главный итог этой работы - умение объединять по 20-25 отдельных предметов-картинок в единый сюжет.

2 этап:

Проведение индивидуальных режиссёрских игр. Условия их организации будут теми же, что и для детей младшего возраста. Вместе с тем:

набор кубиков можно значительно больше разнообразить. Необходимо предложить детям и «пустые» кубики, которые ребёнок может разрисовать и тем самым восполнить недостающий материал.

Другим подходящим материалом для режиссёрской игры детей данного возраста могут быть фигурки, вырезанные из бумаги. Взрослый должен подготовить необходимый набор, в который войдут человечек, дом, цветок, ёлочка, солнышко и, главное , бумага и ножницы, чтобы ребёнок мог действовать в соответствии с замыслом.

При организации режиссёрских игр с детьми 6-7 лет применяют четыре задания:

-самостоятельная игра;

-показ истории рассказанной взрослым или другим ребёнком;

-окончание незнакомой сказки, предложенной кем-то другим;

-самостоятельная игра;

3 этап:

Обучение детей совместному сочинению сказок

Такие занятия можно проводить в любое время. Очень хорошо если сказку сочиняют дети с различным уровнем развития воображения – и разные по возрасту, и просто дети по-разному развитые. Взрослый начинает рассказ. Каждый участник может придумывать сколько захочет: одно-два предложения или целый самостоятельный кусок.

4 этап:

Ребёнок самостоятельно или с партнёром придумывает какую-то историю и с помощью кубиков и игрушек изображает её. Другой ребёнок один или с помощником , должен угадать, а затем рассказать и разыграть предложенную предметную ситуацию. Таким образом, ребёнок не только создаёт и обыгрывает свой сюжет, но и угадывает и показывает свой сюжет, т.е. он должен предметно представить свой замысел и создать замысел по предметной ситуации созданной другим.

Пространство игры (создание развивающей предметно-пространственной игры)

1 .Наличие индивидуального пространства для игры.

2.Наличие мелкого

игрового и неигрового материала.

Классификация мелкого игрового и неигрового материала

и маркеров индивидуальных пространств

Давайте поподробнее остановимся на приеме макетирования.

Макет - это результат конструктивно-творческой деятельности воспитателей и детей и очень привлекательное игровое пространство.

Макет может быть напольным, настольным, подиумным, настенным. Интересный и любимый детьми вариант макеты в стеллажах или специальных шкафах.

В детских садах нужен прежде всего «универсальный макет, то есть тематически многозначный (условно обобщенный) маркер игрового пространства.

«Универсальные» макеты условно делятся на два типа:

1) макеты-модели, представляющие собой уменьшенные объекты,

2) макеты-карты, отображающие определенную территорию и направляющие ребенка на развертывание сюжетных событий, происходящих на этой территории и вокруг оформляющих ее объектов.

Макет-модель - небольшая плоскость с закрепленными на ней УСТОЙЧИВЫМИ сооружениями (дома, церковь, светофор), дополнением к ним служат тематические фигурки - персонажи и предметы, обозначающие события-действия, антураж (деревья). Недостающие части дети изготавливают по своему желанию. Макет должен быть удобным в обращении, лучше всего размещать весь антураж в коробке с крышкой.

Макет-карта представляет собой довольно большие плоскости с обозначенными на них местами для возможных объектов и несколькими ключевыми объектами - маркерами пространства. Так на макете-карте «Улицы города» цветом выделяются дороги, площадки для зданий, территория дополняется несколькими объектами (дома, гаражи, бензоколонки, мост-эстакада).

Ландшафтный макет-карта -ЭТО ПЛОСКОСТЬ С обозначенной цветом природной территорией (лес, река), которая дополняется несколькими свободно размещаемыми на ней мелкими маркерами деревьями, изгородью и т.п.

В играх детей макеты «оживают»: наполняются и ДОПОЛНЯЮТСЯ разнообразным Предметным материалом в зависимости от игровых замыслов детей

Они постоянно пополняются. Затем дети соединяют 2 или 3 макета, придумываюп сюжеты, соединяя сказочные и реальные События, например, «Зоопарк» И «Парк Юрского периода», «Дом» и «Зоопарк», «Дом» и «Путешествие по городу», «Аэропорт», «Дом» и «Автогородок».

