Виды речевой деятельности. Организация речевой деятельности дошкольников.
Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Подсчитано, что примерно 70% того времени, когда человек бодрствует, он посвящает говорению, слушанию, чтению, письму — четырём основным видам речевой деятельности.
Педагоги и специалисты ДОУ должны способствовать активному развитию таких двух видов речевой деятельности, как слушание и говорение, а так же подготовить детей к эффективному освоению двух других форм – чтение и письмо.
Основные задачи речевого развития дошкольников неизменны:
Воспитание звуковой культуры речи.
Развитие фонематических процессов.
Обогащение и активизация словаря.
Формирование грамматического строя речи.
Формирование умения строить собственное связное высказывание.
Для решения этих задач педагоги используют различные традиционные и нетрадиционные методы, создают благоприятную речевую среду, обеспечивают речевое взаимодействие в различных видах детской деятельности, на специально организованных занятиях, проводят работу с родителями.
Эффективная организация работы по речевому развитию в ДОУ способствует формированию у детей умений:
активно слушать и перерабатывать информацию;
активно сотрудничать и активно высказываться.
Традиционные методы развития речи.
Наглядные:
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в быту, природе, на прогулках и экскурсиях, составление рассказов по результатам наблюдений, при необходимости с опорой на схемы и мнемотаблицы);
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, составление описательных и повествовательных рассказов с опорой на наглядность (схемы и мнемотаблицы).
Словесные:
слушание и обсуждение художественных произведений;
пересказ;
беседы по картинам;
заучивание стихотворений и отрывков произведений;
обобщающая беседа;
беседа по интересам;
обсуждение проблемных ситуаций;
ведение диалога в свободной и специально организованной деятельности;
рассказывание из собственного опыта без опоры на наглядность.
Практические:
дидактические упражнения;
пластические этюды;
хороводные и подвижные игры (где движения сопровождаются речью)
Нетрадиционные методы развития речи:
различные ситуации эффективного общения;
игровые обучающие ситуации;
речевые творческие мастерские и круглые столы;
интегрированные занятия;
сказкотерапия;
игры с водой и с песком (речь с движениями);
игры с элементами ТРИЗ.
Ситуации эффективного общения — это специально проектируемые педагогом или возникающие спонтанно формы общения, направленные на формирование коммуникативных способностей, где взрослый выступает только в роли равноправного партнёра по общению. В таких ситуациях недопустимо сведение задач общения только к освоению вопросно-ответной формы. Полноценный диалог немыслим без формирования активной ответной позиции. И такие диалогические отношения должны пронизывать как общение ребёнка со взрослым, так и взаимодействие со сверстниками.
Ситуации общения могут возникать естественно – педагогу важно увидеть их. И не нарушая деятельности детей, использовать для решения речевых задач. По сути – это обсуждение, при котором важно стимулировать желание ребенка высказать свою точку зрения и обозначить свою позицию. Такая ситуация не включает в себя поучений и не должна сопровождаться четкими указаниями и инструкциями.
Игровые обучающие ситуации (ситуации-иллюстрации, ситуации- упражнения, ситуации партнерского взаимодействия или ситуации-проблемы, ситуации – оценки).
Ситуации-иллюстрации используют в младшем дошкольном возрасте, когда взрослый разыгрывает перед детьми ситуации общения, используя игрушки, или театр. Подбираются диалоги, доступные пониманию детей, даются образцы социально-приемлемого поведения для решения проблемных ситуаций, а у детей активно развивается такой вид речевой деятельности, как слушание.
Ситуации упражнения вводятся со среднего возраста. Включаясь в такие ситуации, дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет; учатся самостоятельно регулировать взаимоотношения в рамках игрового действия, сопровождая их речью.
Ситуации партнерского взаимодействия способствуют освоению детьми основных векторов социальных отношений, их отработке и моделированию стратегий своего поведения в процессе речевого взаимодействия. Такие ситуации можно вводить в конце среднего дошкольного возраста. Примером ситуации партнерского взаимодействия или ситуации-проблемы могут стать игры: «Общие руки», «Работаем в паре», «Раскрась пару рукавиц».
Детям предлагается спрятать одну руку за спину, оставив ведущую и выполнить в паре со сверстником какое-либо задание. Начинаем с самых простых заданий, таких как «собери пирамидку», «построй башню из кубиков», «разбери фасоль по цвету» и постепенно переходим к более сложным заданиям: «завяжи узел на веревочке», «построй по образцу», «собери картинку-пазл». Упражнение «Работаем в паре» отличается тем, что дети действуют двумя руками, но результата могут добиться, только предварительно договорившись со сверстником. Например, можно предложить детям построить две одинаковых постройки, или раскрасить бумажные рукавички так, чтобы узор был одинаковым.
