Виды заданий по русскому языку с углубленным изучением предмета

За страницами твоего учебника

Виды заданий по русскому языку с углубленным изучением предмета.

5 класс

1. Вставить пропущенные буквы: б:седа, к:ньки, п:нал, пон:едельник, п:тух, ст:лица, уро:жай, ч:тверг, ч:рный, ш:фер. Можно ли в некоторых из этих слов проверить безударную гласную?

2. Напишите два слова: одно, в котором корень тот же, что в слове "выходной", приставка та же, что в слове "поездка", суффикс тот же, что и в слове "прогулка", окончание то же, что и в слове "коза".Второе - в котором корень тот же, что в слове "села", приставка та же, что в слове "поехал", суффикс тот же, что и в слове "ветерок".

3. Составьте предложение со словами "полоскал" и "поласкал", "поседел" и "посидел", "запевать" и "запивать" ("запевал" и "запивал"). А какие еще слова знаете, которые произносятся одинаково, но пишутся по-разному?

4. Составьте два предложения со словом "лучи". В первом оно должно быть подлежащим, во втором - второстепенным членом.

5. Какими частями речи являются выделенные слова? Докажите.

Кто без кисти и белил крыши города белил?

Снежное покрывало все поле покрывало.

1. Определите, в каком падеже стоят существительные.

Косогор усеяли осенние листья.

Солнце закрыло облако.

Большой город увидели туристы на горизонте.

1. Спишите, раскрывая скобки.

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда (по)мчался вскачь?

Покатился (в)огород,

(До)катился (до)ворот,

(Под)катился (под)ворота,

(До)бежал (до)поворота.

Там (по)пал (под)колесо,

Лопнул, хлопнул - вот и все.

(С.Я. Маршак)

1. Вставьте пропущенные буквы: не тот стрелок, стреля:т, а тот, кто попада:т.

2. Напишите, как вы определяете спряжение глагола.

3. Составьте маленький рассказ о том, что Вы больше всего любите на уроках русского языка. Озаглавьте его.

1. Вставить пропущенные буквы: п:нал, ст:лица, ч:тверг, пон:едельник, к:ньки, б:седа. Можно ли в некоторых из этих слов проверить безударную гласную?

2. Напишите два слова: одно- в котором корень тот же, что в слове "заходить", приставка та же, что в слове "повозка", суффикс тот же, что и в слове "зарядка", окончание то же, что и в слове "парта".Второе - в котором корень тот же, что в слове "заснеженный", суффикс тот же, что и в слове "игрок".

3. Составьте предложение со словами "полоскал" и "поласкал", "поседел" и "посидел". А какие еще слова знаете, которые произносятся одинаково, но пишутся по-разному?

4. Составьте два предложения со словом "солнце". В первом оно должно быть подлежащим, во втором - второстепенным членом предложения.

5. Какими частями речи являются выделенные слова? Докажите.

Снежное покрывало все поле покрывало.

1. Определите, в каком падеже стоят существительные.

Женевская конференция имеет огромное значение для всех людей мира.

Солнце закрыло облако.

Книга лежала на столе с открытой страницей

1. Спишите, раскрывая скобки.

Побежал он (на)перрон,

Влез (в)отцепленный вагон,

Внес узлы (и)чемоданы,

(Рас)совал (их)(под)диваны,

Сел (в)углу (перед)окном

(И)заснул спокойным сном:

1. Вставьте пропущенные буквы: Дом стро:т. Дерево спил:т. Бор:тся за мир.

2. Напишите, как вы определяете спряжение глагола.

3. Составьте маленький рассказ о том, что Вы больше всего любите на уроках русского языка. Озаглавьте его.

Каждое задание оценивается отдельно принятыми в школе отметками: 5,4,3,2,1. Таким образом, высший балл за всю работу - 50.

1. Являются ли однокоренными выделенные слова?

Летят перелетные птицы Там возводится платина,

Ушедшие лето искать К ней подводят провода.

Летят они в дальние страны По оврагам и низинам

А я не хочу улетать. Разливается вода.

(М.В. Исаковский) (Г. Ладонщиков)

1. Образуйте слово, в котором корень тот же, что в существительном "амурчане", приставка та же, что в глаголе "приблизить", суффикс тот же, что и в прилагательном "советский", окончание то же, что и в слове "декабрьский".

2. Вставьте пропущенные буквы. Подберите проверочные слова. Прож:вать в городе; прож:вать пищу; пос:деть от горя; пос:деть в парке; сл:зать с крыши; сл:зать сметану; отв:рить дверь; отв:рить картофель; прим:рять врагов; прим:рять костюм.

3. Вставьте пропущенные буквы. Подумайте, почему так называются. Гор..д, д:ревня, ж:вотное, земл:ника, к:ньки, м:дведь, п:тух, с:ница, сн:гирь, ур:жай.

4. Спишите, ставя нужный знак в конце предложений и недостающие запятые - в середине предложений.

Это чей там смех веселый Пионер не теряй ни минуты

Чьи глаза огнем горят Никогда никогда не скучай

Это смена комсомола Пионерским салютом

Юных ленинцев отряд Утром солнце встречай.

1. Какой знак в зависимости от смысла и интонации можно поставить в конце предложения "пионеры утром пойдут в поход"?

2. Проведите морфологический разбор подчеркнутых слов.

Кто без кисти и белил крыши города белил?

Составьте два предложения так, чтобы в одном слово "пила" было существительным, а в другом - глаголом.

1. Составьте два предложения так, чтобы в одном существительное "корабли" было подлежащим, в другом - дополнением. (форму слова не менять).

2. Какие слова вы вставите вместо точек? Во втором предложении расставьте знаки препинания.

1. Нас приняли в пионеры. Теперь каждое утро мы : галстуки.

2. Учитель сказал Ребята : дневники на мой стол.

3. Возвращались мы : школы усталые, но довольные своими успехами.

1. Что такое текст? Как сделать текстом следующий отрывок из сочинения четвероклассника?

Рекс сбил нарушителя с ног. Пограничник крикнул Рексу: "Фас"! Нарушитель бросился к лесу.

Редактируя, устраните повторяющиеся слова.

6 класс.

1. Выпишите сначала слова, в которых букв больше, чем звуков, затем - в которых звуков больше, чем букв. Укажите сколько звуков в каждом слове:

Тростник, яркая, еж, память, ель, сшить.

1. Проверьте себя: правильно ли вы произносите следующие слова. Поставьте ударение:

звонит, брала, поняла, облегчит, обеспечение, столяр, свекла, шофер,

километр, досуг, квартал.

1. Запомнили ли вы правописание слов, которые учили в 4 классе и в первой четверти в пятом?

Возр:жать, в:т:ран (старый воин), ф:нтан, фи:летовый, трен:роваться, пор:жать, сп:ртакиада, г:раж, вежл:вый, г:мнастика, пл:нета, прав:льный.

1. Учеников попросили привести примеры слов с корнем "рос" - "раст". Вася записал: вырос, растение, росли, растительность, растянуть, растопил. Какие слова он не должен был включать в упражнение? Почему?

2. Разберите по составу: готовность, древность, местность.

3. Составьте сочетания типа "прилагательное + существительное" со следующими словами: шампунь, кофе, мозоль, овощ, прорубь, тюль.

Запишите в форме единственного числа: ботинки, рельсы, фамилии, туфли, яблоки.

1. Что можно "притворить", а что можно "претворить"? Когда вы пишите "прибыли", а когда"пребывали"?

2. Умеете ли вы различать существительное именительного и винительного падежей, если они и в том и в другом падеже имеют одну форму? Проведите синтаксический разбор по членам предложения, над существительными напишите падеж:

Солнце закрыло облако.

Музей посетили туристы.

Дождь приносят перистые облака.

1. Даны начала предложений, продолжите их так, чтобы в одном случае получилось простое предложение с союзом "и", во втором - сложное с союзом "и".

Налетел порывистый ветер :

Небо нахмурилось :

Наш класс собрал много макулатуры :

1. Переставьте предложения так, чтобы получился текст. Как связаны в тексте предложения: цепной или параллельной связью? Докажите.

Застывшими пальцами исписал мичман в книжке первую страницу. Этот морозный мартовский день 1819 года оказался самым главным в жизни мичмана. Из этой страницы после сорока лет упорной работы вырос знаменитый "Толковый словарь живого великорусского языка". На пути из Петербурга в Москву он принял важное решение, которое перевернуло его жизнь.

О ком идет речь?

Каждое задание оценивается в баллах: 5, 4, 3, 2, 1. Высший балл за все задания, таким образом - 50 баллов.

7 класс

1. Какие слова получаются, если прочитать их от конца к началу, учитывая звуки, а не буквы: Аня, куль, медь, яр, краб?

2. Как разберете по составу слова: местность, прочность, готовность, древность, горячность?

3. Как вы напишите следующие слова с трудными и непроверяемыми орфограммами: арм:тура, ба(с,сс)ейн, в:т:ран, г:раж, гости(н,нн)ая, д:л:катный, и(л,лл)юстрация, и(с,сс)куство, ко(л,лл)екция, обр:зование, вп:ч:тление, пор:зить, пр:од:леть, пр:обрести, пр:поднести

4. Определите падеж существительного:

: Еще сын охотника заткнул за пояс топор, сумку с компасом повесил на правое плечо : и так сделался ужасно страшным для всех птиц и зверей. (Пришвин).

1. Образуйте форму третьего лица множественного числа: строить, колыхаться, бороться, сеять, паять, вытереть, хотеть, махать.

2. Составьте четыре предложения с причастными оборотами, так, чтобы в двух частях причастный оборот обособлялся, а в двух - не обособлялся.

3. Образуйте все возможные формы причастий от глаголов: работать, засевать, увлекать.

4. Какие из подчеркнутых слов причастия, какие - прилагательные? Как доказать?

Все помнят его блестящий ответ. Мальчик не заметил блестящее на солнце стекло.Отраженный свет луны освещал комнату. Текущий в ущелье поток заглушал наши голоса.Текущие дела задерживали решение новой задачи.

1. Какие ошибки допущены в предложениях. Исправьте их.

Мы приехали с Тамбовки.

Ребята всегда ложили учебники на место.

Люди трудились не покладая сил.

На стройку приехала молодежь. Они горячо взялись за дело. Вася спросил: "Есть у вас горячий кипяток?"

1. Найдите ошибку в построении текста. Как переставить предложения?

1. Вы бывали когда-нибудь в осеннем саду? 2. Это чудесное время года. 3. Идешь по дорожке, а с деревьев летят тебе под ноги листья. 4. Вот в стороне стоит березка, печально свесив ветви. 5. Все птицы давно улетели на юг, только воробьи перелетают с дерева на дерево. 6. Чуть дунул ветер, и листья, встревоженные им, поднялись в воздух. 7. И потом плавно опускаются на землю. И только сейчас замечаешь, что идешь по желтому ковру, постланному осенью.

Каждое задание оценивается в баллах: 5, 4, 3, 2, 1. Высший балл за все задания, таким образом - 50 баллов.

7 класс.

1. Выпишите слова, в которых две буквы обозначают один звук, затем слова, в которых одна буква обозначает два звука:

Сшил, ясный, пение, возчик, летчик, подъезд, строится, блюдце, объем.

1. Подберите по одному слову со следующим морфемным составом: корень + суффикс + окончание, приставка + корень + окончание, приставка + корень + суффикс + окончание, корень + соединительная гласная + корень + окончание, приставка + корень + суффикс, корень + суффикс.

2. Разберите в начале по составу, затем дайте словообразовательный анализ:

новичок, старичок, столичный, земляничный, плотничать, столярничать.

1. Вставьте пропущенные буквы, укажите условия выбора орфограмм:

а) кол:щий, стро:щийся, уважа:мый, слыш:мый;

б) деш:вый, грош:вый;

в) выкач:нный бензин, выкач:нная работа.

1. Почему слова "темно-русый" и "темно-каштановый" пишутся через дефис, "темноволосый" - слитно?

2. Какие слова прилагательные, а какие причастия?

Мы вошли в открытое море. Натянутая во дворе веревка мешала строителям. В открытое окно влетела бойкая синица.. Между нами сложились натянутые отношения. Растерянные вещи вскоре были найдены. Вид у вас, видимо, был растерянный.

1. Расставьте ударение: бензопровод, взята, принята, изобретение, красивее, кружева, мельком, ржаветь, обеспечение.

2. Составьте предложения со словами "широко" и "лучше", употребив их вначале в роле наречия, затем - роли прилагательного.

3. Какие ошибки допущены в предложениях? Запишите их в исправленном виде.

Кто из девочек вошла?

Чего ты читаешь?

На ихних огородах много травы наросло.

Лавочник протянул Алеше его пухлую руку.

Подъезжая к дому, на нас залаяли собаки.

Мальчик присел на пень, читавший книгу.

Дубровский убил медведя, Троекуров не рассердился и приказал снять с него шкуру.

1. Определите количество грамматических основ в следующем предложении, подчеркните подлежащие и сказуемые, расставьте запятые:

Многие говорили будто у Незнайки была совсем пустая голова однако они ошибались потому что с пустой головой он бы совсем не соображал но ботинки у него всегда были на ногах на голову он их не надевал хотя и на это тоже ведь требуется соображение.

8 класс.

1. Сколько раз звук "с" встречается в предложении: "С шумом с деревьев, с зеленых берез отрываются желтые листья". Подчеркните буквы, передающие этот звук.

2. Вставьте пропущенные буквы: в:л:колепный, возр:жать, г:раж, кв:ртира, кв:танция, кр:мешный, п:чать, вп:чатление, пор:жать, прекр:тить, преобр:зовать, преод:леть, сост:зание, сор:внование, сп:ртакиада, тр:буна, упр:жнение. Можно ли проверить написание некоторых из этих слов? Каких? Как?

3. Расставьте ударение: агент, баловать, газопровод, изобретение, красивее, мельком, обеспечение, полчаса, приобретение, жалеть, средства, средствами, тотчас, языковое (явление), языковая (колбаса).

4. Произведите словообразовательный анализ слов: мечтательный, стремительный, учительство, вмешательство.

5. Какое значение имеет слово "язык" в предложениях:

1. Язык до Киева доведет.

2. Разведчики привели языка.

3. "И назовет меня всяк сущий в ней язык" (А.С. Пушкин)

4. Без языка и колокол нем.

5. Больно прикусив язык.

1. Какими частями речи в зависимости от контекста могут быть слова: ране(н,нн)ый, так(же), та(же), взволнова(н,нн)о, (по)весеннему? Приведите примеры их написания в разных предложениях.

2. Каким членом предложения является неопределенная форма глагола в следующих примерах:

1. Все попросили ее спеть.

2. Мы собрались вернуться к вечеру.

3. Саша рассказал о своем желании учиться в артиллерийском училище.

4. Марья Трофимовна ходила в луга убирать сено

1. Сколько человек сидело за столом (максимум и минимум)? Сергей Одинцов знакомый отца старик партизан Иванов и мой отец.

2. Во всех ли предложениях с однородными членами нужны запятые?

1. Он коллекционировал и марки и открытки и значки.

2. Много видел он стран и дорог средь огня и военного дыма.

3. Эти бои в воздухе и артиллерийская стрельба заставили жителей попрятаться по хатам и погребам и избавили Екатерину Павловну от посетителей.

4. Живу сверх меры празднично и трудно и славлю жизнь на вечные года (Луконин)

1. Найдите ошибки в предложениях:

1. На целинные просторы вышли тракторы, которые заросли травой.

2. Портрет был нарисован знаменитым художником, его недавно мне показали на выставке.

3. Мы одели новые гимнастерки и построились в колонны.

4. Больному давали фрукты, крепкий бульон, какао и апельсины.

1. Запишите по пять примеров на следующие орфограммы: а) безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением; б) безударные в корне, не проверяемые ударением; в) безударные в корне чередующиеся "о - а", "е - и".

9 класс

1. Расставьте ударение: алфавит, агент, баловать, газопровод, досуг, досыта, звонит, звонишь, изобретение, инструмент, квартал, километр, красивее, облегчить, обеспечение, партер, планер, средства, средствами, свекла, хлопок, цемента, шофер.

В каких словах вы напишите "ё". В каком слове ударение связано со значением?

1. Вставьте пропущенные буквы. Написание каких слов, хотя безударные гласные в них считаются непроверяемыми, можно объяснить?

Вел:с:пед, в:личина, в:теран, г:раж, г:мнастерка, г:мнастика, д:л:ктный, кв:танция, к:мб:нация, л:ловый, ор:нтир, отр:жать, пос:тить, пос:щаемость, сост:зание, тр:буна.

1. Вере Девятиклассниковой на экзамене предложили привести примеры существительных с суффиксом "-ость". Она подобрала слова: готовность, будущность, воспитанность. Во всех ли этих существительных есть суффиксом "-ость"? А как вы разберете по составу слова: учительство, вмешательство?

2. Сколько раз звук "в" встречается в стихотворении:

У всех прекрасный был улов

Поймали раков и налимов,

Сомов, ершей и ротанов.

Такого не видал наш город Климов!"

1. Какими частями речи в зависимости от контекста могут быть слова, и как они будут писаться в разных примерах? Приведите примеры. ране(н,нн)ый, взволнова(н,нн)ый, так(же), то(же), что(бы).

2. Сколько человек сидело за столом (максиму и минимум)?

За столом сидели наш сосед генерал-лейтенант Иван Сергеевич Одинцов знакомый отца старик партизан Петрович и мой отец.

1. Во всех ли предложениях с однородными членами нужны запятые?

1. Он коллекционировал и марки и открытки и значки.

2. Много видел он стран и дорог средь огня и военного дыма.

3. Эти бои в воздухе и артиллерийская стрельба заставили жителей попрятаться по хатам и погребам и избавили Екатерину Павловну от посетителей.

4. Живу сверх меры празднично и трудно и славлю жизнь на вечные года (Луконин)

1. Найдите ошибки в предложениях:

1. На целинные просторы вышли тракторы, которые заросли травой.

2. Портрет был нарисован знаменитым художником, его недавно мне показали на выставке.

3. Мы одели новые гимнастерки и построились в колонны.