Использование макетов позволяет изменить отношение детей к выполнению рисунков, поделок выполненных на занятиях, ведь все ЭТО может пригодиться в игре, увеличивается внимание детей к художественной и познавательной литературе Ведь макет города может превратиться в «Цветочный Город», а ландшафтный макет в лес,

Тактика игрового взаимодействия взрослого с детьми при руководстве режиссерской игрой

(разработка по аналогии с материалами Н.Я.Михайленко и И.А.Коротковой)

Методика формирования адекватной самооценки детей в режиссерской игре.

Режиссерская игра предполагает умение ребенка создавать и воплощать сюжет, требует от него одновременного исполнения множества ролей. Тем самым она стимулирует воображение ребенка и помогает ему вместить в свое «я» много разных образов и ролевых позиций. Это приводит к разносторонней и более объективной оценке себя к чужих поступков.

Коррекционно-развивающая работа с детьми имеющими завышенную самооценку, предполагает определенную систему занятий-игр.

На первом занятии педагог учит детей режиссерской игре, а в качестве материала использует разные предметы. Для этого он учит детей соединять по смыслу предметы. Для этого можно взять, например, кубики, на которых что-то нарисовано - окошко, лицо человека и т.д. Детей надо научить переосмыслять предметы я подружить их между собой. Например, вот ежик, а вот бабочка, а вот поезд. Ежик сел на поезд и поехал к бабочке.

На втором занятии взрослый разыгрывает знакомую сказку, одновременно показывает ее с помощью мелких игрушек геометрических фигурок и др. говоря за разных персонажей разными голосами. Он обучает детей игре- драматизации. Например, однажды лисичка ( треугольник красного цвета) подружилась с колобком (круг желтого цвета). Колобок, колобок, давай с тобой дружить. Приходи ко мне в гости. Как же нам взяться; ведь у нас нет ручек.- А давай песенки петь. А теперь давай разные истории рассказывать. Хочешь в догонялки играть? Кто будет убегать? Ты или я?- Если я тебя догоню, то, как будто съем, договорились? А если ты меня догонишь, то ты понарошку съешь. Далее персонажи играют в догонялки. -До - свидания! Приходи ко мне еще играть. А сейчас мне пора домой»

На третьем занятии взрослый начинает рассказывать и показывать историю, а закончить ее просит ребенка. Например, он достает из шкатулки шнурок и говорит: «Я дождевой червячок а зовут меня Ченя. Живу я в земле, но после дождя выползаю погреться на солнышко. Очень люблю путешествовать, но у меня нет друзей».

На четвертом занятии взрослый просит ребенка самостоятельно рассказать и показать знакомую сказку.

На пятом занятии взрослый продолжает учить ребенка играть в режиссерскую игру, рассказывает что-то обыденное, но вместе с тем неожиданное, не знакомое ребенку. Например, «Я шел по дороге и встретил -кого ты думаешь? Мышку. Она бежала и горько плакала» н.т.д. Рассказ сопровождается показом сказки.

На шестом занятии взрослый начинает какой-либо сюжет и просит ребенка продолжить или закончить его.

На седьмом занятии взрослый просит ребенка рассказать и показать, например, то, что он видел на прогулке и т.д.

На восьмом замятии педагог предлагает ребенку сыграть в режиссерскую игру самостоятельно. Взрослый задает вопросы, стимулирующие игру.

На девятом занятии взрослый предлагает ребенку рассказать знакомую сказку. Чтобы убедиться, иго ребенок овладел режиссерской игрой, он неожиданно меняет сюжет, например: «Мышка бежала, хвостиком махнула, а ее кошка съела» и просит ребенка закончить сказку.

На десятом занятии педагог предлагает детям выполнить задание «Ступеньки» Если ребенок показал результаты, по которым его можно отнести к третьей группе, то он психологически готов к школе Если его можно отнести ко - второй группе, ему следует немного помочь, но вместе с тем ему не противопоказано обучаться в школе. Если изменений не произошло, то причины следует искать в особенностях и состоянии нервной системы ребенка. Формирование произвольного отношения к себе, адекватной самооценки - один из самых трудных моментов в работе взрослых с детьми.

Поэтому организация и проведение различных игр и заданий с детьми предполагает демонстрацию взрослым положительного отношения к ребенку. Ребенок должен быть уверен в хорошем отношении взрослого к нему.

Психологи отмечают, что в отличие от других показателей психологической готовности ребенка к школе, отношение к себе изменяется чрезвычайно медленно. Поэтому, если снять все раздражающие нервную систему факторы (отметки, позицию плохого ученика), то можно обучать ребенка к школе и одновременно в процессе режиссерской игры менять отношение ребенка к себе

Таким образом, формируя психологическую готовность к школьному обучению, следует учить детей сюжетно-ролевым играм, играм с правилами к режиссерским играм.