В старшем дошкольном возрасте дети, помимо разыгрывания театрализованных представлений, могут принять участие в озвучивании коротких мультимедийных роликов. Используя мультимедию, можно контролировать уровень сложности стоящей перед детьми задачи. На первых порах – это два героя, ведущие простой диалог из нескольких фраз. Затем увеличивается количество героев, усложняется ситуация. Детям этот вид работы нравится еще и тем, что они могут самостоятельно придумывать различные варианты развития событий. Здесь целесообразно подключить ситуации-оценки, предполагающие анализ происходящего и умение, как выслушать товарищей, так и оформить в речи свою точку зрения.
Речевые творческие мастерские и круглые столы — одна из самых демократичных форм организации воспитательного процесса, так как каждому ребёнку предоставляется возможность для удовлетворения своих желаний и потребностей в творческой деятельности. Основные требования к организации: творческое начало, импровизированный характер деятельности, партнёрские взаимоотношения педагога и ребёнка, атмосфера эмоционального подъёма, невозможность детального планирования и выстраивания перспективы.
Примеры речевых творческих мастерских:
Составление рассказов, сказок и небылиц фантастического характера, когда сюжет выстраивается стихийно и ограничен только фантазией и речевыми средствами детей.
Создание рукописных книг, когда у детей есть возможность проиллюстрировать собственное словотворчество.
Игры типа «Что делал? Что будет делать?» Педагог предлагает детям рассмотреть картинку с изображением человека (взрослого, или ребенка), выполняющего какое – либо действие. Дети должны рассказать, что делает человек на картинке, а затем придумать свою версию того, чем занимался человек до этого, и что будет делать потом. Педагог поощряет самые интересные предположения, следит за правильностью оформления высказываний детей. Этот вид работы напоминает составление творческих рассказов, но имеет более четкую направленность на поведение и эмоции человека. Таким образом, у детей формируется интерес к повседневной жизни окружающих людей (детей и взрослых). Так же можно использовать картинки с изображением представителей животного мира, при условии, что дети обладают достаточным запасом знаний об особенностях жизнедеятельности данного вида.
Различные речевые викторины: «Поле чудес», «Кто хочет стать миллионером», «Что? Где? Когда?»
Интегрированные занятия могут быть познавательно-речевыми или комплексными речевыми. В ходе познавательно-речевых занятий на одном познавательном содержании (экологическое, литературное, эстетическое, социальное) можно решать несколько речевых задач. Например, в процессе итоговой беседы «О вежливом и доброжелательном отношении к людям» целесообразно развивать речь-доказательство, упражнять детей в использовании правил речевого этикета, при этом будет решаться задача активизации и обогащения словаря.
Комплексные речевые занятия предполагают решение одной новой речевой задачи в разных видах деятельности или путем использования разных дидактических средств. Например, в комплексное занятие по обучению детей составлению описательного рассказа об игрушке могут быть включены разные виды деятельности: игровая (обыгрывания игрушки), исследовательская (выявление особенности игрушки), чтение стихов, изобразительная деятельность и т.д.
Сказкотерапия. Использование сказки в дошкольном возрасте способствует целенаправленному развитию речевой сферы детей. В доступной для детей форме, сказка показывает ребенку окружающую жизнь, дает прочувствовать к чему может привести, тот или иной поступок героя. Эта уникальная возможность пережить, проиграть жизненные ситуации ставит сказку в первые ряды самых эффективных способов развития детской речи.
Игры с водой, песком или манкой при наличии в ДОУ специального оборудования позволяют решить комплексно множество речевых задач. Поэтапное овладение различными видами движений, сопровождающихся речью, приносят огромную пользу, так как двигательные и речевые центры головного мозга тесно взаимосвязаны.
Игры с элементами ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) позволяют социализировать ребенка, способствуют формированию творческого мышления, воображения и, что для нас очень важно, активно способствует развитию планирующей функции речи.
Например, для игры «Чудесные карточки» необходим набор предметных карточек, которыми обозначаются различные свойства и качества предмета или объекта. Дети выкладывают дорожку из выбранных карточек и рассказывают о том, каким он видит, или мечтает видеть предмет, или объект.
Таким образом, в дошкольном детстве мы активно развиваем слушание и говорение, но помимо этого способствуем эффективной подготовке к усвоению системы русского языка в целом. На занятиях по подготовке к обучению грамоте и в других видах деятельности, знакомим детей со звуками и их графическими образами – печатными буквами. Развиваем фонематические процессы и мелкую моторику, для успешного овладения еще двумя видами речевой деятельности (чтение и письмо).
356
131 849 