4. Больному давали фрукты, крепкий бульон, какао и апельсины.

1. Запишите по пять примеров на следующие орфограммы: а) безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением; б) безударные в корне, не проверяемые ударением; в) безударные в корне чередующиеся "о - а", "е - и".

Цель уроков русского языка не только в том, чтобы вооружить учащихся определенным кругом знаний и умений, но и в том, чтобы они увидели и почувствовали красоту и величие русского языка, освоили его огромные богатства и пользовались этими возможностями в своей речи.

"Да будет же честь и слава нашему языку, который в самородном богатстве своем почти без всякого чуждого примеса, течет как гордая, величественная река - шумит, гремит - и вдруг, если надобно, смягчается, журчит нежным ручейком и сладостно вливается в душу, образуя все меры, какие заключаются только в падении и возвышении человеческого голоса", - писал Н. М. Карамзин.

Не правда ли, здорово! Но как сделать, чтобы дети, которых доверили тебе, могли это понимать, чувствовать?

Как сделать каждый урок русского языка радостным и интересным? Как активизировать деятельность учащихся?

Как не только передать ребятам определенную сумму знаний, но и дать им возможность ощутить радость открытия, воспитать потребность узнавать все больше и больше?

Для этого требуется творческий подход к делу со стороны учителя. И наша задача - развить, не убить, а освободить творческие силы в ученике, потому что в высший миг творчества он полностью поглощен предметом труда и способен на многое. Как важно учителю хоть однажды разбудить в ученике именно такое состояние!

Л. Н. Толстой говорил: "Хочешь наукой воспитывать ученика - люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их". С этим нельзя не согласиться!

Большая роль в развитии интереса к урокам русского языка

отводится подбору дидактического материала, чтобы он был воспитующим, доступным, интересным. Важно обращение к стихотворным строчкам для развития языкового чутья и приобщения к творчеству.

Словарный диктант с элементами игры.

Игра - спутник жизни детей. Работы психологов показывают, что дети младшего школьного и подросткового возраста испытывают большую потребность в игре. Игра обеспечивает заинтересованное восприятие учащимися учебного материала, активизирует деятельность детей, содействует развитию воли, памяти, мышления.

Словарный диктант можно оживить с помощью игры "Зоркий глаз". Объявляется конкурс на самого зоркого. Кто найдет в тексте словарного диктанта самое большое количество орфограмм?

Игра "Я работаю волшебником" не только пробуждает интерес к работе, но и формирует умение применять полученные знания в новых ситуациях. Например: Преврати имена нарицательные в имена собственные.

Птица орел - (город Орел). Цветок роза - (девочка Роза). Воздушный шарик - (собака Шарик). Плодородная земля- (планета Земля). Наша школа - (повесть "Школа") и др.

Игра "Помоги Пете Ошибкину". Например:

1. В слове вьюга Петя Ошибкин написал твердый знак, так объяснив выбор орфограммы: после приставки в- перед гласной ю, с которой начинается корень юг, пишется твердый знак. Согласны ли вы с Петей?

2. В слове соленый Петя написал гласную а. "Проверочное слово сало",- объяснил он. Правильно ли это?

3. Не был Петя Ошибкин написал слитно. "Это слово,- сказал он,- можно заменить синонимом без не -отсутствовал". Почему он не прав?

4. Ненавидел в тетради Пети написано раздельно. "Не с глаголами пишется раздельно",- заявил Ошибкин.

5. Шепот Петя написал с буквой о. "После шипящих под ударением пишется о",- объяснил он.

6. Расчистил Петя написал с буквой з. Он рассуждал так: "Приставки, оканчивающиеся на согласный звук, на письме не изменяются". Прав ли он?

1. Цыган Петя написал с и. "В корне слова после ц пишется и, это точно помню",- сказал Петя. Почему он неправ?

2. "Горечь пишется без мягкого знака, так как это слово второго склонения мужского рода",- услышали ребята на уроке, когда отвечал Ошибкин. Как его поправить?

3. Вырастали у Ошибкина написано с буквой о, рядом стоит проверочное слово - рослый. А как надо?

Игра "По щучьему веленью" помогает учащимся ориентироваться в системе изученных орфограмм, четко формулировать наименования орфограмм. Суть работы заключается в том, что учащиеся по очереди высказывают пожелание, указывая, какую орфограмму хотели бы они видеть в тетрадях своих товарищей. Остальные ученики называют и записывают слова с указанной орфограммой. Например: "По щучьему веленью, по моему хотенью назовите мне слова с орфограммой -тся - -ться в глаголах". И др.

Игра "Справочное бюро" способствует воспитанию навыков работы со словарем. Чтобы орфографический словарь стал настольной книгой учащихся, необходима тренировка. Игра оживляет работу, разнообразит ее.

Словарный диктант проводится в виде соревнования: кто быстрее найдет "адрес" слова в орфографическом словаре и объяснит, как это слово написать. Такая работа обычно проводится со словами, не регулируемыми правилами (содержащими непроверяемые гласные и согласные в корне слова; удвоенные согласные:винегрет, бинокль, обаяние, внимание, трибуна, прийти, электрификация, поливитамины, кофта, одноклассники, футбол, хоккей, рассчитать).

ВАРИАНТ 1

1. Укажите слово с чередованием гласной в корне:

1) направление;

1. нарастающий;

2. наслаждаться;

3. обрамление.

II. Укажите, в каком слове пишется "ь":

1. похож... на отца;

2. снег скрипуч...;

3. остров сокровищ...;

4. помощ...

III. Укажите слово, в котором пишется одна "н":

1. кожа...ый;

2. подписа...ый;

3. царстве...ый;

4. недавно краше...ый пол.

IV. Укажите слово, окончание которого отличается от окончаний трех других слов:

1. в летопис...;

2. в сказани...;

3. в легенд...;

4. в комеди...

V. Укажите слово, в котором последняя гласная является окончанием:

1. сначала;

2. Дюма;

3. держа;

4. держала.

VI. Определите, какое слово соответствует схеме III:

1. оттиск;

2. ответный;

3. отнесла,

отпускной.

VII. Укажите строчку со словами, относящимися к одной части речи:

1. каждый, молодой, по-новому, третий;

2. они, кто-нибудь, ничей, мне;

3. далеко, пальто, веселье, удивило;

4. зимний, наш, нарисованный, военный.

VIII. Определите, в каком предложении грамматическая основа выделена верно:

1. Мне грустно и легко.

2. Прощай же, море!

3. Несносен мне твой ропот дерзкий.

4. Все дороги занесло.

IX. Определите тип предложения:

1) простое;

2)сложносочиненное;

1. сложноподчиненное;

2. бессоюзное сложное.

Небосвод был пурпурный, теплый, ласковый и манил туда, где он казался краем темной зелени лугов.

X. Укажите, какая пунктуационная ошибка допущена в предложении:

1. неверные знаки препинания при однородных членах;

2. не выделено обособленное определение;

3. не выделено обособленное обстоятельство;

4. не разделены части сложного предложения.

Река сжатая с обеих сторон неприступной стеной леса пенилась, вздымая валы, и стремительно скользила мимо.

ВАРИАНТ 2

1. Укажите слово с чередованием гласной в корне:

1) блестеть;

2) увлечение;

3) ослепительный;

4) спешить.

II. Укажите, в каком слове пишется разделительный "ъ":

1. вороб...иный;

2. объективный;

3. прем...ера;

4. б...ющийся.

III Укажите слово, в котором пишется одна "н":

1. рискова...ый;

2. безжизне...ый;

3. серебря...ый;

4. заслуже...ый.

IV. Укажите слово, окончание которого отличается от окончания трех других слов:

1. стел...шься;

2. вид...шь;

3. хохоч...шь;

4. чувству...шь.

V. Укажите слово, в котором последняя гласная является окончанием:

1. по-русски;

2. напиши;

3. наши;

4. колибри.

VI. Укажите, какое слово соответствует схеме:

1. повесть;

2. повыше;

3. повеселить;

4)покорный.

VII. Укажите строчку со словами, относящимися к одной части речи:

1. сотня, столетний, столетник, сотый;

2. мой, школьная, украшенные, каждый;

3. тысяча, четвертый, семеро, одиннадцать;

4. сначала, молчала, весела, она.

VIII. Определите, в каком предложении грамматическая основа выделена верно:

1. Дни поздней осени бранят обыкновенно.

2. Им овладело беспокойство.

1. Мне совестно об этом говорить.

2. Храни меня, мой талисман!

IX. Определите тип предложения:

1. простое;

2. сложносочиненное;

3. сложноподчиненное;

4. бессоюзное сложное.

Доброта отнюдь не исключает хладнокровия, самообладания и силы воли - качеств, решающих для полярника.

X. Укажите, какая пунктуационная ошибка допущена в предложении:

1. неверные знаки препинания при однородных членах;

2. не выделено обособленное определение;

3. не выделено обособленное обстоятельство;

4. не разделены части сложного предложения.

Светлый, пронизанный солнцем дождь летел и шумел и круглое дождевое облако уплывало важно и медленно, открывая голубой, промытый край неба.

ВАРИАНТ 3

1. Укажите слово с чередованием гласной в корне:

1) очарование;

1. озарение;

2. обогатить;

3. сожаление.

II. Укажите, в каком слове пишется "ь":

1. воздух свеж...;

2. горный ключ...;

3. решение задач...;

4. надо стрич...ся.

III. Укажите слово, в котором пишется одна "н":

1. воинстве...ый дух;

2. драгоце...ый камень;

3. плете...ый из хвороста шалаш;

4. плете...ая корзина.

IV. Укажите слово, окончание которого отличается от окончания трех других слов:

1. в галере...;

2. на ладон...;

3. в комментари...;

4. о смелост...

V. Укажите слово, в котором последняя гласная является окончанием:

1)депо;

2)поздно;

3)расцвело;

4) немного.

VI. Определите, какое слово соответствует схеме З Щ Щ :

1)отечество;

2)отечески;

3)опасное;

4)скромно.

VII. Укажите строчку со словами, относящимися к одной части речи:

1. два, удвоить, двойка, надвое;

2. справа, она, говорила, светла;

3. мой, твоего, мамина, лисья;

4. тройка, озеро, булочная, Крым.

VIII. Определите, в каком предложении грамматическая основа выделена верно:

1. И на обломках самовластья напишут наши имена.

2. Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы.

3) И вскоре слуха Кочубея коснулась роковая весть.

4) Дед был ровный, гладкий и блестел как зеркало.

1. Определите тип предложения:

1) простое;

2) сложносочиненное;

3) сложноподчиненное;

4) бессоюзное сложное.

По вздоху, вырвавшемуся у моих спутников, я понял, что мы, действительно, подвергались серьезной опасности.

X. Укажите, какая пунктуационная ошибка допущена в предложении:

1) неверные знаки препинания при однородных членах;

1. не выделено обособленное определение;

2. не выделено обособленное обстоятельство;

3. не разделены части сложного предложения.

Бобров, усталый, почти больной после вчерашней вспышки, сидел одиноко в углу станционной залы, и очень много курил.

ВАРИАНТ 4

I. Укажите слово с чередованием гласной в корне:

1. стороживший;

2. предложить;

3. задрожать;

4)наполнение;

II. Укажите, в каком слове не пишется "ь":

1. сможеш...;

2. полноч...;

3. врач...;

4. проч...

III. Укажите слово, в котором пишется одна "н":

1. мороже...ый;

2. стари...ый;

3. укоризне...ый;

4. засуше...ый.

IV. Укажите слово, окончание которого отличается от окончаний трех других слов:

1. на спектакл...;

2. на репетици...;

3. в ущель...;

4. на премьер...

V. Укажите слово, в котором последняя гласная является окончанием:

1. коротки;

2. смотри;

3)такси;

4) по-волчьи.

VI. Определите, какое слово соответствует схеме:

1. порядок;

2. покрасил;

3. половик;

4. позолота.

VII. Укажите строчку со словами, относящимися к одной части речи:

1. замерз, замерзая, морозный, мороз;

2. было, смотри, закрываешь, промок бы;

3. крыло, шестикрылый, крылатый, закрыть;

4. смелая, по-моему, какая-то, дружеский.

VIII. Определите, в каком предложении грамматическая основа выделена верно:

1. Хорошо в деревнях хлеб пекут.

2. Мне не спится.

3. Мне не нравились эти шутки.

1. Не пой, красавица, при мне ты песен Грузии печальной.

IX. Определите тип предложения:

1) простое;

2) сложносочиненное;

3) сложноподчиненное;

4) бессоюзное сложное.

Ветер подхватывает снег, скручивает в тугие, хлесткие спирали, и начинается метель.

X. Укажите, какая пунктуационная ошибка допущена в предложении:

1. неверные знаки препинания при однородных членах;

2. не выделено обособленное предложение;

3. не выделено обособленное обстоятельство;

4. не разделены части сложного предложения.

Он остановил кучера, не доезжая до аллеи, и отворив дверцу на ходу выскочил из кареты и пошел в аллею, ведущую к дому.

ВАРИАНТ 5

I. Укажите слово с чередованием гласной в корне:

1. бросался;

2. заколоть;

3. наклонить;

4. поглощаемый.

II. Укажите, в каком слове не пишется "ь":

1. береч...;

2. зелень рощ...;

3. красивая брош...;

4. увидиш...

III. Укажите слово, в котором пишется одна "н":

1. полотня:ый навес;

2. вписа:ый треугольник;

3. взволнова:ый вид;

4. вяза:ый мамой шарф.

IV. Укажите слово, окончание которого отличается от окончания трех других слов:

1. в застывш:м воздухе;

2. на качающ:мся пароме;

3. с бьющ: мся сердцем;

4. в син:м море.

V. Укажите слово, в котором последняя гласная является окончанием:

1. купе;

2. введение;

3. ниже;

4. будущее.

VI. Определите, какое слово соответствует схеме:

1. очарование;

2. охнуть;

3. школьник;

4. очки.

VII. Укажите строчку со словами, относящимися к одной части речи:

1. высота, высокий, выше, возвысить;

2. ваш, лебединый, строительный, третий;

3. из-за, кое-кто, как-нибудь, еле-еле;

4. кто-то, тебе, этот, чье.

VIII. Определите, в каком предложении грамматическая основа выделена верно:

1. Чтение - это окошко в мир.

2. Шумите, вешние дубравы!

3. Маше стало жаль расставаться с этим берегом.

4. Во глубине сибирских руд храните гордое терпенье.

IX. Определите тип предложения:

1. простое;

2. сложносочиненное;

3. сложноподчиненное;

4. бессоюзное сложное.

Освещенные поднимавшимся солнцем, тальники становятся ярко-черными, берег, наоборот, светлеет.

1. Укажите, какая пунктуационная ошибка допущена в предложении:

1. неверные знаки препинания при однородных членах;

2. не выделено обособленное определение;

3. не выделено обособленное обстоятельство:

4. не разделены части сложного предложения

Ветерок, чистый, прохладный, тянулся в просвете леса и шевеля чащу будил в ней пернатых музыкантов.

I-	II-4	III-1	IV-3	V-4	VI-1	VII-2	VIII-3	IX-3	X-2
I-	II-2	III-3	IV-2	V-3	VI-4	VII-3	VIII-2	IX-1	X-4
I-	II-4	III-4	IV-1	V-3	VI-2	VII-4	VIII-3	IX-3	X-1
I-	II-3	III-1	IV-2	V-1	VI-4	VII-2	VIII-3	IX-2	X-3
I-	II-2	III-1	IV-3	V-2	VI-3	VII-4	VIII-1	IX-4	X-3

На своих уроках я учу детей активно мыслить, кропотливо работать над усвоением программного материала. Знаю, что главное в обучении русскому языку - письмо, и это - главное на всех уроках. Цель таких уроков не только определить уровень усвоения изученной темы, систематизировать знания учащихся, закрепить умения и навыки, полученные при изучении нового материала, но и воспитать интерес к русскому языку, орфографическую зоркость, быстрое ориентирование, стремление расширить свои знания самостоятельно. Подобный урок вряд ли можно провести даже в хорошо успевающем классе, если до этого он не был подготовлен к таким приемам работы.

Так, еще при изучении темы "Фонетика" в классе можно использовать условные карточки:

М - мягкий согласный, Т - твердый согласный

Тема: обучение сжатому изложению.

Цели урока:

 

  определить тему и основную мысль исходного текста;

  познакомиться с навыками использования в работе над текстом приемов сжатия;

  научиться логично передавать содержание исходного текста;

  актуализировать знания по различным разделам курса русского языка.

Оборудование:

 

  мультимедийная система;

  презентация Приложение 1;

  эпиграф к уроку: «…Я знаю, отчего ты плачешь, мать моя! Кто жизнь твою сгубил… о! знаю, знаю я!...»(«Родина» Н.А.Некрасов);

  раздаточный материал Приложение 2

 

Ход урока:

 

I. Организационный момент.

 

II. Актуализация прежних знаний.

 

- Чтение стихотворения Некрасова «Внимая ужасам войны…»

Внимая ужасам войны,
При каждой новой жертве боя
Мне жаль не друга, не жены,
Мне жаль не самого героя...
Увы! утешится жена,
И друга лучший друг забудет;
Но где-то есть душа одна -
Она до гроба помнить будет!
Средь лицемерных наших дел
И всякой пошлости и прозы
Одни я в мир подсмотрел
Святые, искренние слезы -
То слезы бедных матерей!
Им не забыть своих детей,
Погибших на кровавой ниве,
Как не поднять плакучей иве
Своих поникнувших ветвей...

- Как вы думаете, кому посвящено данное стихотворение?

- Всем матерям, в том числе и матери Некрасова.

- Сегодня на уроке мы вспомним, как определить тему и основную мысль исходного текста; закрепим навыки использования в работе над текстом приемы сжатия; научимся логично передавать содержание исходного текста; вспомним и используем знания по различным разделам курса русского языка. Все это мы будем делать на примере текста о матери Николая Алексеевича Некрасова, Елене Андреевне. Слайд 1

- Некрасов — поистине народный поэт. И нет такого поэта или писателя, который ярче и правдивее изобразил бы народ и жизнь народную в своих произведениях. Он не только сочувствовал, но и отождествлял себя с крестьянами России. Его стихи потрясают правдивыми картинами рабства и нищеты, нотами горького покаяния:

Народ! Народ! 
    Люблю тебя, пою твои страданья…

 - Творчество Некрасова довольно разнообразно по тематике, но все же основным мотивом его произведений остается любовь к Родине, к простому человеку и прежде всего к матери. Много стихотворений посвятил Николай Алексеевич Елене Андреевне (стихотворения «Родина», «Рыцарь на час», «Мать», незаконченная поэма с таким же названием «Мать»).