Режиссерская игра — важнейший фактор социализации дошкольника и
в то же время одно из немногих средств, которое позволяет взрослому
узнать, на какие социальные ценности ориентирован ребенок, что его
волнует, чем он интересуется. Эта игра практически всегда
индивидуальна. Ребенок предпочитает, чтобы взрослый не наблюдал и не
вмешивался в его игру

Предметный мир режиссерской игры чрезвычайно многообразен: это и
игрушки, и их заместители (вместо недостающих для реализации сюжета
игрушек). В режиссерской игре ребенок овладевает способностью
«переноса» функции с одного предмета на другой, что свидетельствует о
появлении механизма замещения, благодаря которому идет становление
игры как символической деятельности.
Режиссерская игра важна еще и тем, что в ней может выразиться
личный опыт и собственная фантазия играющего.

ОСОБЕННОСТИ РЕЖИССЕРСКИХ ИГР
Режиссерская игра дошкольников имеет следующие особенности.
1. Режиссерская игра носит индивидуальный характер.
2. Дети в игре ведут себя более свободно, раскрепощенно.
3. В игре могут переплетаться знакомые бытовые сцены и
фантастические сказочные события.
4. Речь является главным компонентом режиссерской игры и носит
описательно-повествовательный характер (ребенок проговаривает
происходящее в игре событие).
5. В игре действуют различные персонажи: куклы, игрушки, звери.
6. Ребенок не берет на себя никакой конкретной роли, поочередно
выступая в роли всех персонажей.
7. Ребенок в этой игре сам создает сюжет, сценарий, что очень важно
для развития детской игры. Эти игры должны исходить из желания и
замысла самого ребенка.
8. Ребенок использует предметы-заместители для обозначения
неодушевленных предметов, а также вместо недостающего персонажа
(подушка — бегемот; ремень, веревка — змея и т. д.).
9. Ребенок придумывает мизансцены, т. е. представляет в пространстве,
кто где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать с
другими предметами, что в результате этого произойдет на сцене.
10. Режиссерская игра может носить коллективный характер, не более
2—3 участников. Дети вместе придумывают сюжет, предметно его

представляют и исполняют множество ролей.
11. Сюжеты режиссерских игр отличаются сложностью и
динамичностью. В игру включаются несколько действующих лиц, роль
которых выполняют игрушки. Иногда режиссерская игра проходит с
одной игрушкой, а ребенок попеременно озвучивает диалог то за
взрослого, то за себя (например, за маму и за куклу-дочку).
12. В режиссерской игре развиваются различные умения.

их должно быть достаточное количество, чтобы не ограничивать фантазию
ребенка, а, наоборот, побуждать его к созданию новых сюжетов и новых
смысловых связей.

Третье условие (возможно, самое важное) — это адекватная позиция
взрослого, осуществляющего умелое руководство этой игрой.
В отличие от других видов детских игр, в которых взрослый выступает
равноправным участником, в режиссерской игре он скорее играет роль
зрителя. Правда, зритель этот не хлопает, не восторгается, а ненавязчиво
просит ребенка пояснить те или иные действия. Это развивает ребенка,
обогащает созданный им сюжет. Часто от взрослого зависит и
возникновение самой игры.
В режиссерской игре, как и в самостоятельной сюжетно-ролевой игре,
закрепляются и актуализируются знания, полученные ребенком на
занятиях, экскурсиях, в ходе просмотра телепередач, при чтении
художественной литературы, рассматривании картин и т. д.
Обогащению содержания режиссерских игр способствует также
активное общение детей со сверстниками, взрослыми, старшими братьями
и сестрами. В режиссерских играх дети проигрывают знакомые сказки,
стихи, мультфильмы, диафильмы, нередко объединяя в одной игре
несколько сюжетов или событий разного происхождения. Сюжеты
режиссерских игр по мере взросления ребенка постепенно усложняются,
становятся более разнообразными: увеличивается количество
действующих лиц, усложняются их связи и отношения, выделяются
главные и второстепенные герои, за которыми четко закрепляются
определенные роли. В сюжет вплетаются знания, сведения, полученные
ребенком на занятиях, его личные переживания, опыт совместных игр.
Режиссерские игры всегда сопровождаются речью, как правило,
описательно-повествовательного характера, но уже к 5—6 годам
появляются ролевые высказывания, когда ребенок разыгрывает роль

Bi треча с кубиком» щи' II вдруг услышала, что кто-то плачет.

