Ведущие капиталистические страны.

Тема урока: «Ведущие капиталистические страны».

Цели урока:

• Комплексное развитие трех компонентов ценностного отношения к образовательной деятельности: рационального, эмоционального и поведенческого.

• Формирование у школьника современного видения мира;

• Формирование представления о возможности сосуществования различных моделей цивилизационного развития;

Оборудование: проектор, компьютер, комплект раздаточного материала:

План урока.

1. «Государство благоденствия» как модель цивилизационного развития. Предпосылки возникновения теории «государства благоденствия». Фаза вызова.

2. Страны Европы и США во II половине XX века: достижения и проблемы. «Государство благоденствия» – панацея или повод для дискуссии. Фаза осмысления.

3. Работа с таблицей «Альтернативы развития мировой цивилизации в XX веке». Фаза обобщения.

I. Фаза вызова (Приложение 1).

Задача первого этапа урока: сформировать интерес к теме урока, актуализация имеющихся знаний.

Деятельность учителя:

Учитель стимулирует познавательную деятельность учащихся. Формулирует проблему урока: Опыт какой модели цивилизационного развития полезно будет использовать в нашей стране?; «Государство благоденствия» – панацея или повод для дискуссии.

Преподаватель предлагает раздаточный материал (Приложение 2, Приложение 3). Чтобы избавить учащихся от записи материала в тетради, автор предлагает использовать специально отобранные фрагменты презентации, распечатанные в режиме «Выдачи». Учитель знакомит с различными определениями «государства благоденствия» и задает вопросы для определения причин их возникновения.

Деятельность учащихся:

Осмысливают проблему урока, воспринимают новую теоретическую информацию. Старшеклассники вспоминают известную им информацию об экономическом кризисе, итогах войны и тд.

Причины возникновения теории «государства благоденствия»:

• Бурный экономический рост, связанный с применением достижений НТР.

• Избиратели отдают свои голоса партиям, выступающим за расширение и углубление социальных реформ (лейбористы в Англии).

• Реализация программ по предотвращению кризиса перепроизводства.

• Социальные реформы – необходимое условие борьбы с коммунизмом.

Предполагаемый результат первого этапа урока:

Устойчивый интерес к теме урока. Желание старшеклассников получить новые знания. Потребность высказать свое мнение о каждой модели и занести результат в таблицу.

II. Фаза осмысления

Задача второго этапа урока: Приобретение и осмысление новых знаний об особенностях и проблемах государства благоденствия. Соотнесение их с уже имеющимися знаниями (история России IX класс, обществознание XI класс). «Проживание» исторической ситуации в послевоенной Западной Европе и США. Формирование ценностных отношений (общество благоденствия или общество потребления).

Деятельность учителя:

Знакомит с новой информацией (Приложение 1, показ презентации с лекционным сопровождением). Освещает признаки «государства благоденствия». Обращает внимание на трудности, с которыми столкнулись страны Запада в шестидесятые и семидесятые годы. Формулирует наводящие и проблемные вопросы. Организует групповое размышление по проблеме урока.

Государство благоденствия – демократическое государство с рыночной экономикой, гарантирующее своим гражданам определенный уровень социального обеспечения.

• Новая система социального обеспечения.

• Регулирование трудовых отношений.

• Активное вмешательство государства в экономическую жизнь.

• Европейское и международное экономическое сотрудничество.

В результате энергетического кризиса 1974 – 75 годов государство благоденствия вступает в полосу кризиса. В большинстве стран Запада к власти приходят неоконсерваторы: Маргарет Тэтчер, Рональд Рейган и тд. Однако кризис не привел к полной ликвидации государства благоденствия, а дал толчок к его реформированию.

Деятельность учащихся:

Работают с информацией на экране и текстом раздаточного материала. Анализируют информацию, высказывают собственные ответы на вопросы, предложенные учителем. Спорят, отстаивая свою точку зрения. Фиксируют результаты в таблице.

Предполагаемый результат второго этапа урока:

Приобретение новых знаний о политическом, социальном и экономическом развитии стран Запада во II половине XX века. Развитие познавательных навыков (анализ и синтез). Формирование ценностных установок по отношению к достижениям современной западной цивилизации.

III Фаза обобщения, рефлексии

Задача третьего этапа урока: Обобщение и систематизация знаний, рефлексия. 

Деятельность учителя:

Возвращается к вопросам, сформулированным в начале урока.

Просит заполнить первую графу в таблице. Работает с листами раздаточного материала. Обращает внимание на следующие две формы «государства благоденствия» (шведскую и японскую), мотивируя учащихся на следующий урок.

Деятельность учащихся:

Обобщают и систематизируют полученные знания. Отвечают на поставленные вопросы. Работают над комментариями, которые они могут оставить на листах раздаточного материала, заполняют таблицу.

Предполагаемый результат третьего этапа урока:

Обобщенные и систематизированные знания:

• О существовании альтернатив цивилизационного развития после II Мировой войны.

• О «государстве благоденствия» в теории и социальной реальности.

Рефлексия учебной деятельности, ее результатов, самооценка. Мотивация к работе на следующих уроках.