- А какие произведения Некрасова вы помните?

- Сегодня мы будем работать с текстом, будем тренироваться писать сжатое изложение.

- Вспомним, что такое текст.

- Назовите основные признаки текста.

- А что такое изложение? Назовите основные задачи сжатого изложения. (Кратко, в обобщенной форме передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения) Слайд 2

- Для работы над текстом рассмотрим

               АЛГОРИТМ НАПИСАНИЯ СЖАТОГО ИЗЛОЖЕНИЯ

 

• Внимательно прослушать (прочитать) текст.

• Записать опорные слова в каждом абзаце (микротексте).

• Сформулировать главную мысль каждого абзаца (микротекста), стараясь в тексте найти точную фразу. (Можно сформулировать самостоятельно, если в тексте не удается найти конкретной фразы).

• Осознанно убирая всё несущественное, неглавное, составить каждый абзац, используя основные приемы компрессии текста.

• Записать полученные предложения. Слайд 3

- Выделяют несколько способов и приемов сжатия текста:

                    1. Исключение:

     Приемы:

         - исключение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов,

         - исключение повторов,

         - исключение предложения или его части, имеющего менее существенное значение или дублирующее предыдущее,

         - исключение одного или нескольких синонимов,

         - исключение предложений, содержащих описания или рассуждения, поданные слишком широко и полно.

             2. Замена:

     Приемы:

         - замена однородных членов обобщающими словами,

         - замена фрагмента предложения синонимичным выражением,

         - замена предложения или его части указательным, определительным или отрицательным местоимением.

         - замена сложноподчиненного предложения простым,

         - замена прямой речи косвенной.

             3. Слияние:

         - слияние нескольких предложений в одно;

         - образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений,     повествующих об одном и том же предмете речи.  Слайд 4

 

III. Практическая работа.

 

Задание № 1: воспользуйтесь приемами сжатия текста и исправьте предложения. Слайд 5

1. Воспитание имеет много аспектов: тренер воспитывает тело, мускулы, силу, энергию, физическую волю, математик воспитывает ум, способности абстрактного мышления. Но есть еще одна важная сфера воспитания – воспитание души. (Ю.М.Лотман)

- исключение (исключение предложения или его части, имеющего менее существенное значение или дублирующее предыдущее)

   Воспитание имеет много аспектов. Но есть одна важная сфера воспитания – воспитание души.Слайд 6

2. Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не шепчется, не шуршит конфетными бумажками, не кашляет, не скрипит креслами. (С.Газарян) Слайд 7

- замена (замена однородных членов обобщающими словами)

Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не мешает. Слайд 8

3. Ребята на школьных переменах ведут себя по-разному. Тот, кто тянется к знаниям, не выпускает книгу из рук. А тот, кто все-таки желает сделать передышку, общается с одноклассниками, бегает по школе, вопреки замечаниям учителей, или просто глядит в потолок, пытаясь отвлечься от учебного процесса. Слайд 9

- слияние (слияние нескольких предложений в одно)

Ребята на школьных переменах ведут себя по-разному: в зависимости от вкусов и привычек. Слайд 10

Задание № 2: используя приемы сжатия, исправьте текст Н.Якушина «Елена Андреевна» Слайд11

- Прочитаем. Слайд 12

Елена Андреевна

             (1)Ко всем своим родным Некрасов относился тепло и сердечно. (2)Он искренне любил своих братьев и сестру, всегда им помогал словом и делом, когда это было необходимо. (3)«Милый и добрый брат!» – так неизменно начинал он свои письма к Федору. (4)Но самые теплые чувства великий русский поэт испытывал к матери.

           (5)Елена Андреевна была удивительно мягкой, доброй, прекрасно образованной женщиной. (6)Она – полная противоположность своему мужу, который был человеком грубым и ограниченным.

           (7)Все женщины, когда не было дома барина, шли к Елене Андреевне за советами, лекарством. (8)Она с каждой крестьянкой поговорит, поможет решить любую проблему.

           (9)Всю свою нерастраченную любовь и нежность Елена Андреевна отдавала детям. (10)Она серьезно занималась их воспитанием, много читала им, играла для них на фортепиано. (11)Некрасов писал, что она была певицей с удивительным голосом. (12)Ей приходилось предпринимать почти героические усилия, чтобы оградить детей от дурного влияния отца-деспота.

           (13)Маленький Николай был горячо привязан к матери. (14)Елена Андреевна стала и первой ценительницей его ранних стихов. (15)Маме хотелось, чтобы ее сын стал образованным человеком. (16)Она посоветовала ему поступить в университет. (17)Елена Андреевна считала, что образованность приобретается именно в университете, а не в специальных школах, куда его намеревался определить отец.

           (18)На всю жизнь сохранил Некрасов в душе светлый облик матери. (19)В своих стихах он запечатлел ее образ. (20)Он замечает печальный ее взор, тихий шаг, бледную руку, ласкающую его. (21)О ней писал поэт в стихотворениях «Родина», «Рыцарь на час», незаконченной поэме

«Мать». (22)С нежностью говорил о маме: «Ангел, ангел она у меня была. Все, что есть хорошего во мне, от нее».(Н.Якушин)(245 слов)

 

- Мать Некрасова, Елена Андреевна, вышла замуж за его отца по любви, вопреки согласию ее родителей. Брак не был счастлив, жили они бедно, из 13 детей в живых остались только трое. Некрасов любил мать и всегда говорил о матери как о страдалице, жертве грубой и развратной среды. Обаяние воспоминаний о матери сказалось в творчестве Некрасова необыкновенным участием его к женской доле. Никто из русских поэтов не сделал столько для апофеоза жён и матерей, как именно суровый и «мнимо-чёрствый» представитель «музы мести и печали».

(Попутно анализ текста сопровождается дополнительными заданиями части В Приложение 3 и словарной работой).

- Прочитаем первый абзац.

Ко всем своим родным Некрасов относился тепло и сердечно. Он искренне любил своих братьев и сестру,всегда им помогал словом и делом, когда это было необходимо. «Милый и добрый брат!» – так неизменно начинал он свои письма к Федору. Но самые теплые чувства великий русский поэт испытывал к матери.

- Какую информацию можно выделить как главную, а какую можно назвать второстепенной?

Ко всем своим родным Некрасов относился тепло и сердечно. Он искренне любил своих братьев и сестру, всегда им помогал по-необходимости. Но самые теплые чувства великий русский поэт испытывал к матери.

- Прочитаем второй абзац.

Елена Андреевна была удивительно мягкой, доброй, прекрасно образованной женщиной. Она – полная противоположность своему мужу, который был человеком грубым и ограниченным.

 

Елена Андреевна была очень добрая и образованная женщина, являясь полной противоположностью грубому и ограниченному мужу.

 

- Прочитаем третий абзац.

Все женщины, когда не было дома барина, шли к Елене Андреевне за советами, лекарством. Она с каждойкрестьянкой поговорит, поможет решить любую проблему.

 

Все женщины в отсутствие барина шли к Елене Андреевне за советами, лекарством и помогала каждой.

 

- Прочитаем четвертый абзац.

Всю свою нерастраченную любовь и нежность Елена Андреевна отдавала детям. Она серьезно занималась их воспитанием, много читала им, играла для них на фортепиано. Некрасов писал, что она была певицей с удивительным голосом. Ей приходилось предпринимать почти героические усилия, чтобы оградить детей от дурного влияния отца-деспота.

Всю свою нерастраченную любовь и нежность Елена Андреевна отдавала детям, серьезно занимаясь их воспитанием. Много читала им, играла для них на фортепиано, пела, обладала удивительным голосом.

 

- Прочитаем пятый абзац.

Маленький Николай был горячо привязан к матери. Елена Андреевна стала и первой ценительницей его ранних стихов. Маме хотелось, чтобы ее сын стал образованным человеком. Она посоветовала ему поступить в университет. Елена Андреевна считала, что образованность приобретается именно в университете, а не в специальных школах, куда его намеревался определить отец.

Маленький Николай был горячо привязан к матери, и она стала первой ценительницей его ранних стихов. Маме хотелось, чтобы ее сын стал образованным человеком. Желая, чтобы сын стал образованным человеком, она посоветовала ему поступить в университет.

- Прочитаем шестой абзац.

На всю жизнь сохранил Некрасов в душе светлый облик матери. В своих стихах он запечатлел ее образ. Он замечает печальный ее взор, тихий шаг, бледную руку, ласкающую его. О ней писал поэт в стихотворениях «Родина», «Рыцарь на час», незаконченной поэме «Мать». С нежностью говорил о маме: «Ангел, ангел она у меня была. Все, что есть хорошего во мне, от нее».

На всю жизнь сохранил Некрасов в душе светлый облик матери. В стихотворениях «Родина», «Рыцарь на час», незаконченной поэме «Мать» он запечатлел ее взор, тихий шаг. Написав о ней, называл ее ангелом, говоря, что все хорошее в нем от нее.

 

Таким образом, после всех способов сжатия текст приобретает следующий вид:

Елена Андреевна Слайд 13

 

Ко всем своим родным Некрасов относился тепло и сердечно. Он искренне любил своих братьев и сестру, всегда им помогал по-необходимости. Но самые теплые чувства великий русский поэт испытывал к матери.

Елена Андреевна была очень добрая и образованная женщина, являясь полной противоположностью грубому и ограниченному мужу.

Все женщины в отсутствие барина шли к Елене Андреевне за советами, лекарством и помогала каждой.

Всю свою нерастраченную любовь и нежность Елена Андреевна отдавала детям, серьезно занимаясь их воспитанием. Много читала им, играла для них на фортепиано, пела, обладала удивительным голосом.

Маленький Николай был горячо привязан к матери, и она стала первой ценительницей его ранних стихов. Маме хотелось, чтобы ее сын стал образованным человеком. Желая, чтобы сын стал образованным человеком, она посоветовала ему поступить в университет.

На всю жизнь сохранил Некрасов в душе светлый облик матери. В стихотворениях «Родина», «Рыцарь на час», незаконченной поэме «Мать» он запечатлел ее взор, тихий шаг. Написав о ней, называл ее ангелом, говоря, что все хорошее в нем от нее. (140 слов)

 

IV. Подведение итогов и дача домашнего задания.

 

- Ребята, вспомним, что такое кольцевая композиция? Где мы с ней уже встречались? (Толстой «После бала»)

- На уроке мы попытались сделать такую же композицию. Наш эпиграф (это концентрированная мысль о том, о чем будет говориться дальше) начинается сроками, посвященными матери и текст наш тоже о матери Некрасова.

- Сегодня на уроке мы вспомнили, как определить тему и основную мысль исходного текста; закрепили навыки использования в работе над текстом приемы сжатия; научились логично передавать содержание исходного текста; вспомнили и использовали знания по различным разделам курса русского языка. Все это мы делали на примере текста о матери Николая Алексеевича Некрасова «Елене Андреевна».

- Сегодня мы так же вспомнили некоторые стихотворения Некрасова, послушали стихотворение «Внимая ужасам войны…», поработали с текстом о матери Николая Алексеевича, Елене Андреевне, в котором прозвучали строки о трепетном отношении его к своей маме. Основной темой его стихотворений была тема любви к Родине, к крестьянам, к крестьянским детям (среди которых он вырос), тема любви к народу и конечно же к своей матери. Так давайте же возьмем за образец такое упоенное отношение к матери, которая жизнь положила во благо своих детей.

Д/з: используя способы и приемы сжатия текста, поработать с текстом в пособии Сениной № 1 (стр.119-120) Слайд 14

Яндекс.Директ

амятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку в 5-8 классах

1. Слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу. Выпиши слово. Запиши ещё два слова на этот правило. Делай так: жил, жизнь, машина.

2. Перенос слова. Раздели слово на слоги для переноса. Делай так: ру-чей-ки.

3. Большая буква в собственных именах и названиях. Выпиши слово. Придумай и запиши еще два слова на это правило. Делай так: Саша, Москва, Россия.

4. Словарное слово. Напиши слово три раза.

5. Ь в конце и середине слова. Выпиши слово верно. Придумай и запиши еще два слова на это правило. Делай так: огонь, морковь, коньки.

6. Разделительные Ъ и Ь знаки. Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило. Делай так: вьёт, лью, семья; подъезд, объяснил, съёмка.

7. Ь знак после шипящих в существительных. Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило. Делай так: дочь, ночь, речь (сущ., ж. р.).

8. Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа. Выпиши глагол правильно. Выдели окончание. Запиши еще 2 глагола с этой орфограммой. Пишешь (2-е лицо, ед.ч.), решаешь (2л., ед.ч.), читаешь (2л., ед.ч.).

Ь пишется в неопределенной форме глаголов на –ТЬСЯ, если в вопросе есть Ь. Ь пишется в неопределенной форме глаголов на –ЧЬ всегда.
Пытаться (что делать?), учится (что делает?), беречь, стеречь.

9. Приставки в словах. Напиши слово верно. Придумай и запиши еще два слова с приставками. Делай так: приехал, заехал, сделал, исчез.

10. Предлоги со словами. Напиши слово вместе с предлогом. Докажи раздельное написание предлога со словом. Делай так: у дома (какого?) дома, у большого дома.

11. Ошибка в предлоге. Запиши предлог с существительным: из-за ветра, из-под руки.

12. Безударная проверяемая гласная в корне слова. Выпиши слово, поставь ударение, выдели корень, подчеркни проверяемую гласную, напиши проверочное слово. Делай так: гористая - горка.

13. Звонкие и глухие согласные в корне слова. Подбери проверочное слово. Выдели в нем корень. Подчеркни букву, в которой допущена ошибка. Напиши проверочное слово. Делай так: честный - честь. НО: чувствовать, лестница.

14. Мнимый непроизносимый согласный в корне. Выпиши слово и запиши два подобных: интересный, дерматин, участвовать.

15. Правописание слов с шипящим на конце. Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило. Делай так: шалаш, сторож, камыш (сущ. м.р.); с крыш, много задач, из-за туч (сущ., мн.ч., род. п.); кипуч, могуч, скрипуч (краткое прилагательное).

16. Гласные е – и в окончаниях имен существительных. Выпиши слово, в котором допущена ошибка. Докажи написание букв е – и в окончаниях. Делай так: на дороге – дорога как страна, на стране; применяй слова-помощники: земля, окно, стол, степь. Если перед окончанием есть буква И (в словах на -ия, -ие, -ий), пиши всегда И: здание – в здании.

17. Гласные в окончаниях имен прилагательных и причастий. Выпиши слово вместе с тем существительным, к которому оно относится. Делай так: к дальнему лесу, к лесу (какому?), занявшему человеку (какому?). Учитывай мягкий (после мягкого или шипящего согласного) или твёрдый вариант.

18. Гласные е – и в окончаниях глаголов. Выпиши глагол. Обоснуй окончание глагола. Делай так: пишет – писать (1 спр.) - е; смотрит - смотреть (2 спр) - и (исключение).

19. Сочетания ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, ЩН. Выпиши слово правильно, подчеркни сочетания, запиши еще два слова с этой орфограммой. Дочка, речка, мощный

20. Соединительные гласные в сложных словах. Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши одно слово с этой орфограммой. Водовоз, самолет.

21. Дефис в сложных словах. Запиши слово верно, подбери похожие: русско-английский, светло-русый.

22. НЕ с глаголом. Выпиши глагол с НЕ. Запиши два слова на это правило. Подчеркни орфограмму. Не_пришел, не_выучил.

23. Не с другими частями речи. Запиши два слова на это правило. Подчеркни орфограмму. Неряха, не портфель; неяркий, не кожаный; неярко, не ярко, а темно.

24. Суффиксы существительных и прилагательных. Выпиши слово и подбери похожие слова с эти же суффиксом: белизна, дождевой.

25. Н-НН в разных частях речи. Запиши слово, определи часть речи и разбери его по составу: пленник, пустынный, масляный, купленный, нечаянно.

26. Гласные в суффиксах глаголов, причастий, деепричастий. Выпиши слово, выдели суффикс, подбери слово с таким же суффиксом: лаял, лаявший, хохочущий, невидимый, увидев.

27. Однородные члены предложения. Выпиши предложение. Правильно расставь знаки. Подчеркни однородные члены предложения. Составь схему.

28. Знаки препинания в конце предложений ( . ? ! ). Выпиши предложение правильно. Придумай своё с таким же знаком.

29. Сложное предложение. Выпиши правильно предложение. Подчеркни грамматические основы. Начерти схемы. Обозначь союзы, если они есть.

30. Предложения с прямой речью. Запиши правильно предложение. Составь схему.

31. Обособленные и уточняющие члены предложения. Запиши правильно предложение. Составь схему.

32. Вводные слова и обращения. Запиши правильно предложение. Составь схему.

Как работать над ошибками

             Памятка для ученика  5 класса

Прочитай слово, определи тип ошибки.

Прочти, как правильно над ней поработать.

Не допускай появления этих ошибок в своей работе!

1. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши еще одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

Делай так: Выпал пушистый снег.  Дети рады.

2. Пропуск буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нем пропущенную букву.

Делай так: звонок, ученик.

3.        Слог.

Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.

Делай так: у\чи \тель - 3 сл.

Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.

4.        Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса.

Делай так: оси-на.

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.

5.        Мягкий знак ь, обозначающий мягкость согласных.
Подчеркни мягкий знак ь и согласную перед ним. Запиши еще 2

слова с этой орфограммой.

Например: ель, тень, пень, коньки, мальчик, пальто.

6.        Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно. Придумай и запиши еще 2 слова на эту орфограмму.

Делай так: малыши, карандаши, ежи, роща, туча.

7.        Сочетания чк_} чн, нщ, щн.

Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши еще 2 слова с этой орфограммой.

Например: дочка, речка, мощный.

8.        Ударение.

Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения.  

Например: алфавит, азбука, портфель.

9.        Безударная гласная в корне, проверяемая ударением
        (а, о, е, и, я).

Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне под черкни безударную гласную, Обозначь орфограмму. Подбери про верочное слово и запиши рядом.

Делай так:      сады – сад,

волна - волны

червивый - червь.

10.        Безударная гласная в корне,  не проверяемая ударе нием.

Запиши слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь уда рение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.

Например: ягода, ягода, ягодка, ягодный.

11.        Парные звонкие и глухие согласные.

Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.

Делай так: морозы - мороз, ягода - ягодка        

Запомни! Согласные на конце и в середине слов пишутся так же, как и перед гласными.

12.        Большая буква в имени собственном.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова с этой орфо граммой.

Например: Илья, Петров, Мурка, Волга, Саратов.

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, го родов, морей, клички животных пишутся с большой буквы.

13.        Разделительный мягкий знак ь.

Выпиши слово правильно, запиши 2 слова с этой орфограммой. Подчеркни мягкий знак ь и гласную букву.

Например: 'вьюга, лисья, 'соловьи.

Запомни! Разделительный мягкий знак пишется после соглас ных перед гласными буквами е, ё, и, ю, я.

14.        Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запи ши еще два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.

Делай так: группа, груп-па, групповой, подгруппа.

15.        Знаки препинания в конце предложения (. ? !).
Выпиши предложение правильно. Придумай свое или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак.

Например: Слава нашей Родине!  Слава труду!

16.        Разбор предложения.

Выпиши предложения. Подчеркни главные члены. Обозначь час ти речи. Выпиши слова парами с вопросами.

сущ.        глаг.

Делай так: Седые туманы плывут к облакам. (Пов., невоскл., прост., распр.)

                Туманы (какие?) седые, плывут (куда? к чему?) к облакам.

17.        Состав слова.

Выпиши слово. Разбери его по составу. Запиши 1-2 однокоренных слова.

а

Например: Поездк      , заезд, переезд, подъезд.

18.        Правописание непроизносимых согласных.

Прочитай слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.

Делай так:   звезда, звёздочка, звёздный.

        честь - честный.

19.        Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нем приставку. Запиши еще
2 слова с этой же приставкой.

Например:   Налетели, 'побежали, потянули,

        отнёс, отбежал, отлетел.

20.        Правописание приставки со словом.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные   слова с разными приставками.

Например: заехал, уехал, переехал.

Запомни! Приставка - это часть слова. Она пишется слитно со словом.

21.        Правописание предлога  со  словом

  (орфограмма-пробел).

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вмес те с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму-пробел.

пр.

Делай так: к_берегу; к (какому?) берегу, к (крутому) берегу.

Запомни! Предлог - это отдельное слово. Не смешивай при ставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.

                 Например: Лодка  отплыла от__берега.

22.        Разделительный твердый знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова с этой орфо граммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.

Например: Съезд,  объявление, объем.

Запомни! Разделительный твердый знак ь пишется только пос ле приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

23.        Мягкий  знак ь  на  конце  существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши еще 2 слова с этой орфограммой.

Например: Луч (м.р.), шалаш, товарищ.

        Ночь (ж.р.), мощь, тишь.

24.        Соединительные гласные в сложных словах (о, е).
Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши еще 1 слово с этой орфограммой.

Делай так: водовоз, самолет.

25.Не с глаголом (орфограмма-пробел).

Выпиши глагол с не. Запиши еще 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

                       глаг.               глаг.         _Глаг.

Например: не_пришёл, не_выучил, не_знал.

26.        Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.

=

=

Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге.                               ,            .                                                     

Сильный ветер сорвал листья с деревьев и разметал их по доро ге.

=

=

                и            .

27.        Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

е

Выпиши существительное.  Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения, падеж. Выдели окончание, проверь с помощью слов-помощников. Подбери и запиши свой пример.е

 Делай так:  на опушк                  (на земл            , 1 скл., П.п), и

и

у речки                 (у земл      , 1 скл., Р.п.).28. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существитель ного. Определи род, число и падеж прилагательного по существи тельному. Выдели окончание прилагательного.

ему

ому

Делай так: к лесу (как          ?} дальн     -        м.р., ед.ч., Д.п.).

29.        Предлог с местоимением (орфограмма-пробел).

 Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши еще 2 примера на эту орфограмму.

пр.        пр.        пр.

Например: у нас, ко мне, с тобой.

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.

30.        Мягкий знак ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши еще 2 глагола с этой орфо граммой.

Например: пишешь, решаешь, читаешь (наст. вр., 2-е лицо, ед.ч.}.

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа пи шется мягкий знак ь.

31.        Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в

начальную (неопределенную) форму. Посмотри на гласную перед -ть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.

ет

ит

Делай так: пиш         - писать, глаг., 1 спр., (-е, -ут, -ют)Став               - ставить, глаг., 2 спр., (-и, -ат, -ят).

32. Сложное предложение.

Выпиши правильно. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему. Подчеркни запятую.

Например: Дремлют рыбы под водой,    почивает  сом седой.

= __      ,      = __      .

33.        Предложение с прямой речью.

Запиши правильно. Составь схему. Подчеркни знаки препинания.

Например: Князь печально отвечает:  „Грусть-тоска меня съедает".  А: «П.»    

«А  ты кем будешь на карнавале?» - спросил Мишка.  „П?" - а.

34.        Мягкий знак в  неопределенной  форме  глагола

        (-ться,  -чь)

 

Выпиши слово правильно. Напиши вопрос. Обозначь орфограмму. Запиши еще одно слово с этой орфограммой.

Например: пытаться (н.ф., что делать?), беречь (н, ф., что делать?)

                                                                                                                                                                   

Основные единицы языка и их функции в речевой деятельности

При определении основных единиц языка большинство ведущих специалистов в области психолингвистики опирается на теоретическую концепцию «анализа целого по единицам», разработанную Л.С. Выготским (42, 45). Под единицей той или иной системы Л.С. Выготский понимал «такой продукт анализа, который обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и который является далее неразложимыми живыми частями этого единства» (45, с. 15).

К основным единицам языка, выделяемым в лингвистике и психолингвистике, относятся: фонема, морфема, слово, предложение и текст.^[87]

Фонема — это звук речи, выступающий в его смыслоразличительной функции, позволяющей различать одно слово (как устойчивый звукокомплекс и, соответственно, материальный носитель значения) от других слов [103 и др.]. Смыслоразличительная (фонемная) функция звуков речи проявляется только при нахождении звука в составе слова, причем только в определенной, т. н. «сильной» (или «фонемной») позиции. Для всех гласных звуков таковой является позиция в ударном слоге; для отдельных гласных (гласные а, ы) – также и в первом предударном слоге. Для согласных звуков общей «сильной позицией» является позиция перед гласным в прямых слогах; позиция перед однотипным согласным (звонкого перед звонким, мягкого – перед мягким и т. д.); для соноров и глухих звуков еще одной «фонемной» позицией является конечная позиция в слове.

Наиболее ярко смыслоразличительная функция фонем проявляется в односложных словах-паронимах, отличающихся одним звуком (фонемой), например: лук – сук – сок – сон и т. д. Однако во всех случаях фонемы (сколько бы их ни было в слове и в каких бы сочетаниях они ни выступали) всегда выполняют в составе слова свою основную функцию. Она состоит в следующем: правильное произнесение звуков-фонем на внешней фазе реализации речевой деятельности обеспечивает возможность ее полноценного восприятия слушающим и соответственно адекватную передачу мысленного содержания. При этом сама фонема не является ни семантической, ни смыслообразующей единицей. Еще раз хочется обратить внимание логопедов-практиков на то, что основной задачей работы по формированию правильного звукопроизношения является развитие навыков правильного продуцирования фонем родного языка в составе слова. Правильное произношение фонем является условием для полноценной реализации коммуникативной функции речи.

Морфема представляет собой сочетание звуков (фонем), обладающее определенным, т. н. «грамматическим» значением.^[88] Это «значение» морфемы также проявляется только в составе слова, а такое название оно получило потому, что оно неразрывно связано с основными грамматическими функциями морфем. В лингвистике морфемы классифицируются по-разному. Так, по месту в «линейной структуре слова» выделяются префиксы(приставки) и постфиксы (как морфемы, предшествующие и идущие следом за корневой морфемой); из числа постфиксов выделяются суффиксы и флексии (окончания); сама корневая морфема получила название по своей смыслообразующей (в данном случае – «лексикообразующей») функции. Морфемы, образующие основу слова, носят название аффиксов; «грамматическую оппозицию» им составляют флексии.

Морфемы выполняют в языке (при его использовании в речевой деятельности) ряд важнейших функций:

• при помощи морфем в языке осуществляются процессы словоизменения (изменения слов по грамматическим формам). В основном эту функцию выполняют флексии, а также, в ряде случаев, – суффиксы и префиксы;

• при посредстве морфем в языке протекают процессы словообразования. Морфемный способ словообразования (суффиксальный, суффиксально-префиксальный и др.) является в развитых языках мира основным способом образования новых слов, так как омонимический способ словообразования имеет в системе языка достаточно ограниченные рамки использования;

• при помощи морфем оформляются связи слов в словосочетаниях (грамматическая функция флексий, а также суффиксов);

• наконец, определенным сочетанием морфем создается основное лексическое значение слова, которое является как бы «суммированием» грамматического значения морфем, входящих в данное слово.^[89]

Исходя из этих важнейших языковых функций морфем, а также из того факта, что по своему многообразию и количественному составу морфемы образуют достаточно обширный пласт языка, можно сделать следующий методический вывод применительно к теории и методике коррекционной «речевой» работы: полноценное усвоение языка обучающимся невозможно без овладения его морфологическим строем. Не случайно в лучших методических системах отечественных специалистов в области дошкольной и школьной логопедии такое большое внимание уделяется формированию у обучающихся языковых знаний, представлений и обобщений, связанных с усвоением системы морфем родного языка, а также формированию соответствующих языковых операций с этими единицами языка (Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина, 1990, 1998; Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова, 2002, 2003; Л.Ф. Спирова, 1980; С.Н. Шаховская, 1971; Г.В. Бабина, 2005 и др.).

Основной и универсальной единицей языка является слово. Эта единица языка может быть определена и как устойчивый звукокомплекс, обладающий значением, и как «фиксированное», «закрытое» сочетание морфем. Слово как единица языка^[90] выступает в нескольких своих качествах или проявлениях. Основными из них являются следующие.

Слово как единица языка представляет собой лексическую единицу (лексему), обладающую некоторым числом значений. Это можно представить в виде «математического» выражения:

Лекс. ед. = 1 + n (значений), например для русского языка эта числовая формула выглядит как 1 + n (2–3).^[91]

Слово включает по крайней мере две составные части: с одной стороны, оно обозначает предмет, замещая его, выделяя в нем существенные признаки, а с другой – оно анализирует предмет, вводит его в систему связей, в соответствующую категорию предметов на основе обобщения его содержания. Такое строение слова предполагает сложность процесса номинации (называния предмета). Для этого необходимы два основных условия: 1) наличие четкого дифференцированного образа предмета, 2) наличие у слова лексического значения.

Слово как единица языка выступает и как грамматическая единица. Это проявляется в том, что каждое слово-лексема относится к определенному грамматическому разряду слов (существительные, глаголы, прилагательные, наречия, числительные и т. д.). Относясь к тому или иному грамматическому классу, слово обладает набором определенных грамматических признаков (или, как принято определять в лингвистике, – категорий). Например, у существительных – это категории рода, числа, падежа (склонения), у глаголов – категории вида и времени и т. д. Этим категориям соответствуют различные грамматические формы слов (словоформы). Словоформы, «образуемые» морфемами, обеспечивают широчайшие возможности различной сочетаемости слов при построении речевых высказываний, они же используются и для передачи в речи (РД) различных смысловых (атрибутивных, пространственных, качественных и др.) связей и отношений.

Наконец, слово как языковая единица выступает в качестве «строительного» элемента синтаксиса, так как синтаксические единицы (словосочетание, предложение, текст) образованы из слов, на основе того или иного варианта их комбинированного использования. «Синтаксически образующая» функция слова проявляется в соответствующей функции слова в «контексте» предложения, когда оно выступает в функции подлежащего, сказуемого, дополнения или обстоятельства.

Указанные функции слова как основной и универсальной единицы языка должны являться предметом анализа для учащихся как на коррекционных занятиях, так и на занятиях обще-развивающего вида.

Предложение представляет собой сочетание слов, в законченном виде передающее (выражающее) какую-либо мысль. Отличительными признаками предложения являются смысловая и интонационная завершенность, а такжеструктурность (наличие грамматической структуры). В лингвистике предложение относится к числу «строго нормативных» языковых единиц: любые отступления от языковых норм построения предложения, связанные с несоблюдением его указанных выше основных свойств, рассматриваются с точки зрения «практической грамматики» как ошибка или (используя терминологию логопедии) как «аграмматизм» (140, 271 и др.). Особенно актуально это для письменной формы реализации речевой деятельности, хотя и для устной речи аграмматизм (особенно «структурный» или «синтаксический») явление отрицательное.

Предложение так же, как и слово, определяется в психолингвистике как основная и универсальная единица языка (133, 150, 236 и др.). Если слово является универсальным средством отображения в сознании человека предметов окружающей действительности, их свойств и качеств, то предложение выступает в качестве основного средства отображения предмета речемыслительной деятельности – мысли и одновременно в качестве главного (наряду с текстом) средства коммуникации.

Единицей реализации речевой деятельности (в психологии речи – единицей речи) является речевое высказывание. В типичном (языковом) варианте реализации РД речевое высказывание «воплощается» в форме предложения. Исходя из этого, полностью правомерным и методологически обоснованным с психолингвистических позиций является выделение учебной работы «над словом» и «над предложением» в отдельные, самостоятельные разделы «речевой работы».

Текст определяется в лингвистике как макроединица языка. Текст представляет собой сочетание нескольких предложений в относительно развернутом виде раскрывающем ту или иную тему1. В отличие от предложения, предмет речи (фрагмент окружающей действительности) отображается в тексте не с какой-либо одной его стороны, не на основе какого-либо одного его свойства или качества, а «глобально», с учетом его основных отличительных особенностей. Если предметом речи выступает какое-либо явление или событие, то в типичном варианте оно отображается в тексте с учетом основных причинно-следственных (а также временных, пространственных) связей и отношений (9, 69, 81 и др.).

Отличительными признаками текста^[92] как единицы языка являются: тематическое единство, смысловое и структурное единство, композиционное построение и грамматическая связность. На текст (как языковую «форму выражения» развернутого высказывания) «распространяются» основные отличительные признаки последнего: соблюдение смысловой и грамматической связи между фрагментами речевого сообщения (абзацами и семантико-синтаксическими единицами), логическая последовательность отображения основных свойств предмета речи, логико-смысловая организация сообщения. В синтаксической организации развернутого речевого высказывания большую роль играют различные средства межфразовой связи (лексический и синонимический повтор, местоимения, слова с обстоятельственным значением и др.).

Таким образом, текст (в «семантическом плане») представляет собой передаваемое средствами языка развернутое речевое сообщение. С его помощью предмет речи (явление, событие) отображается в речевой деятельности в наиболее полном и законченном виде. В глобальной речевой коммуникации в человеческом обществе текст как макроединица языка играет определяющую роль; именно он служит основным средством «фиксации» информации (вне зависимости от ее объема и даже от условий речевой коммуникации) и передачи информации от одного субъекта РД к другому. С учетом сказанного вполне обоснованным является определение текста также как основной и универсальной единицы языка.

По другой лингвистической классификации к единицам языка относятся все языковые структуры, обладающие значением: морфемы, слова, словосочетания, предложения (фразы), тексты как развернутые связные высказывания.

Структуры, не обладающие значением, а только значимостью (т. е. определенной ролью в установлении структуры языковых единиц: звуки (фонемы), буквы (графемы), выразительные движения (кинемы) в кинетической речи определяются как элементы языка (166, 197 и др.).^[93]

Основные единицы языка образуют в его общей системе соответствующие подсистемы или уровни,^[94] из которых складывается так называемое уровневое или «вертикальное» строение системы языка (23, 58, 197 и др.). Оно представлено на приведенной ниже схеме.

Приведенная схема уровневого («вертикального») строения языка отражает его «иерархическую» структурную организацию, а также – последовательность, этапы «речевой работы» по формированию у ребенка, подростка языковых представлений и обобщений. (При этом следует отметить, что последовательность эта не имеет строго «линейного» характера; в частности, усвоение системы языка не предполагает варианта, при котором усвоение каждой последующей («вышестоящей») подсистемы языка происходит только после того, как полностью была усвоена предыдущая). Усвоение разных компонентов языка может в определенные периоды «речевого онтогенеза» проходить одновременно, формирование «вышестоящих» структур языка может начинаться и до того, как «базовые» структуры полностью сформированы и т. д. В то же время общая «очередность» формирования основных подсистем языка, безусловно, выдерживается в онтогенезе речи, и такая же общая последовательность в работе над различными компонентами (подсистемами) языка должна соблюдаться и в структуре «речевой работы» по усвоению системы языка. Это обусловлено «структурной „иерархией“ языковых единиц, тем, что каждая единица более высокого уровня создается, образуется на основе определенного сочетания единиц нижестоящего уровня, как и сам вышестоящий уровень создается нижестояшими (или „базовыми“) уровнями.

Языковые «знания» и представления, сформированные при изучении языковых единиц «базовых» уровней языка, составляют основу и предпосылку для усвоения языковых представлений о других, более сложных подсистемах языка (в частности о категориально грамматическом и синтаксическом подуровнях). Из анализа приведенной выше схемы вытекает методический вывод: Полноценное усвоение языка возможно только на основе полного и прочного усвоения «языковых знаний» применительно ко всем его структурным компонентам, на основе формирования соответствующих языковых операций с основными единицами языка. Это имеет принципиально важное значение в аспекте преемственности в работе коррекционных педагогов (прежде всего логопедов) дошкольных и школьных образовательных учреждений.

