В содружестве с семьей.

В СОДРУЖЕСТВЕ С СЕМЬЕЙ

Определив общие цели и специфические возможности общественного и семейного воспитания , необходимо искать новые педагогически перспективные и наиболее оптимальные пути взаимодействия школы , семьи и общественности . Изучение опыта показало , что во многих школах так называемая работа с родителями учащихся имеет однообразный , не удовлетворяющий современным требованиям характер и заключается основном в проведении однотипных , монотонных родительских собраний и вызовом в школу родителей трудных детей для того , чтобы рассказать им о бедах ребенка . Роль родителей на собраниях чаще всего ограничивается их присутствием и правом задать вопрос . Родители нескольких школ на вопрос « Кто выступал на родительских собраниях , которые вы посетили ? » В первую очередь назвали классного руководителя , затем учителей предметников . Только 27 % родителей вспомнили о выступлении воспитателя группы продленного дня всего 9 % засвидетельствовали выступления родителей на собрании , само название которого говорит о том , что это сбор родителей , из года в год , из четверти в четверть собирающихся вместе с общей целью , объединяющей их в коллектив . Труд затраченный педагогом на формирование коллектива родителей , способного влиять на взаимоотношения детей между собой , с педагогами и с родителями , приносит несравненно большие воспитательные результаты , чем родительские собрания , на которых педагоги информируют собравшихся об успеваемости учащихся , их дисциплине На родительских собраниях можно услышать множество требований в адрес родителей , притом главным образом требований помочь детям учиться.

Безусловно , родители могут и должны привлекаться к решению воспитательных задач , но они не могут нести ответственность за качество знаний , полученных в школе , за непризнание ребенком авторитета педагога , за характер взаимоотношений , сложившихся у них . Родительские собрания , содержащие формальное информирование об успеваемости , категоричные требования подобного характера , жалобы на детей , негативные характеристики , проработки родителей за плохую учебу их детей , отчуждают родителей от педагогов , создают искусственные барьеры между школой и семьей , рождают их противостояние и , разумеется , не способствуют формированию педагогически решений родителей с педагогами и детьми . Исследование показало , что родители считают наиболее рациональным в работе школы проведение консультаций с родителями по актуальным вопросам воспитания . Учитывая такое мнение родителей , педагоги средней школы с продленным днем стали проводить день открытых дверей для родителей . В этот день педагоги и школьные работники находятся в школе и родители могут с ними поговорить , посоветоваться , по искать верные подходы и пути влияния на ребенка . На вопросы родителей готовы ответить директор школы , учителя , воспитатели , библиотекарь , руководители кружков и секций , работники столовой . Родители могут ознакомиться с содержанием школьных и классных стенгазет , выставками поделок н рисунков детей , оборудованием кабинетов . Поэтому в день открытых дверей родителей в школе значительно больше , чем на собраниях . Кроме дней открытых дверей и родительских собраний в школе организован педагогический родительский всеобуч . Формы его проведения различны . Можно первое знакомство родителей со школой начинать с посещения музея « Истории школы » , где они узнают о всех школьных традициях . Родители знакомятся с летописью школы , летописью трудовых дел воспитанников школы , с фотографиями педагогического коллектива , с режимом школы н требованиями к школьникам . Можно создать брошюры и раздать родителям , включающая советы родителям , представляющие собой единые требования семьи и школы . Вот еще один пример . В одной сельской школе сложились уважительные и доброжелательные отношения педагогов с родителями . Здесь для родителей систематически проводятся тематические собрания , расширяющие их педагогический кругозор и способствующие сотрудничеству с педагогами школы в воспитании детей . Родители , в свою очередь , считают за честь оказать какую - либо помощь , услугу школе . Педагогический коллектив использует возможности привлечения родителей к воспитательной работе не столько с целью помощи школе и воспитателю , сколько для приобщения родителей к воспитательной деятельности , для влияния на своих детей через коллектив , а для некоторых родителей - с целью самоутверждения и установления или сохранения контакта с собственным ребенком . Директор школы с гордостью отмечает , что родители в школу идут как на праздник : ни один из них не позволит себе прийти в школу в рабочей одежде , в грязной обуви . Чистота , порядок и атмосфера доброжелательности , царящие в школе , заставляют и родителей быть на уровне требований школы . Содержательная и разнообразная деятельность , которой заняты учащиеся во второй половине дня , привлекает и родителей , жителей села , для которых школа стала центром культурной жизни . Все праздничные торжества жителей села проходят в школе , и в их проведении самое активное участие принимают педагогический и ученический коллективы . На большие итоговые мероприятия школы непременно приглашаются все родители , общественность и жители села , которые выступают не только в роли гостей , но и в роли доброжелательных судей и критиков , что стимулирует школьников к тому , чтобы более ответственно в качественно подготовиться к встрече . Так происходит двухстороннее взаимовлияние : с одной стороны , школа поднимает педагогический и культурный уровень окружающей детей среды , а с другой стороны - среда способствует и помогает воспитанию учащихся . В результате многолетнего взаимодействия и взаимовлияния педагогов , детей , родителей , общественности и просто жителей села сложился своеобразный коллектив , поддерживающий нравственную и культурную атмосферу в школе и вокруг нее .

Отсутствие содержательного общения и конкретной совместной деятельности родителей с детьми и педагогами влечет за собой отчужденность , непонимание и конфликты . Опыт этой школы еще потенциальных раз убеждает в том , что реализация возможностей ребенка , успешное формирование его личности , воспитание его умственной и нравственной активности возможны лишь при творческом контакте педагога с родителями , лишь в условиях их непосредственного сотрудничества , взаимопонимания и взаимопомощи .