^f .......11иkoi о не увидела. Тогда я решила, что

■ мим м и.шс, но снова услышала плач. Я ' и ому плачу, и кого бы вы думали я .....и• i.iMoio тротуара лежал маленький кубик.

Он горько, горько плакал. (После этого показывается кубик, он может быть без рисунка или с нарисованным личиком; дальнейший диалог с кубиком сопровождается действиями как в кукольном театре). «Кто тебя обидел, почему ты плачешь?» (Кубик поворачивается и отвечает). «Я жил в коробке кубиков, а мотом наш хозяин мальчик Витя разбросал кубики, я попал под кровать, меня подмели и выбросили на улицу»

Е.Е. Кравцова, «Разбуди в ребенке волшебника», с. 69

«Жил-был зайчик»

На опушке леса жил-был зайчик. Каждое утро он выходил из дома и поливал грядки на своем огороде. И однажды к домику зайчика Пришла лисица и затаилась в кустах, задумала она его схватить. Л зайчик ни о чем не подозревая, поливает грядки. Только приноровилась лисица схватить зайчика как из норы выглянул мышонок. Он спросил, чем занимается зайчонок и не хочет ли он поиграть в догонялки. Малыши побежали на лужайку. Лисица подумала, что мышонок маленький и ей нечего бояться и последовала за малышами на лужайку. Притаилась в кустах, только хотела схватить зайчика, как увидела, сто к малышам подошел утенок и позвал всех на речку купаться. Зайчонок, мышонок, утенок побежали купаться. А лисица подождала, подождала малышей, да так и осталась ни с чем, убежала домой в свою норку.

О.В.Лещинская-Гурова, «Игра в образовательном пространстве ДОУ», с. 60-61

При работе с детьми, имеющими трудности в сфере отношений к себе (завышенная самооценка и как следствие низкий уровень самоконтроля, неумение правильно оценивать свои возможности и действия) используем режиссёрские игры по сказкам и самостоятельно придуманным сюжетам. Вначале взрослый сам придумывает и показывает ребенку небольшие истории, а затем просит его включиться в этот процесс окончить историю, продолжить её, придумать новую). Постепенно, мы предлагаем детям придумывать коллективные истории и рассказывать их. Привлекаем старших детей к играм с младшими детьми.

Система занятий-игр:

1. Детей учат соединять по смыслу предметы (кубики с картинками).

2. Взрослый разыгрывает сказку, одновременно показывая её с помощью мелких игрушек, говоря за разных персонажей разными голосами.

3. Взрослый начинает рассказывать и показывать знакомую сказку, а закончить просит ребёнка.

4. Ребёнок самостоятельно рассказывает и показывает знакомую сказку.

5. Взрослый рассказывает что-то обыденное, но вместе с тем неожиданное не знакомое ребёнку. Например: «Я шёл по дороге и встретил – кого бы ты думаешь? Ёжика Он шёл и громко плакал» и т.д. Всё сопровождается показом.

6. Взрослый начинает свой сюжет и просит ребёнка продолжить или закончить.

7. Взрослый просит детей рассказать и показать, что он видел на прогулке, вчера вечером, в выходные и т.д.

8. ребёнок играет в режиссёрскую игру самостоятельно, взрослый задаёт вопросы, стимулирующие игру.

9. Взрослый предлагает ребёнку рассказать знакомую сказку, но дальше, не вмешиваясь, неожиданно меняет сюжет.

10. Игра –драматизация, вносятся изменения в знакомую сказку.

Самостоятельная режиссёрская игра.

3. Организация просмотра ПРС и приемов руководства воспитателя. 4. Активизирующая игра со слушателями РМО

Давайте поподробнее остановимся на приеме макетирования.

Макет - это результат конструктивно-творческой деятельности воспитателей и детей и очень привлекательное игровое пространство.

Макет может быть напольным, настольным, подиумным, настенным. Интересный и любимый детьми вариант макеты в стеллажах или специальных стеклянных шкафах.

В детских садах нужен прежде всего «универсальный макет, то есть тематически многозначный (условно обобщенный) маркер игрового пространства.

«Универсальные» макеты условно делятся на два типа:

1) макеты-модели, представляющие собой уменьшенные целообъекты,