§ 1. Общее понятие о языке как феномене культурно-исторического развития | Психолингвистика. Теория речевой деятельности | § 3. Парадигматическая и синтагматическая системы языка

6. Язык и речь. Единицы языка (морфемы) и единицы речи (морфы) морфемного уровня.

В языкознании язык и речь всегда разграничивались. Попытку теоретического разъяснения такого разграничения предприняли Фердинант де Соссюр и Л.В.Щерба.

Думая, люди «сливают» определенные единицы языка со своими мыслями и чувствами. В результате возникает речь, или язык в действии, в процессе применения для выражения конкретного содержания.

Язык – это система знаков, служащих для общения и правила их использования.

Речь – линейная последовательность знаков языка, построенная по его законам из его «материала» .

Введением в науку термина «речь» признается тот факт, что общее (язык) и частное (речь0 едины и вместе с тем различны. Средства общения, взятые в отвлечении от какого бы то ни было конкретного их применения, мы называем языком. Те же самые средства общения, конкретно примененные, т.е. вступившие в связь с конкретным содержанием (мыслями, чувствами, настроениями человека), мы называем речью. Средства общения в возможности (потенция) – язык. Те же средства в действии (реализации) – речь. Общее (язык) выражается и осуществляется в частном(речь).

Единицы языка и единицы речи это одни и те же единицы, просто они «работают» в разных условиях.

Речевая деятельность – работа человеческого организма по переводу единиц языка в единицы речи. – изучается в сфере психолингвистики.

Проблема текста

Очень актуальное явление, изучаемое многими науками (литературоведение, лингвистика, культурология, стилистика).

Текст – это реальное единство смыслового содержания и выражающей его речи. Любое словесное произведение (письмо, роман, доклад сводка, лекция, сообщение). Имеет форму и содержание. Формой текста является речь – то, что мы воспринимаем. Содержание – смысл текста.

Но без формы невозможно выразить содержание.

Литературоведение изучает смысл.

Филология

Лингвистика – форму

Язык социален – всем носителям языка он дан в знании. Это общественное явление. Речь индивидуальна. Каждый строит свою речь сам, с учетом речевой ситуации.

Индивидуальная деятельность в речи:

- выбор языковых единиц (в русском языке богатейшая синонимия);

- процессы трансформирования языковых единиц (изменение порядка слов, измен. лексич. значения).

В научном стиле индивидуальная работа речи не приветствуется, так же как и многозначная терминология.

В языке нет ничего, чего не было бы в речи. Маленький ребенок взрослея, опирается на речь – единственный источник формирования его языковой системы, но потом она может измениться если он попадет в другую среду.

У каждого своя языковая и речевая системы.

В науке принято различать языковые и речевые единицы.

Морфема – единица языка морфемного уровня

Морф – единица речи

Виды морфов в зависимости от условий их употребления:

• Алломорфы – тождественные по значению морфы, фонетическое различие которых обусловлено чередованием фонем в разных позициях.: русск. Суффиксы –чик/-щик распределяются так: после морфа на т или дупотребляется суффикс –чик (буфетчик), а в остальных случаях используется суффикс –щик (банщик), а также когда перед согласными т и д находится сонорный (процентщик);

Дорога

Дорожный алломорфы

Мрак - мрачный

Любить

Ловить /инф. на б,в,ф

Графить

• Варианты – морфы, тождественные не только по значению, но и по позиции, так как для них характерна свободная взаимозаменяемость в любых позиционных условиях (окончание –ой/-ою у существительных в тв. п. ед. ч. ж. р.: водой/водою).

У прилагательных тоже есть варианты морфем. Тв.п. – ой\ою(ж.р.) темной-темною.

Совокупность морфем в слове называется морфемной структурой слова. Анализ слова по составляющим его морфемам называется морфемный анализ.

Существует два типа анализа:

Морфемный (без выделения основы) и

словообразовательный:(основа способ образования)

Словообразовательный анализ – с т.зр. синхронии как совр. носителю языка представляется это слово образованным.

Этимологический анализ – анализ морфемной и словообразовательной структуры результатом которого является установление происхождения слова.

Историческое изменение морфем:

Изменению слова способствует ряд процессов происходящих в морф.структуре слова.

Богородицкий (в конце 19 в.) описал 3 этих процесса,

позднее 4-й процесс

Процессы:

1. Опрощение – это переход слова от более сложного состава морфем к более простому в результате объединения двух морфем в одну. Так в слове рубаха древний корень руб- теперь не осознается, корень и древний суффикс –ах-слились в одну новую корневую морфему рубах- .

Мешок. Исконно мешок(«мех»), (мешки шили из меха) впоследствии не только из меха. В современном языке нет связи с мехом «мешок» - непроизводные. Разрыв семантической связи.

Ящик – от тюркского «яск» (корзина)

Облако – обвлако (исконно русское от обволакивать)

Фонетический процесс – «в» выкинули.

1. Переразложение. - количество морфем не меняется, но меняются границы между морфемами. Так. В древности в падежных формах множественного числа рекам, реками, реках выделялась основа река- и окончания –мъ, -ми, -хъ. теперь же выделяется основа рек-.

Дарить дарить (этимолог.)

Дать + р – дар

3. Осложнение – это появление границы между морфемами на месте, где ее не было членение одной морфемы на две. Заимствованное из голландского языка слово Zonnedek (зонтик) было разделено в русском языке на зонт-ик под влиянием русск. домик, листик и т.п.

В словах академик, химик выделяется суффикс –ик (ср.: академия, химия); по аналогии тот же суффикс мы склонны выделять и в словах ботаник, физик и т.п., но этимология не дает для этого основания. Заимствованные основы ужена почве русского языка «осложняются».

4. Декорреляция – процесс, при котором слово продолжает члениться так же, как и ранее, но составляющие его морфемы оказываются иными по значению и своим связям друг с другом.

Заморозки – суффикс. способ образования.

к – абстрактное действие.

Этимологический анализ – не от глагола заморозить, а от уст. сущ. заморозы = к –уменьшительно-ласкательный суффикс.

Меняется значение словообразовательного суффикса. Исторические изменения.

Темы проектов. 9 класс.

1. Киносценарий рассказа «Темные аллеи» (2 человека) ______________________________________________________

2. Исследование «Достоевский в Омске», (см. произведение «Записки из мертвого дома»), фото мест. ДорОгой Достоевского. (2 человека) _______________________________________________________

3. Альбом, посвященный жизненному пути М.В. Ломоносова (каждая страница – новый этап в науке или творчестве). (2 человека) _______________________________________________________

4. Сочинение «Мое путешествие в…». Включите в него свои размышления по примеру А.Н. Радищева. (1 человек) _______________________________________________________

5. Дневник Татьяны Лариной. (Отразите все чувства и переживания) (1 человек)________________________________________________

6. Экскурсия по пушкинским местам (исследование, фото, презентация) (1 человек) _______________________________________________________

7. Умеете ли вы думать стихами? Напишите стихотворение о любви (по примеру Пушкина) (1 человек) _______________________________________________________

8. Исследование-экскурсия по лермонтовским местам (фото) (1 человек) _______________________________________________________

9. Киносценарий по одной из глав «Героя нашего времени». (2 человека) _______________________________________________________

10. Диспут на тему «Дружба» (на примере друзей Пушкина) (2 человека)  ______________________________________________ _______________________________________________________

11. Эссе «Дума о моем поколении». Достоинства и недостатки (используйте публицистический стиль). (На примере стихотворения «Дума» Лермонтова) (1 человек) _____________________________ ______________________________________________________

12. Исследование «Образ Петербурга в русской литературе» (фото, произведения, анализ, сравнение) (1 человек) ___________________ _______________________________________________________

13. Сценарий поэтического вечера, посвященного творчеству Бунина И.А. (включите биографические сведения и цитаты из его произведений) (2 человека) ________________________________ ______________________________________________________

14. Поэтический калейдоскоп «Мои любимые блоковские строки». (Сборник стихотворений А. Блока с отзывами на каждое). (1 человек) ______________________________________________

15. Исследование «Стихи Есенина, положенные на музыку» (современное исполнение, анализ) (1 человек) _______________________________________________________

16. Стихотворение «Послушайте же!» (по примеру стихотворения Маяковского В.) с призывом к своим современникам обратить внимание на актуальные проблемы. (1 человек) _____________________________________________________

17. Вариант финала «Собачье сердце». Исследование «Не изменится ли при этом идейное содержание повести?» (1 человек) _______________________________________________________

18. Образ любви. По примеру Цветаевой: как вы представляете себе любовь. Опишите поэтический образ в прозе или стихах. (1 человек) _______________________________________________________

19. Судьбы людей, похожих на Андрея Соколова (взять разные периоды истории) (1 человек) _______________________________________________________

20. Сборник стихотворений поэтов Серебряного века с вашими рецензиями. (2 человека) _____________________________________________________

        

Проект по литературе "Я – сказочник"

• Чернова Наталья Юрьевна, заведующая методическим кабинетом, преподаватель

Разделы: Литература

Визитная карточка

Каким пунктам тематического плана школьного предмета соответствует разрабатываемый проект (учебное занятие)

УНТ, сказки

Проблемные места, возникающие при изучении этой темы

Однотипность анализа литературного текста в 5-м классе Нелогичность в оформления письменной речи Высокая степень осведомленности детей по данной теме Низкий уровень заинтересованности в прочтении художественной литературы

Прожектные идеи, с помощью которых можно решить одну из выбранных проблем.

спектакль создание презентация создание сайта сочинение

Обоснование выбора одной из прожектных идей через анализ реальной ситуации, в которой предстоит реализовывать разработанный проект (учебное занятие).

Для реализации данного проекта выбрана идея создания сайта, т.к. данная форма представления позволяет более полно и широко рассказать о проделанной работе. Предполагается, что сайт будет содержать в себе презентации детей с собранной необходимой информацией, сборник собственных сказок с иллюстрациями, 2 буклета о знаменитых писателей сказочниках.

Тема проекта (учебного занятия)

Я - сказочник

Цели проекта (учебного занятия) и задачи, позволяющие достичь поставленные цели

Ознакомившись с дидактическим материалом, написать сказки согласно предложенным схемам. Формировать положительную Я-концепцию у учащихся посредством групповой творческой деятельности Задачи: Описать особенности жанра сказки Научить работать не только с художественной, но и литературоведческой литературой Развивать умение кратко и логично излагать свои мысли письменно и устно Научить пользоваться Microsoft PowerPoint, Microsoft Publisher для оформления результатов Развивать умение представлять и оформлять продукт деятельности

Планируемый конечный результат

повышение интереса к учебному предмету, работа с программами Microsoft

Перечень критериев проверки достижения планируемых результатов

Тест, соответствие сборника требованиям

Время реализации проекта (учебного занятия)

2 недели

Требуемые ресурсы (человеческие и технические)

Техническое обеспечение: компьютер, доступ к Интернету, проектор, экран, принтер, сканер Программное обеспечение: Microsoft Word, Adobe Photoshop Image, Microsoft PowerPoint, Microsoft Publisher, Конструктор сайтов Другие ресурсы: книги сказок, словари, кинофильмы

Исполнители

учитель, 4 группы учеников по 5 человек

Триада вопросов, которую Вы ставите перед учащимися

Основополагающий вопрос – Если б не было сказок? Проблемные вопросы учебной темы: Почему сюжеты одних и тех же сказок встречаются у разных писателей и народов? Чем объяснить, что есть любимые и нелюбимые сказки? Каждый ли может сочинить сказку? Что дает ребенку многократное прочтение сказки? Частные вопросы: Что вам известно о жанре сказка? Перечислите знаменитых писателей-сказочников Сюжет какой сказки встречается у разных авторов? Есть ли у вас любимые и нелюбимые сказки? Когда-нибудь вы сочиняли сказку?

Какие самостоятельные исследования учащихся имеют место в предлагаемом проекте (учебном занятии)

“Сказки как строительный материал” “ Сказки на новый лад” “ За что я люблю сказки? (анкетирование)” “Знаменитые писатели-сказочники”

Перечень прилагаемых к проекту (учебному занятию) дидактических материалов

тест опросник подборка материала схемы памятка “Как оформить сборник” копилка иллюстраций

Описание проекта

Тема: Я - сказочник

Цель:

1. ознакомившись с дидактическим материалом, написать сказки согласно предложенным схемам;

2. формировать положительную Я - концепцию у учащихся посредством групповой творческой деятельности

Задачи:

1. Описать особенности жанра сказки

2. Научить работать не только с художественной, но и литературоведческой литературой

3. Развивать умение кратко и логично излагать свои мысли письменно и устно

4. Научить пользоваться Microsoft PowerPoint, Microsoft Publisher для оформления результатов

5. Развивать умение представлять и оформлять продукт деятельности

Класс: 5

Сроки проведения: 2 недели

Техническое обеспечение: компьютер, доступ к Интернету, проектор, экран, принтер, сканер

Программное обеспечение: Microsoft Word, Adobe Photoshop Image, Microsoft PowerPoint, Microsoft Publisher, Конструктор сайтов

Другие ресурсы: книги сказок, словари, кинофильмы

Краткая аннотация проекта (учебные темы, охватывающие проект, описание основные изучаемых теоретических положений, краткое объяснение того, как практические занятия и самостоятельные исследование помогут учащимся 5 класса ответить на проблемные вопросы и вопросы учебной темы):

Данный проект разработан в рамках учебной темы “Устное народное творчество. Сказки”. В ходе поисковой деятельности ученики расширят свои представления о жанре сказка, узнают интересные факты из жизни знаменитых писателей – сказочников, выяснят у учеников своей школы, за что они любят сказку, проявят себя как писатели – сказочники. Проект предназначен для развития творческих способностей учащихся: предполагает развитие образного и логического мышления при решении поставленных проблем, нацеливает на самостоятельную исследовательскую деятельность, формирует навыки сравнительно-сопоставительного анализа как способа изучения художественного произведения.

Оформление результатов проекта: сайт (учитель), презентация, буклеты (ученики

Этапы проекта

Стадии	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Разработка проектного задания	Учитель формулирует тему проекта, формирует группы, готовит конверты с заданиями, создает сайт, разрабатывает поощрительную рейтинговую систему оценивания работы на уроке
1.1. Выбор темы проекта	Учитель предлагает учащимся тему проекта	Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме.
1.2. Выделение подтем в теме проекта	Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора 5 конвертов с заданиями	Координатор группы выбирает конверт с заданиями
	Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися о выполнении подтем проекта	Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты поиска и сбора информации, также возможные формы представления. Каждый ученик выбирает одну из подтем для себя (т.е. выбирает себе роль).
1.3. Формирование творческих групп	Учитель проводит организационную работу по объединению школьников предварительно, 4 групп по 5 человек	К началу проекта учащиеся уже сгруппировались, а на первом этапе определили свои роли
1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы	Учитель представляет сайт проекта, в котором описаны цели, проблемы, вопросы проекта, а также темы исследований учащихся. По окончании работы все наработки учеников будут размещены на сайте	Вопросы для поиска ответа вырабатываются в командах, определяются основные источники, записывают план деятельности
1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности	Учитель в конвертах с заданиями заранее предложил формы представления проектной деятельности (презентация, буклет)	Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности, выявляют недостающие знания для представления результата.
2. Разработка проекта	Учитель консультирует по вопросам работы в Microsoft Publisher, Microsoft PowerPoint координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность посредством рейтингового оценивания урока.	Учащиеся осуществляют поисковую деятельность
3. Оформление результатов	Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность	Учащиеся по группам оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.
4. Презентация	Учитель приглашает в качестве экспертов администрацию школы, представляет сайт проекта	Докладывают о результатах своей работы: показ презентаций, раздача буклетов
5. Рефлексия	Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки	Для осуществления рефлексии каждая группа заполняет предложенные листы для групповой и индивидуальной рефлексии

рма глагола, которая обозначает добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом, и отвечает на вопросы: что делая? что сделав? как? когда? почему? и др.

Грамматическое значение деепричастия, его морфологические признаки, синтаксическая роль обусловлены главной особенностью этой части речи — соединять значения и признаки глагола и наречия.

Признаки глагола

Признаки наречия

обозначает добавочное к основному действие; образуется от глагола, сохраняя его признаки вид (совершенный и несовершенный) Мери сидела на своей постели,скрестив руки Цепляясь за кусты, мы стали карабкаться (М. Лермонтов) Скрестить, скрестив — глагол и деепричастие сое. в. (что сделать? что сделав?). Цепляться, цепляясь — глагол и деепричастие несов. в (что делать? что делая?) -возвратность (цепляясь — возвр. цепляя — невозвр.); деепричастие распространяется существительными, наречиями. местоимениями (блестя (как?) ослепительно, цепляясь (за что?) за кусты, увидев (кого?) его) Деепричастие с зависимыми словами образует деепричастный оборот Таким образом, деепричастие образует словосочетания: дееприч. + сущ дееприч. + мест дееприч. + нареч

одновременно характеризует основное действие, показывая как? когда? почему? и т. д. оно происходит; не изменяется; деепричастие относится к глаголу-сказуемому (сидела (что сделав? как?), сцепив); в предложении бывает только обстоятельством: Возвратясь, я нашел у себя доктора.(обстоятельство времени). Не зная броду, не суйся в воду (обстоятельство УСЛОВИЯ)

Как найти деепричастие (деепричастный оборот)

• Образовано от глагола.

• Имеет суффиксы -а, -я, -в, -ши, -вши

• Обозначает добавочное действие.

• Относится к глаголу-сказуемому

• Отвечает на вопросы что делая? что сделав? и вопросы обстоятельств.

• Имеет зависимые слова, к которым от деепричастия можно задать вопрос (см. Деепричастный оборот).

Морфологический разбор деепричастия

План разбора

1. Часть речи. Общее грамматическое значение

2. Морфологические признаки:

   1. начальная форма (неопределенная форма глагола)

   2. вид, возвратность

   3. неизменяемость

3. Синтаксическая роль

Образец разбора

Письменный разбор(в скобках указаны варианты ответа — В).

Журча, еще бежит за мельницу ручей (А. С. Пушкин).
I. Журча — особая форма глагола — деепричастие (В: деепричастие), бежит (что делая? как?) — журча — обозначает добавочное действие.
II. Н. ф. — журчать (В: не указывается).
Несов. вид, неизм. ф. (не изменяется).
III. бежит (как?)-журча (обстоятельство образа действия).

Устный разбор

Журча — особая форма глагола — деепричастие.
Во-первых, оно обозначает добавочное к основному действие (бежит и журчит), образуется от глагола журчать. Начальная форма — журчать (В: не указ.)
Во-вторых, имеет морфологические признаки: несовершенный вид, не изменяется.
В-третьих, в предложении является обстоятельством образа действия.

Образование деепричастий

Несовершенного вида

Совершенного вида

Обозначают незаконченное добавочное действие, которое происходит одновременно с действием, выраженным глаголом. Образуются от основы настоящего времени глагола с помощью суффикса -а (-я): читая — читают летя — летят будучи — будут узнавая — узнавать (от глаголов с суффиксом -ва- деепричастие образуется от основы инфинитива) От некоторых глаголов [бьют, рвут, берегут, текут и др.) деепричастия не образуются.

)Обозначают законченное добавочное действие, которое, как правило, совершается до начала действия, выраженного глаголом. Образуются от основы неопределенной формы (прошедшего времени) с помощью суффиксов -в, -ши, -вши: загрустив — загрустить принесши — принести обманувшись — обмануться К суффиксу -в возвратный суффикс -ся От некоторых глаголов возможно образование двойных форм (от основы инфинитива и основы прошедшего времени): просохнув — просохнуть просохши — просох отперев — отпереть отперши — отпер От некоторых глаголов деепричастия образуются с помощью суффиксов -а, (-я) (от основы будущего времени): придя — придут прочтя — прочтут

Познакомив учащихся со значением деепричастий и их грамматическими признаками, мы переходим к образованию этой формы. Объяснение проводится по таблицам.

В сильных классах можно дополнить эти сведения и назвать глаголы несовершенного вида, от которых деепричастия не образуются:

1) глаголы на -чь (жечь, стеречь, беречь, печь, стричь, мочь);

2) глаголы на -нуть (киснуть, пахнуть, вянуть, тонуть, мокнуть, мерзнуть);

3) глаголы, у которых в основе настоящего времени нет гласных (тку, жну, лгу, жду, рву, мну, шью, пью);

4) глаголы, у которых в основе настоящего времени происходит чередование согласных (вяжу — вязать, мажу — мазать, пишу — писать, кажусь — казаться).

От глаголов с суффиксом -ва, где основы неопределенной формы и настоящего времени разные, деепричастия образуются от основы неопределенной формы (давать — давая, узнавать — узнавая, вставать—вставая).

Деепричастие от глагола быть имеет суффикс -учи (будучи). Деепричастия с суффиксами -учи, -ючи употребляются в народной речи (идучи, едучи, глядючи, умеючи, крадучись).

Формы деепричастий на -вши (оторвавши, поднявши, научивши) придают речи некоторый оттенок просторечия, поэтому в литературном языке чаще используются параллельные формы на -в (оторвав, подняв, научив). Однако возвратные формы деепричастий совершенного вида образуются только с суффиксом -вши (оторвавшись, поднявшись, научившись).

Немногие деепричастия совершенного вида образуются с помощью суффиксов -а, -я от основы будущего простого, которая оканчивается на согласную (пройдут — пройдя, услышат — услышат).

Работа над орфографическими ошибками на уроке

Работа над ошибками предполагает их объяснение, исправле­ние и закрепление правильного написания слов. В зависимости от видов работы различают три методики организации исправления ошибок и закрепления орфографической нормы.

Организация работы над орфографическими ошибками в обу­чающих упражнениях. Данный вид работы над ошибками про­водится попутно с изучением новой темы после каждой провер­ки тетрадей. В начале урока сообщаются результаты выполне­ния самостоятельного упражнения. Школьники озаглавливают свою работу: Работа над ошибками. Затем ошибки исправляют­ся, слова в исправленном виде записываются столбиком на по­лях тетради; вставленные орфограммы подчеркиваются, а запи­санные слова заключаются в рамку. Далее учащиеся еще раз за­писывают эти слова в строку и обозначают в них условия выбо­ра вставленных орфограмм на месте ошибок. В процессе закреп­ления новой темы используются слова, в которых были ошибки, для различных видов обучающих работ.

Организация работы над орфографическими ошибками в кон­трольных диктантах. Она проводится на специальном уроке, который начинается с объявления темы и ее записи. Учитель, сообщив результаты контрольного диктанта, раздает тетради, в которых учащиеся под руководством преподавателя исправляют допущенные ошибки, выписывают их в исправленном виде в тетради для контрольных работ, подчеркивая вставленную орфо­грамму и обозначая морфему, в которой она находится. Затем учащиеся приступают к учету исправленных слов для дальней­шей индивидуальной работы. Запись слов производится в рабо­чих тетрадях № 1 или 2. Целесообразно это сделать столбиком и заключить их в рамку; в словах выделяются орфограммы и обо­значаются части слов, в которых они находятся.

Остальная часть работы над ошибками проводится в тетради для контрольных диктантов. Необходимо при этом иметь в виду следующее: обязательно графически обозначать условия выбора орфограмм на месте допущенных ошибок.

Организация работы над орфографическими ошибками в изло­жениях и сочинениях. Специальный урок вмещает только работу над ошибками в содержании и языковом оформлении. Работа над орфографическими ошибками в этих условиях заключается в сле­дующих действиях учителя и учащихся:

– учитель сообщает общие сведения об орфографической гра­мотности учащихся;

– учащиеся исправляют свои ошибки и выписывают их в ис­правленном виде в рабочие тетради № 1 или 2 (целесообразно столбиком) и заключают их в рамку, подчеркивают орфограммы на месте ошибок и обозначают морфемы, в которых они нахо­дятся.

Объяснение и закрепление правильного написания слов, в ко­торых были допущены ошибки, переносятся на очередные обу­чающие уроки по грамматике; на каждом из них проводится ком­плекс работ над одним видом орфограмм. Таким образом, рас­средоточение учитель поработает над 5-6 видами орфограмм, наиболее затруднивших школьников. Слова с закрепляемыми ор­фограммами будут одновременно служить лексическим материа­лом для изучения новой темы.

Дальнейшая работа над словами, затруднившими учащихся

Учащиеся могут неоднократно допускать ошибки в одних и тех же словах в течение длительного времени, поэтому следует вновь и вновь обращаться к ним на уроках, используя при со­ставлении поурочных планов слова из учетных листов обще­классных ошибок. Слова из индивидуальных учетных листов учащихся (списки слов в рабочих тетрадях и в тетради «Мои ошибки») используются при опросе детей (выясняется, как они усвоили правописание тех или иных слов).

Из общеклассных словников, собранных учителем при провер­ке тетрадей, готовятся словарные диктанты – обучающие и кон­трольные. Регулярное обращение к трудным словам невольно за­ставляет учащихся систематически заглядывать в свои записи для заучивания написания этих слов.

На основе индивидуальных учетных листов выполняются такие, например, упражнения: письмо по памяти трудных слов; образова­ние разных форм слов, словосочетаний и предложений на основе трудных слов; составление индивидуальных алфавитных списков трудных слов из ряда отдельных словников (на определенном этапе – в конце изучения темы, в конце четверти, полугодия, учеб­ного года и т.д.).

Литература

Образы главных героев в комедии "Недоросль" Д. И. Фонвизина

Комедия Фонвизина "Недоросль" — первая в истории русской драматургии социально-политическая комедия. Автор изобличает в ней пороки современного ему общества. Героями комедии являются представители разных социальных слоев: государственные мужи, дворяне, слуги, самозваные учителя.

Центральный персонаж пьесы — госпожа Простакова. Она управляет хозяйством, колотит мужа, держит в ужасе дворовых, воспитывает сына Митрофана. "То бранюсь, то дерусь, тем и дом держится". Никто не смеет противиться ее власти: "Разве я не властна в своих людях".

Речевая характеристика является основным способом создания характера Простаковой. Язык героини меняется в зависимости от того, к кому она обращается. Слуг госпожа Простакова называет "воры", "канальи", "бестия", "собачья дочь". К Митрофану обращается: "друг мой сердешный", "дуйленька". Гостей встречает уважительно: "рекомендую вам дорогого гостя1', "милости просим".

Есть в образе Простаковой и трагические элементы. Эта невежественная и корыстолюбивая "презрелая фурия" очень любит и искренне заботится о своем сыне. В конце пьесы, отвергнутая Митрофаном, она становится униженной и жалкой:

— Один ты остался у меня.

— Да отвяжись...

— Нет у меня сына...

С образом Митрофана в пьесе связана очень важная для просветительской литературы идея воспитания. Митрофан — невежа, бездельник, любимец матери. От родительницы он унаследовал спесивость и грубость. К свято преданной ему Еремеевне он обращается: "старая хрычовка".

Воспитание и обучение Митрофана соответствует "моде" тогавре-мени и пониманию родителей. Французскому языку его учит немец Вральман, точным наукам — отставной сержант Цыфиркин, который "малую то лику арихметике маракует", грамматике — семинарист Кутейкин, уволенный от "всякого учения". "Познания" Митрофанушки в грамматике, его желание не учиться, а жениться — смешны. Но его отношение к Еремеевне. готовность "за людей приниматься", предательство матери вызывает уже иные чувства. Митрофанушка становится невежественным и жестоким деспотом.

Замечательны фамилии действующих лиц. "Говорящие" фамилии сразу закладывают отношение читателя и зрителя к их обладателям. Психологически он уже становится участником действия. У него отобрали возможность самому оценить героев и их действия. С самого начала, с фамилий действующих лиц, читателю было указано, где отрицательные персонажи и где положительные. И роль читателя сводится к тому, чтобы увидеть и запомнить тот идеал, к которому надо стремиться.

Интересен язык комедии. Отрицательным персонажам и их слугам присущ простонародный разговорный язык. Лексика Скотининых состоит в основном из слов, используемых на скотном дворе. Это хорошо показывает речь Скотинина — дядюшки Митрофана. Она вся переполнена словами: свинья, поросята, хлевок. Представление о жизни начинается и кончается также скотным двором. Свою жизнь он сравнивает с жизнедеятельностью своих свинок, Например. "Я и своих поросят завести хочу". "коли у меня... для каждой свинки хлевок особливый, то жене найду светелку". И гордится этим: "Ну, будь я свиной сын. если..."

Словарный запас его сестры госпожи Простаковой немного более разнообразен в силу того, что муж ее "дурак бессчетный" и ей приходится всем заниматься самой. Но корни скотининские проявляются и в ее речи. Любимое ругательство — "скот". Чтобы показать, что Простакова недалеко ушла по развитию от своего брата, Фонвизин иногда отказывает ей в элементарной логике. Например, такие фразы: "С тех пор, как все. что у крестьян ни было, мы отобрали, ничего уже содрать не можем", "Так разве необходимо подобно-быть портным, чтобы уметь сшить кафтан хорошенько?" И, делая выводы из сказанного, Простакова заканчивает фразу: "Экое скотское рассужение".

Относительно ее мужа можно сказать только то, что он немногословен и не открывает рта без указаний на то своей жены. Но это и характеризует его как "дурака бессчетного", безвольного мужа, попавшего под каблук своей жены. Митрофанушка тоже немногословен, правда, в отличие от отца, он имеет свободу слова. Скотининские корни проявляются у него в изобретательности ругательств, "старая хрычовка", "гарнизонная крыса".

Слуги и учителя имеют в своей речи характерные признаки сословий и частей общества, к которым они принадлежат. Речь Еремеевны — это постоянные оправдания и желания угодить. Учителя. Цыфиркин — отставной сержант, Кутейкин — дьячок от Покрова. И своей речью они показывают принадлежность: один — к военным, другой — к церковным служителям.

Автор вводит в действие целый ряд положительных персонажей — Стародум, Правдин, Софья, Милон. Эти герои открыто выражают взгляды "честного" человека на дворянскую мораль, семейные отношения и даже гражданское устройство. Этот драматургический прием поистине вызвал переворот в русской просветительской литературе, от критики отрицательных сторон действительности к поискам путей изменения существующего строя.

Речь положительных героев яркостью не отличается. Это речь книжная, речь образованных людей того времени, которая практически не выражает эмоций. Смысл сказанного понимаешь из непосредственного значе ния слов. У остальных же героев смысл можно уловить в самой динамике речи.

Речь Милона отличить от речи Правдина практически невозможно. О Софье тоже очень трудно что-либо сказать по ее речи. Образованная, благонравная барышня, как бы ее назвал Стародум, чутко воспринимающая советы и наставления любимого дяди. Речь Стародума полностью определяется тем, что в уста этого героя автор вложил свою нравственную программу: правила, принципы, нравственные законы, по которым "любочестивый человек" должен жить. Монологи Стародума построены таким образом: Стародум сначала рассказывает историю из своей жизни, а потом выводит мораль. Таков, например, разговор Стародума с Правдиным. А разговор Стародума с Софьей — это свод правил, и "...всякое слово врезано будет в сердце".

Напрашивается вывод, что речь отрицательного героя яркая и индивидуальная, характеризует его самого, а речь положительного героя используется автором для выражения своих мыслей.

Фонвизин — талантливый психолог, мыслитель, художник. Он отразил в своей пьесе актуальные проблемы своего времени. Его комедия имеет общечеловеческое значение, она живет в веках, не сходит со сцен современных театров.

Деревня помещиков Простаковых. Госпожа Простакова в гневе: крепостной портной Тришка, считает она, сшил слишком узкий кафтан её любимому сыну, шестнадцатилетнему недорослю Митрофанушке. Тришка оправдывается тем, что не учился портняжному ремеслу, но госпожа ничего и слушать не хочет. Её муж, Простаков, недалёкий и послушный жене человек, высказывает мнение, что кафтан мешковат. А Тарасу Скотинину, брату Простаковой, кажется, что кафтан «сшит изряднехонько».

Сам же кафтан — обновка Митрофанушке к сговору Скотинина с Софьей, дальней родственницей Простаковых. Отец Софьи умер, когда она была ещё младенцем. Девушка росла у матери в Москве. Но уже минуло полгода, как она осталась круглой сиротой. Простаковы взяли её к себе, чтобы «надзирать за её имением, как за своим собственным». Дядюшка Софьи, Стародум, уехал в Сибирь. На протяжении долгого времени о нём не было никаких известий, и Простаковы считают, что он давно умер.

Скотинин хочет жениться на Софье — не потому, что ему нравится девушка, не потому, что он хочет завладеть её деревеньками, но потому, что в этих деревеньках много… свиней, а до них он большой охотник. А Софья ещё не знает, кого прочат ей в мужья.

Софье приходит письмо от Стародума. Госпожа Простакова, услышав об этом, крайне раздражена: не сбылись её надежды, дядюшка оказался жив. Простакова обвиняет Софью во лжи: письмо, дескать, амурное. Но проверить утверждение она не может, ибо неграмотна. Её муж и брат тоже читать не горазды. Их выручает постоялец Правдин. Он читает письмо, в котором Стародум извещает племянницу, что делает её наследницей своего состояния, нажитого им в Сибири, которое даёт доходу десять тысяч в год. Госпожа Простакова поражена этим известием. У неё возникает новая идея: выдать Софью за своего сына, неуча Митрофана.

Через деревню Простаковых проходят солдаты. Их ведёт офицер Милон. Он встречает здесь своего старого друга, Правдина. Тот рассказывает, что состоит членом наместнического правления. Правдин объезжает округ и особенно обращает внимание на «злонравных невежд», которые плохо обращаются со своими людьми. Именно таких невежд он нашёл в лице Простаковых.

Милон же рассказывает, что он влюблён и более полугода находится в разлуке с любимой. Недавно он узнал, что его возлюбленная осталась сиротой и какие-то дальние родственники увезли её в свои деревни… В тот момент, когда Милон говорит об этом, он внезапно видит свою возлюбленную — это Софья.

Влюблённые рады встрече. Но Софья рассказывает, что госпожа Простакова хочет выдать её замуж за Митрофанушку. Милона терзает ревность. Правда, она ослабевает, когда он узнает побольше о своём «сопернике».

Проходящий мимо Скотинин бесцеремонно заявляет о своих видах на Софью. Правдин рассказывает ему о планах госпожи Простаковой. Скотинин в бешенстве. На глаза ему попадается Митрофан, которого ведёт учиться няня Еремеевна. Дядя желает объясниться с племянником и уж было набрасывается на него с кулаками. Но Еремеевна заслоняет собою Митрофанушку и прогоняет Скотинина.

Приходят учителя Митрофанушки: Сидорыч — Кутейкин и Пафнутьич — Цыфиркин. Кутейкин, дьячок от Покрова, недоучившийся в семинарии, учит Митрофана грамоте по Часослову и Псалтыри. А Цыфиркин, отставной сержант, — учитель арифметики.

Митрофан отказывается учиться. Он жалуется матери, что после дядюшкиной «таски» ему не идёт на ум ученье. Еремеевна рассказывает о столкновении со Скотининым. Простакова утешает сына, обещает его скоро женить. Учителей она велит накормить обедом и вновь прислать. Госпожа недовольна Еремеевной: та «не впилась в харю» Скотинину и «не раздёрнула ему рыла по уши». Простакова собирается по-своему «переведаться» с братцем. Усердная Еремеевна от обиды плачет. Учителя утешают её.

Приезжает Стародум. Прежде чем показаться хозяевам, он беседует со старым знакомым, Правдиным. Стародум вспоминает о своём отце, служившем Петру Великому, хвалит те времена. Стародум приехал, чтобы освободить свою племянницу от «невежд без души». Он был вынужден покинуть государственную службу. Когда Стародум ещё служил по военной части, он подружился с молодым графом. По объявлении войны Стародум поспешил в армию, а граф от этого уклонился. И вскоре после этого граф был произведён чином, а Стародум, раненный на войне, обойдён. Выйдя в отставку, Стародум приехал в Петербург ко двору. Но позже он решил, что «лучше вести жизнь у себя дома, нежели в чужой передней».

Стародум встречается с Софьей и обещает увезти племянницу от Простаковых. Разговор прерван появлением Простаковой и Скотинина. Сестра с братом дерутся, а Милон разнимает их. Стародума эта сцена забавляет. Госпожа Простакова раздражена весельем незнакомца, но, узнав, что это Стародум, она меняет тон на самый раболепный и угодливый. Она хочет подольститься к богатому родственнику и поспособствовать этим женитьбе Митрофанушки на Софье.

Но Стародум обещает на следующее же утро отвезти Софью в Москву, чтобы там выдать её замуж за некоего «молодого человека больших достоинств». Это известие повергает всех в уныние, а Софья «кажется поражённою». Тогда Стародум говорит ей, что выбор достойного жениха — всецело в её воле. Это всем возвращает надежду. Госпожа Простакова хвалится перед Стародумом образованием Митрофанушки. Она особенно довольна немцем Адамом Адамычем Вральманом, которого наняла на пять лет. Она платит ему триста рублей в год (прочим учителям — десять). Вральман учит Митрофана «по-французски и всем наукам». Но главное — он «ребёнка не неволит».

Тем временем Кутейкин и Цыфиркин печалятся о том, что учение идёт не очень успешно. Арифметике Митрофан учится третий год, а «трёх перечесть не умеет». Грамоту он изучает четвёртый год, а до сих пор «новой строки не разберёт». А вся беда в том, что Вральман потакает ленивому ученику и мешает учёбе.

Госпожа Простакова уговаривает сына поучиться. Тот требует, чтобы поскорее был сговор: «Не хочу учиться, хочу жениться». Цыфиркин задаёт Митрофану две задачи. Но мать вмешивается и не даёт решить их. Вообще арифметика представляется ей пустой наукой: «Денег нет — что считать? Деньги есть — сочтём и без Пафнутьича хорошохонько». Приходится Цыфиркину закончить занятие. Его место заступает Кутейкин. Митрофан бессмысленно повторяет за ним строки из Часослова. Тут появляется Вральман. Он объясняет госпоже Простаковой, что излишне набивать голову очень опасно. Вральман считает, что можно обойтись и без российской грамоты, и без арифметики. Митрофанушке, говорит он, нужно лишь знать, как жить в свете. Вральман отпускает Митрофана порезвиться.

Цыфиркин и Кутейкин хотят побить Вральмана. Отставной сержант замахивается доскою, а дьячок — Часословом, но немцу удаётся убежать.

Софья читает книгу Фенелона о воспитании девиц. Стародум беседует с ней о добродетели. Он получает письмо от графа Честана. Это дядя Милона, который хочет женить своего племянника на Софье. Заговаривая с Софьей о её замужестве, Стародум вновь замечает, что она смущена… Тут появляются Правдин и Милон. Правдин представляет Милона Стародуму. Оказывается, Милон в Москве часто бывал в доме Софьиной матери, и та любила его как сына. Стародум, беседуя с Милоном, убеждается, что имеет дело с достойным человеком. Милон просит руки Софьи, упоминая о своей «взаимной склонности» с девушкой. Стародум с радостью узнаёт, что Софья избрала именно того, кого он сам прочит ей в мужья. Он даёт согласие на этот брак.

Но прочие претенденты на руку Софьи ничего не ведают и не оставляют своих надежд. Скотинин принимается говорить о древности своего рода. Стародум в шутку делает вид, что во всём с ним согласен. Госпожа Простакова предлагает Стародуму посмотреть, как Митрофанушка выучен. Софьин дядюшка изображает, будто в восторге от Митрофанушкиной учёности. Однако он отказывает и Скотинину, и Митрофанушке, сообщив, что Софья уже сговорена. Он объявляет, что уедет с Софьей в семь утра. Но госпожа Простакова решает, что до этого времени она успеет «поставить на своём». Она расставляет по дому «часовых».

Правдин получает пакет; ему предписано взять в опеку дом и деревни Простаковых при первом же случае, когда нрав Простаковой будет угрожать безопасности подвластных ей людей. Правдин рассказывает об этом Стародуму. Их разговор прерван шумом…

Люди Простаковой тащат сопротивляющуюся Софью к карете — венчаться с Митрофанушкой. Милон, заставший эту сцену, освобождает невесту. Правдин грозит, что Простакова предстанет перед судом как «нарушительница гражданского спокойства». Госпожа Простакова бурно раскаивается в своём поступке. Стародум и Софья прощают её. Простакова рада прощению: уж теперь-то она отомстит своим слугам за произошедшую неудачу! Но сделать этого ей не удаётся: Правдин объявляет, что по правительственному указу он принимает в опеку дом и деревни Простаковых.

Скотинин подобру-поздорову уезжает к себе, к своим любимым хлевам. Госпожа Простакова просит Правдина дать ей власть хотя бы на три дня. Но тот не соглашается. Он зовёт учителей, чтобы рассчитаться с ними. Еремеевна приводит Кутейкина, Цыфиркина и Вральмана. Правдин отпускает их восвояси. Кутейкин требует, чтобы ему заплатили за ученье, за стоптанные сапоги… А Цыфиркин отказывается от платы, потому что Митрофанушка ничему не научился. За такое великодушие Стародум, Милон и Правдин дают ему денег. А Кутейкину Правдин предлагает рассчитаться с самой госпожой. Тот в ужасе восклицает: «От всего отступаюсь». Во Вральмане Стародум узнаёт своего бывшего кучера. Оказывается, Вральман нигде не мог сыскать себе места кучера и пришлось ему идти в учителя. Стародум соглашается опять взять его к себе кучером.

Стародум, Софья и Милон собираются уезжать. Простакова обнимает Митрофанушку: «Один ты у меня остался…» Но сын грубит ей. Мать падает в обморок. Правдин решает отправить Митрофана на службу. Очнувшись, госпожа Простакова причитает: «Погибла я совсем…» А Стародум, указывая на неё, произносит: «Вот злонравия достойные плоды!»

СОЧИНЕНИЯ

Что касается названия комедии, то само слово «недоросль» воспринимается сегодня не так, как задумано автором комедии. Во времена Фонвизина это было совершенно определенное понятие: так назывались дворяне, не получившие должного образования, которым поэтому запрещено было вступать в службу и жениться. Так что недорослю могло быть и двадцать с лишним лет, Митрофанушке же в комедии Фонвизина — шестнадцать лет. С появлением этого персонажа термин «недоросль» приобрел новое значение — «балбес, тупица, подросток с ограниченно порочными наклонностями».

Тематика

В основе комедии «Недоросль» лежат две проблемы, которые особенно волновали писателя. Это проблема нравственного разложения дворянства и проблема воспитания. Понимаемое достаточно широко, воспитание в сознании мыслителей XVIII века рассматривалось как первоочередной фактор, определяющий нравственный облик человека. В представлениях Фонвизина проблема воспитания приобретала государственное значение, так как правильное воспитание могло спасти дворянское общество от деградации.

Комедия «Недоросль» (1782) стала этапным событием в развитии русской комедии. Она представляет сложную по структуре, продуманную систему, в которой каждая реплика, каждый персонаж, каждое слово подчинены выявлению авторского замысла. Начав пьесу как бытовую комедию нравов, Фонвизин не останавливается на этом, а смело идет дальше, к первопричине «злонравия», плоды которого известны и автором строго осуждены. Причиной же порочного воспитания дворянства в крепостнической и самодержавной России является установившийся государственный строй, порождающий произвол и беззаконие. Таким образом, проблема воспитания оказывается неразрывно связанной со всем жизненным и политическим укладом государства, в котором живут и действуют люди снизу доверху. Скотинины и Простаковы, невежественные, ограниченные умом, но не ограниченные в своей власти, могут воспитать только себе подобных. Их характеры прорисованы автором особенно тщательно и полнокровно, со всей жизненной достоверностью. Рамки требований классицизма к жанру комедии Фонвизиным здесь существенно расширялись. Автор полностью преодолевает присущий более ранним своим героям схематизм, и персонажи «Недоросля» становятся не только реальными лицами, но и нарицательными фигурами.

Идея

Защищая свою жестокость, преступления и самодурство, Простакова говорит: «Разве я не властна и в своих людях?». Ей возражает благородный, но наивный Правдин: «Нет, сударыня, тиранствовать никто не волен». И тут она неожиданно ссылается на закон: «Не волен! Дворянин, когда захочет, и слуги высечь не волен; да на что ж дан нам указ-то о вольности дворянства?» Изумленный Стародум и вместе с ним автор восклицают только: «Мастерица толковать указы!»

Впоследствии историк В.О. Ключевский верно сказал: «Всё дело в последних словах госпожи Простаковой; в них весь смысл драмы и вся драма в них же... Она хотела сказать, что закон оправдывает её беззаконие». Простакова не желает признавать никаких обязанностей дворянства, спокойно нарушает и закон Петра Великого об обязательном образовании дворян, знает только свои права. В её лице определенная часть дворян отказывается исполнять законы своей страны, свой долг и обязанности. О какой-то дворянской чести, личном достоинстве, вере и верности, взаимном уважении, служении государственным интересам тут и говорить не приходится. Фонвизин видел, к чему это привело на деле: к государственному развалу, безнравственности, лжи и продажности, безжалостному угнетению крепостных крестьян, всеобщему воровству и пугачёвскому восстанию. Поэтому и писал о екатерининской России: «Государство, в котором почтеннейшее из всех состояний, долженствующее оборонять отечество купно с государем и корпусом своим представлять нацию, руководствуемое одною честию, дворянство, уже именем только существует и продаётся всякому подлецу, ограбившему отечество».

Итак, идея комедии: осуждение невежественных и жестоких помещиков, которые считают себя полноправными хозяевами жизни, не соблюдают законов государственных и нравственных, утверждение идеалов гуманности и просвещения.

Характер конфликта

Конфликт комедии заключается в столкновении двух противоборствующих взглядов на роль дворянства в общественной жизни страны. Госпожа Простакова заявляет, что указ «о вольности дворянской» (освободивший дворянина от обязательной службы государству, установленной Петром I) сделал его «вольным» прежде всего в отношении к крепостным, освободив ёго от всех обременительных для него человеческих и нравственных обязанностей перед обществом. Иной взгляд на роль и обязанности дворянина Фонвизин вкладывает в уста Стародума —- лица, наиболее близкого автору. Стародум по политическим и нравственным идеалам — человек Петровской эпохи, которая противопоставлена в комедии эпохе Екатерины.

В конфликт втягиваются все герои комедии, действие как бы выносится из помещичьего дома, семьи и приобретает социально-политический характер: произвол помещиков, поддержанный властью, и бесправие крестьян.

Яндекс.Директ

1. Комической в произведении может быть ситуация (с кафтаном).

2. Комическое проявляется в характере (Скотинин – его страсть к свиньям).

3. Комическое возникает в отношениях персонажей (Простакова не знает, как сбыть Софью с рук, а когда узнает, что Софья богата, сразу меняет к ней отношение – такие комические «перевертыши» мнений и отношений).

4. Комическое проявляется в речи: смешение стилей в речи Простаковой (она разговаривает с Правдиным и Стародумом грамотно и достойно, и в то же время её «базарный», грубый стиль в разговоре с Еремеевной и Скотининым).

Наиболее сложным и ярким является образ Простаковой.

• В чем же его новизна и сложность?

(Главная черта характера Простаковой – любовь к сыну. Это благородное чувство. Но в Простаковой оно стало уродливым и злонравным, потому что нет в ней основы для добродетели и разума.)

Фонвизин с горечью заканчивает комедию фразой: «Вот злонравия достойные плоды».

Проблема героя в классицизме решается, прежде всего, через идею государственности, проповедующей гражданский долг, строгую иерархию и соподчиненность.)

• Каковы особенности произведений классицизма?

(Особенностью произведений классицизма является резкое деление героев на положительных и отрицательных. Первые воплощали авторскую идею, вторые – порок. Такой контраст высвечивал идею произведения, убеждал в ее истинности. Стремление к ясности, убедительности идей и образов произведения – выражение еще одной черты классицизма, главенство разума.

В 1769 году была закончена первая комедия Фонвизина «Бригадир». Это произведение было в какой-то мере приурочено известным событиям, разворачивающимся в общественной жизни того периода. Шла активная подготовка к открытию и работе Комиссии по составлению нового уложения, что волновало все дворянство. Главными героями комедии выступают дворяне, мало того, практически все они относятся к разряду отрицательных персонажей. В своем произведении Фонвизин как бы опровергает те неоценимые перед отечеством заслуги «благородного сословия», которыми помещики прикрывали свое бесконтрольное владение крепостными крестьянами. Таким образом, у позорного столба в комедии в неприглядном виде оказались военный, чиновник и дворянин, набитый всякой французской ерундой. 

Пьеса в полной мере выполняет совет Дидро — «перенести в театр гостиную». Все персонажи настолько естественны, что создается впечатление, будто они только что вырваны из обыденной жизни. До этого ни одна русская пьеса не могла похвастаться подобным началом. После поднятия занавеса зритель как будто присутствовал при продолжении разговора, начатого, еще до открытия занавеса. Действие происходило в комнате деревенского дома Советника. Непринужденно из угла в угол расхаживал бригадир, хозяйка угощала чаем молодого гостя, который, ломаясь, сидел за чайным столиком. Дочь советника вышивала на пяльцах. Пьеса подчинена основным правилам высокой комедии классицизма. 
Здесь четко просматриваются такие черты классицизма, как статичность действия и схематичность персонажей, однако заметны и явные отступления от традиционных канонов. К примеру, сын Бригадира Иванушка, не способный по существу своего характера к серьезным чувствам, в конце произведения вдруг проявляет при расставании нечто искреннее. Так Фонвизин пытается приблизить сцену к реальной жизни и показать действительность более правдоподобно и широко, нежели это позволяет классицизм. При этом автор старался не только высмеять пошлые, омерзи - тельные и нелепые стороны жизни дворянства своего времени, но и вскрыть их причины, обнародовать их социальную предопределенность. 

Почему появляются подобные люди? На этот вопрос отвечает сам Бригадир, сетуя на то, что позволил жене избаловать их сына Иванушку, а не записал его в полк, где бы его научили уму-разуму. Несмотря на свою грубость и невежество, Бригадир осознает пагубность результатов модного «воспитания» и избалованности, поскольку в полной мере ощутил их на себе. Отношение Иванушки к собственным родителям в полной мере проявляется в его словах: «Итак, вы знаете, что я пренесчастливый человек. Живу уже двадцать пять лет и имею еще отца и мать». Советник и Бригадир являются типичными представителями «благородного сословия» того времени. В середине века, по словам Сумарокова, лихоимство настолько укоренилось в российском чиновно-судейском аппарате, что против этого пришлось выступить самим императрицам. И Елизавета Петровна в конце своего царствования, и Екатерина II, пришедшая затем к власти, обращали внимание на повальное взяточничество в государственных структурах. 

В своей пьесе автор раскрывает характер Советника и как взяточника-философа, и как взяточника-практика. В беседе с Софьей он говорит, что решать дело за одно лишь жалованье противно его природе, его «натуре человеческой...» Ради приглянувшихся деревенек Бригадира Советник готов выдать свою единственную дочь Софью за «дурака» Иванушку. Впервые в классической комедии образы персонажей раскрываются с помощью сведений из прошлой жизни героев. Это помогает еще глубже понять сущность художественного образа, а также выявить причины, условия, формирующие характер. 

В раскрытии образов Бригадирши, Бригадира и Советника автор далеко выходит за рамки традиционного классицизма, поскольку осуществляет тщательный анализ существующих нравов и создает национальный типический характер. По мнению современников Фонвизина, харктер и нрав — это два разных понятия. Если характер предполагает какие-то врожденные побуждения к определенному действию, то нрав — это навыки, привитые воспитанием. Известный критик П. Н. Берков считал, что в «Бригадире» нравы существенно доминируют над характерами. Новаторство Фонвизина в пьесе «Бригадир» проявилось и в мастерском использовании натурального и остроумного языка. Каждый персонаж обладает ярко узнаваемой лексиой, что прекрасно характеризует героя с той или иной стороны. Так, к примеру, Советник нарочито использует в своей речи церковнославянские обороты, что только подчеркивает лицемерие этого человека. Бригадир и Бригадирша в силу своего невежества отличаются просторечием. Иванушка и Советница используют макаронический жаргон, близкий к разговорной речи щеголей со страниц сатирических журналов. Удивительно еще и то, что даже «про себя» эти люди говорят свойственным им языком. В пьесе Фонвизина зарождался новый метод литературы — реалистическая типизация. 

Пьеса Фонвизина сыграла огромную роль в дальнейшем развитии русской комедии, поскольку именно в ней были впервые заложены основные положения нового направления в драматургии и литературе. В дальнейшем другие авторы успешно использовали открытия писателя при создании своих произведений. К примеру, Сумароков в своей комедии «Рогоносец по воображению» также выносит провинициальный помещичий быт на сцену. Пьеса имела такой успех у зрителей, что Н. И. Панин, руководитель внешней политики Русского государства, искусный дипломат и высоко образованный человек, пригласил автора на должность секретаря в Иностранную коллегию.

 Центральной темой у Фонвизина является тема воспитания. Воспитание рассматривается как средство формирования гражданского сознания в дворянском сословии. Оно должно дать «прямую цену учености», пробудить гуманные, человеколюбивые чувства, способствовать общему улучшению нравов.

Комедия «Бригадир»

Первым драматическим опытом Д.И. Фонвизина стала комедия «Бригадир» (1769).

Она явилась и самой значительной комедией этого времени. Данная комедия еще основана на оптимизме молодого Фонвизина, который верил императрице, в ее реформы и в нее саму, поэтомуосновной идеей комедии является мысль о том, что нельзя мириться с духовным упадком тех, кто обладает властью, нужно менять положение дел. Власть может и обязана воздействовать на них ради блага государства.

Проблематика и система персонажей комедии отражают это. Возникают параллели между определенным персонажем и проблемой – так создается образ целого сословия, которое автор сатирически обличает:

- ханжество и беззаконие (Советник);

- беззаконие и жестокость (Бригадир);

- распущенность (Советница);

- галломания (Иван и Советница);

- жестокость, самодурство и невежество (Бригадирша);

- добродетельная просвещенность (Софья и Добролюбов).

Всех персонажей можно разделить на положительных и отрицательных. Традиционно наказанием отрицательных персонажей завершается сюжет: всё возвращается на исходные позиции. В комедии использован традиционный любовный сюжет. За комическими эффектами этой смешной любви, в которую втянуты все герои, скрываются социальные проблемы.

 

Действие пьесы основывается на сватовстве. Завязка комедии – фраза: «26 числа будет свадьба».

Бригадир с женой и сыном проездом из Петербурга заезжает в поместье Советника, на дочери которого, Софье, он хотел бы женить своего Иванушку. Но невеста любит другого, а Иванушка увлекается молодой мачехой Софьи. Влюбленными оказываются и остальные персонажи.

Новым в комедии Фонвизина явилось включение в композицию бытовых сцен. Комедия начинается сценой, где гости и хозяева, свободно расположившись в «комнате, убранной по-деревенски», заканчивают чаепитие. Советница еще разливает по желанию отдельных гостей чай, но большинство занимается уже другими делами: Советник «смотрит в календарь», Бригадир «ходит и курит», Бригадирша «сидит одаль и чулок вяжет», Софья вышивает.

В такой же непринужденной, свободной манере идет разговор между ними, по ходу которого намечается день свадьбы. Герои обмениваются суждениями по ряду вопросов: о воспитании и образовании, судопроизводстве, национальной культуре, родном языке. Суждения героев не выходили за обычный круг их представлений.

Главным вопросом для Фонвизина на протяжении всего творчества оставался вопрос о том, каким должен быть истинный дворянин и отвечают ли российские дворяне своему высокому положению в государстве. Вопрос этот не был новым для русской литературы. Заставляя комических персонажей высказаться по отдельным и, казалось бы, случайным вопросам, Фонвизин поставил тему частной жизни «благородного» сословия как тему сатирическую. Невежество характеризует и старое, и «новоманирное» дворянство. Они удивительно единодушны в вопросе о просвещении.

«Да что, сват, грамматика? – обращается Бригадир к Советнику. – Я без нее дожил почти до шестидесяти лет, да и детей взвел. Вот уже Иванушке гораздо за двадцать, а он – в добрый час молвить, в худой помолчать – и не слыхивал о грамматике». «Конечно, – вторит ему Бригадирша, – грамматика не надобна. Прежде, нежели ее учить станешь, так вить ее купить еще надобно. Заплатишь за нее гривен восемь, а выучишь ли, нет ли – бог знает».

В ненужности грамматики уверена и Советница: «Черт меня возьми, ежели грамматика к чему-нибудь нужна, а особливо в деревне. В городе, по крайней мере, изорвала я одну на папильоты».

Не расходится со всеми и Иван: «Я с вами согласен, на что грамматика! Я сам писывал тысячу бильеду (любовных записок), и мне кажется, что «свет мой, душа моя, adieu ma reine (прощай, моя королева), можно сказать, не заглядывая в грамматику».

Так, Бригадир советует «артикул и устав военный», Советник – «Уложение и указы»; Бригадирша – «пробежать расходные тетрадки». А Советница видит пользу от чтения лишь «любезных романов».

И тем не менее Иванушки и Советницы в изображении Фонвизина куда опаснее и страшнее, нежели Советники и Бригадиры. Последние всю жизнь, в меру своих способностей, служили государству: один – в военной, другой – в статской службе.

Служба их была бы более полезна отечеству, если бы они были людьми образованными.

Фонвизин высмеивает в комедии солдафонство, грубость и жестокость одного и ханжество и взяточничество другого. Внутренний облик этих персонажей, по Фонвизину, не отвечает идеалу дворянина.

Но и дети, воспитывавшиеся в иных условиях, не стали образованнее отцов. В отличие от родителей, они сочли себя свободными от выполнения своего долга, предались

наслаждению жизнью. Такое поведение, с точки зрения Фонвизина, вообще недостойно звания дворянина, поэтому тема Ивана с его потребительским отношением к жизни раскрывается в комедии остро сатирически. Осуждению подвергнуты все его понятия и представления, которым и он руководствуется в своей жизни: здесь и отношение к Отечеству, просвещению, национальной культуре, языку, национальным нравам, семье. Его разговоры с Бригадиром, Советницей, Бригадиршей, Добролюбовым проникнуты глубокой авторской иронией, направленной на осуждение дворянина, забывшего о своих обязанностях, приносящего «бесчестье» своему сословию. «Всему причиной воспитание», – говорит Добролюбов, и с пим соглашается Бригадир. Модное французское воспитание в сочетании с чтением любовных романов привело к формированию молодого повесы, для которого «кружева и блонды» составляют главное в жизни.

Истинными дворянами в комедии являются Добролюбов и Софья. Их отличает ум, образованность, гуманность, любовь к Отечеству, уважение к родной культуре, языку, высокая нравственность, сознание своего долга. В этом отношении они были близки благородным героям высокой трагедии. Они представали перед зрителями не просто влюбленными и страдающими от чужого зла, а людьми, озабоченными судьбами своего сословия. Они понимали необходимость его оздоровления, сознавали ненормальность сложившегося положения в государстве. «Корыстолюбие наших лихоимцев перешло все пределы. Кажется, что нет таких запрещений, которые их унять бы могли», – говорит Добролюбов, характеризуя положение в судах.

«Бригадир» Фонвизина оказал решающее влияние на последующее развитие жанра комедии.

 

Образ Ивана

Образ Иванушки – образ обычного галломана, презирающего и семью и Родину. Фонвизин пишет об опасности этого процесса, так как то, что начиналось с необразованности, распущенности, дурного воспитания, в семье заканчивается тем, что дворянин забывает свой долг перед Отечеством, это не семейная, а государственная проблема. Отец с сыном близки: Иван – продолжение своего отца, только более опасное, беспринципное, у него нет никакого уважения ни к кому. Просветительская идеология видит в Иване новое животное, но не человека, он неразумен, непросвещен, в нем нет душевных качеств, однако он продолжает философию поколения отцов, которые своим поведением и службой опозорили чин дворянина. И Бригадир, и Советник – люди аморальные, беспринципные, но оба успешны, оба считают себя образцом для подражания. Уже современники (граф Панин) заметили новаторство комедии, назвав ее «комедией нравов».

 

Художественные особенности

Фонвизин использует приемы саморазоблачения персонажей и эзопов язык, социально направленную характеристику персонажей: «…жизнь вторгается у него (Фонвизина) на сцену» (Г. Гуковский).

Автор утвердил положение, по которому в основе комического лежат языковые средства.

Реалистические тенденции ярче всего проявились в образе Бригадирши. В женском образе Акулины Тимофеевны не только отрицательный персонаж, в нем появляются типические черты (речь идет о массовом явлении в народной жизни).

 

 

 

Тренинг рус яз тема

Постоянные морфологические признаки имени существительного (собственные и нарицательные имена существительные; одушевлённые и неодушевлённые имена существительные; род имён существительных; склонение имён существительных). • Слитное и раздельное написание НЕ с именами

Урок контроля

2.Цель таких уроков – проверить и оценить усвоение изученной темы или раздела. Уроки могут проводиться как в устной, так и в письменной форме. Письменная проверка – это обычно контрольный диктант, который может сопровождаться грамматическим заданием (оно оценивается отдельно). Уроки контроля наиболее богаты разнообразными игровыми и соревновательными формами. Это соревнования по рядам или командам; уроки-путешествия с преодолением препятствий (на планету «Имя существительное», например; по станциям-разрядам местоимений); день рождения той или иной части речи; турниры смекалистых; телемосты; зачеты; клуб знатоков; общественные смотры знаний с приглашением родителей или старшеклассников в роли судей или членов жюри; викторины; творческие отчеты; интервью; грамматический бой и т.д.

Школьники могут принимать самое активное участие в подготовке таких уроков: подбирать вопросы и задания для опроса, выступать в роли учителя или консультанта, который отвечает за работу группы и отчитывается в конце урока, давая ей оценку.

• устный и письменный опрос; • тестирование, анкетирование; • комплексный анализ текста; • письменные и устные изложения, сочинения, диктанты • творческие работы (реферат, сообщение, отзыв, доклад, проект и т.д.);

1.Содержание обучения орфографии составляет орфографическая теория или орфографические понятия и орфографические умения.

К орфографическим понятиям относятся: орфограмма, орфографическое правило, орфографический факт, опознавательные признаки орфограмм, условия выбора орфограмм, актуальная и неактуальная орфограмма, орфографический словарь.

Орфограмма – это написание, регулируемое орфографическим правилом. Различают несколько типов орфограмм: буква, пробел, слитное написание, дефис, черточка или перенос.

Орфографическое правило – это инструкция, позволяющая знать норму письма и условия, определяющие данную норму.

Орфографический факт – это написание, которое запоминается в лицо: слова с непроверяемыми орфограммами, отдельные морфемы, отдельные служебные слова. Знакомство с понятием орфограмма целесообразно начать с противопоставления слов, которые различаются написанием и произношением и которые не различаются.

Принципы методики орфографии целесообразно рассмотреть с принципами русской орфографии: 1. Морфологический (фонематический), который предполагает единообразие написания морфем в школе,

2. Фонетический, написание в соответствии с произношением,

3. Исторический (традиционный), написание по традиции.

Принципы методики обучения орфографии:

- принцип опоры на фонетический или грамматический материал,

- сопоставление произношения и написания,

- принцип опоры на орфографическую теорию (понятие «орфограмма, опознавательные признаки орфограмм»).

Эти принципы обеспечивают сознательное усвоение орфографии и поэтапность работы по формированию орфографических умений. Орфографическое правило изучается с опорой на понятие орфограмма и опознавательные признаки орфограмм. Путь от орфограммы к орфографическому правилу через анализ языкового материала наиболее эффективен. Формулировка орфографических правил указывается смысловые, фонетические, грамматические признаки орфограммы. Перед изучением орфографического правила нужно убедиться, что ученики знают фонетические явления. При выборе формы работы над ОП нужно учитывать и общие дидактические требования (сознательности, активности, самостоятельности учащихся) и особенности орфографического явления. Работа по изучению ОП может быть проверена в форме беседы, а может в форме объяснения самим учителем. После изучения ОП, нужно дать учащимся 2-3 минуты для чтения этого правила. Далее воспроизведение этого правила.

Важным этапом в работе является составление учениками алгоритма действий: как применять это правило на практике.

Общий алгоритм:

1. Опознавательные признаки орфограммы,

2. Часть речи,

3. Часть слова,

4. Применение правила.

Орфографические умения – это аналитические способности ученика увидеть орфограмму, соотнести ее с отдельным правилом, действовать в соответствии с алгоритмом или инструкцией и определить норму письма. Орфографические умения:

- обнаружить в слове орфограмму (орфографическая зоркость),

- обосновать выбор орфограммы,

- писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки,

- пользоваться орфографическим словарем.

Орфографический навык – это орфографическое умение, доведенное до автоматизации, в котором все действия протекают быстро во внутреннем плане ученика.

Практические методы формирования орфографических умений представляют собой специальные и неспециальные орфографические упражнения.

К специальным относятся различного рода списывания и диктанты (кроме творческого и свободного). Списывание предполагает развитие орфографической зоркости учащихся.

Списывание бывает: осложненное, неосложненное.

Диктанты: Обучающие (предупредительные, комментируемые, объяснительные, «Проверяю себя!»).

Система упражнений по орфографии в современной методике строится на основе того или иного вида памяти.

4 вида памяти:

слуховая, зрительная, речедвигательная, моторная («память руки»). Слуховую память развивают диктанты.

Зрительную – списывание, или диктант по памяти.

Речедвигательную – послоговое орфографическое проговаривание. Моторную – многократная запись.

Работа над ошибками – важный этап в деле формирования орфографических умений. Она складывается из специальной работы по предупреждению орфографических ошибок, фиксации учителем орфографических ошибок, учета слов с ошибками при подготовке урока работы над ошибками, работа над ошибками на уроке.

40.Формирование орфографической зоркости учащихся. Причины орфографических ошибок, методика их предупреждения. Орфографическая зоркость-умение обнаружить в слове орфограмму. Орфографическая зоркость формируется в результате применения специальной методики. Ее развитие начинается с различения в словах написаний по произношению и написаний по правилам. Для их различения учащимся предлагаются задания: назвать, подчеркнуть написания либо только одного типа, либо обоих типов. После ознакомления с понятиями орфограмма и опознавательные признаки орфограмм учащиеся выполняют упражнения следующих видов: - указать (назвать) в словах опознавательные признаки «точек» применения правил; -найти (назвать, подчеркнуть) в словах орфограммы либо только в приставках (корнях и т.д.), либо во всех частях слов (во всех словах данного предложения). Эти упражнения выполняют свое назначение при условии их систематического применения во все время изучения орфографии в школе. Развивает орфографическую зоркость работа, направленная на обучение учащихся самоконтролю, орфографический разбор, диктант «Проверяю себя», предложенный А.И.Кобызевым. Основные причины орфографических ошибок: -бедный словарный запас -отсутствие орфографической зоркости -влияние просторечий, диалектов -отсутствие занятий по обобщению правил -неумение пользоваться словарями. Предупреждение орфографических ошибок в письменных работах учащихся В методике орфографии имеется два понимания сущности предупреждения ошибок: предупреждает их появление вся система работы по орфографии (Н.Н. Алгазина, Л.К. Назарова) и непосредственное предупреждение ошибок в отдельных словах перед выполнением тех или иных письменных упражнений (М.Т. Баранов). Специальная работа по предупреждению орфографических ошибок имеет две формы: самоконтроль учащихся за выполнением работы и организуемая учителем словарно-орфографическая работа. Самоконтроль ученика. Самоконтроль - намеренное перечитывание учеником написанного с целью нахождения возможных ошибок и их исправления. РНО: Пишется исправленное слово и 2 примера на ту же тему

Виды диктантов по русскому языку и методика их проведения.

Среди упражнений, с помощью которых происходит формирование умений и навыков, используется списывание (простое и осложненное), обучающие диктанты, а также упражнения творческого характера: конструирование словосочетаний и предложений, изложения и сочинения малых форм; разные виды грамматического разбора.

В методике разработаны различные виды обучающих диктантов. Рассмотрим их виды и приемы проведения.

Комментированное письмо. Учитель назначает комментатора и его помощника. Первый объясняет написание продиктованного и одновременно записывает слово или предложение. Помощник дополняет объяснение, если что-то было пропущено. Главная цель этого вида работы – предупреждение ошибок, поэтому класс должен писать одновременно с комментатором, не опережая его. Попутно развивается орфографическая и пунктуационная зоркость учащихся.

Предупредительный диктант также помогает предупредить ошибки, но методика его иная: сначала дети объясняют все трудные случаи в предложении, а затем записывают его. Этот вид работы развивает умение на слух определять трудности в правописании, а также удерживать в памяти объяснения товарищей. Однако в слабом классе не следует брать громоздкие примеры, перенасыщенные орфограммами, так как дети не смогут запомнить все комментарии и допустят ошибки.

Диктант с карточками удобен на первых этапах закрепления: дети записывают слова, поднимая карточку с изучаемой орфограммой, что позволяет учителю видеть, у кого есть затруднения. Так, при изучении правила о чередовании гласных А-О в корне ГАР-ГОР- будут использованы карточки с буквами А и О. Возможна такая работа и по пунктуации: тогда на карточках будут изображены знаки препинания. С помощью этого вида работы можно оперативно в конце урока провести устный диктант, чтобы установить, насколько освоен новый материал.

Диктант с обоснованием используется в тех случаях, когда к слову можно подобрать проверочное. С помощью такой работы вырабатывается орфографическая зоркость и навык самоконтроля. К диктуемому слову дети подбирают проверочное, записывают сначала его, а затем продиктованное. Например: доказали; запись: докажет – доказали; шестой; шесть – шестой; продвижение; двигает – продвижение.

Зрительный диктант. 2-3 предложения записываются заранее на доске. Учащиеся поочередно смотрят на предложение, запоминают его и пишут в тетрадях. При этом учитель строго дозирует время предъявления примера. Ценность этого вида работы в том, что развивается внимание и зрительная память детей. Текстом для диктанта могут служить отрывки из любых школьных учебников. Ученики по команде учителя читают пример, запоминают его, затем закрывают книгу и записывают предложение. Затем так же переходят к следующей фразе и т.д.

Выборочный диктант способствует развитию мышления учащихся. Из диктуемых примеров или текста выписываются слова или конструкции по заданию учителя (например, только слова с чередующимися гласными в корне слова; или только предложения с деепричастными оборотами).

В методических пособиях можно встретить также термины «распределительный» и «сортировочный» диктанты. Дети выписывают слова, распределяя их в два столбика (например: слова с –Н- и –НН-) или в несколько столбиков, с учетом их принадлежности к той или иной части речи.

Понятийный диктант (его еще называют «Замени одним словом»). Учитель читает логическое определение слова, а записать надо само понятие. Например, при изучении несклоняемых имен существительных такой диктант помогает усвоить и смысл иноязычных слов, обогащая словарь детей:

1. Порода малорослых лошадей (пони);

2. аркан с петлей для ловли животных (лассо);

3. точное воспроизведение чьей-либо подписи (факсимиле).

С помощью такого диктанта можно проверить и знание терминологии русского языка.

Объяснительный диктант требует уже почти сформированного навыка и носит полуобучающий, полуконтрольный характер. Учащиеся сначала записывают предложение, а затем объясняют написание. Такую работу на уроке изучения новой темы рекомендуется проводить в конце занятия, когда правило в основном освоено.

Самодиктант. Ученики поочередно диктуют классу или отвечающему у доски слова на заданное правило, что расширяет их словарный запас, учит видеть и удерживать в памяти такие примеры.

Цифровой диктант позволяет быстро проверить знания детей. Учитель называет слово, дети в числителе пишут его порядковый номер, а в знаменателе нужную орфограмму.

Графический диктант можно применять при работе с составом слова или для обозначения структуры предложений при изучении синтаксиса и пунктуации. Сами примеры не записываются, а рисуются соответствующие схемы.