ВКР "Формирование коммуникативной компетенции"

Автономная некоммерческая организация

дополнительного профессионального образования

«Сибирское агентство развития квалификаций»

Дипломная работа

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СФЕРА» В КУРСЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ»

Выполнил:

Гнатюк Марина Владимировна

Руководитель:

Иркутск, 2015 г.

Содержание

Введение ....................................................................................................................3

Глава 1. Формирование коммуникативной компетентности средствами современного урока «Обществознания»…………………………………………8

Глава 2. Проектирование уроков при изучении раздела «Экономическая сфера», направленных на формирование коммуникативной компетентности обучающихся……………………………………………………………………….23

Глава 3. Мониторинг уровня сформированности коммуникативной компетенций обучающихся…………………………………….……………..…..41

Заключение…………………………..…….………………………………..………53

Список литературы....................................................................................................56

Введение

Одним из направлений модернизации российского образования является его деятельностный характер, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности. Основой обновленного содержания общего образования, его качественной характеристикой является формирование у учащихся ключевых компетенций. Компетентностный подход, по мнению многих авторов, способен адекватно ответить на современные требования, предъявляемые к образовательному учреждению: необходимость усиления ориентации школы на изменившиеся условия жизни современного общества и, в особенности, сферы труда. Целью обновления содержания образования должно стать качественное изменение результатов общего образования – развитие компетентностей. Проектируемое на основе компетентностного подхода содержание образования сможет обеспечить не разрозненное предметное, а целостное компетентностное образование. Это действительно актуально, т.к. образовательные компетенции обучающегося играют многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в общении с друзьями, в будущих производственных отношениях.

   В «Концепции модернизации российского образования» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.

Знаний, которые учащиеся получают на уроках, бывает недостаточно для общего развития. Отсюда возникает необходимость в непрерывном самообразовании, самостоятельном добывании знаний.

Таким образом, одной из первоочередных педагогических задач становится формирование у обучющихся опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество образования. Как помочь выпускнику стать компетентным? Один из путей - использование новых технологий, направленных на активизацию мыслительной деятельности учащихся и развитие их коммуникативности.

Коллектив ГБПОУ ИО «Бодайбинский горный техникум» работает над идеей компетентностного подхода с 2009 г. Педагогическим коллективом нашего техникума была разработана модель ключевых компетенций выпускника всех уровней обучения в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. Разработанная модель ключевых компетенций работает на обновление содержания, образования и предполагает конструирование содержания образования сверху вниз: сначала четко определяется модель выпускника, затем, в соответствии с этой моделью разрабатывается содержание образования, способствующее развитию обозначенных ключевых компетенций: информационной, учебно-познавательной, коммуникативной и общекультурной, что в целом «предугадало», и соответствует определенным в стандарте компетенциям: предметная, коммуникативная, познавательная, регулятивная, личностная.

Существует множество разногласий в походах к определениям – «компетентность» и «компетенция». Я придерживаюсь подхода А.В.Хуторского¹, который обозначил: «…Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности».

Содержание ФГОС основного общего и профессионального образования определяет коммуникативную компетентность как «способность личности к речевому общению и умение слушать. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, выделяются: умение задавать вопросы, и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать, и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников, и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе (в классе), а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения».

Таким образом, в педагогической практике стало приоритетным развитие ключевых компетенций, как набора конкретных умений, с целью формирования компетентности обучающегося, позволяющей ему успешно адаптироваться в социуме, становиться активным участником общественной жизни.

Считаем, что одной из ключевых компетенций является именно коммуникативная, её сформированность обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни. Коммуникативная компетенция означает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации: получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей. Проблема формирования и развития коммуникативной компетенции особенно актуальна в основной школе, поскольку отвечает возрастным задачам развития в подростковом и юношеском возрасте и является условием успешного личностного развития обучающихся.

Обществознанию, и в частности, разделу «Экономическая сфера», как учебному предмету, отводится большая роль в социализации обучающихся. На уроках обществознания решаются такие задачи как, развитие философского, гражданского и экономического мышления, раскрытие механизмов эффективного учения и технологии саморазвития, создание условий для формирования у учащихся социальной успешности, активной гражданской позиции, интеллектуальной состоятельности.

Таким образом, объектом исследования является коммуникативная компетенция обучающихся как условие реализации требований ФГОС.

Предмет - система условий (методических, мотивационных, педагогических), направленных на формирование коммуникативной компетенции обучающихся.

Гипотеза: использование активных форм взаимодействия обучающихся на уроках обществознания способствует формированию коммуникативной компетентности у обучающихся.

Целью исследования является обобщение имеющегося опыта по формированию коммуникативной компетенции обучающихся.

Задачи:

1) Изучение литературы по представленной проблематике;

2) систематизация имеющегося педагогического опыта.

3) рассмотреть особенности формирования коммуникативной компетентности обучающихся средствами современного урока «Обществознания»

4) проектирование уроков при изучении раздела «Экономическая сфера», направленных на формирование коммуникативной компетентности обучающихся;

5)разработка системы мониторинга уровня сформированности коммуникативной компетенций обучающихся.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

- анализ педагогической, методической и психологической литературы по вопросам формирования коммуникативной компетентности обучающихся;

- анализ существующих методик формирования коммуникативной компетентности;

- педагогическое наблюдение;

- экспериментальное обучение;

- статистическая обработка результатов экспериментального обучения.

Практическая значимость заключается в возможности использования разработанной методики формирования коммуникативной компетентности на уроках обществознания и во внеурочной деятельности.

Глава 1. Формирование коммуникативной компетентности средствами современного урока «Обществознания»

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего и профессионального образования (ФГОС утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897²), являясь новой парадигмой отечественного образования и соблюдая преемственность с ФГОС основного общего образования определил требования к результатам освоения, структуре и условиям реализации основных образовательных программ. ФГОС так же определяет требования к результатам обучения и освоения содержания курса по обществознанию:

Личностными результатами выпускников, формируемыми при изучении содержания курса по обществознанию, являются:
• мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны;
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями.

Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками проявляются в:

• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);

• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;

• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей (производитель, потребитель и др.);

• овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;

• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:

1)использование элементов причинно-следственного анализа;
2)исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3)определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;

5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;

8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

Предметными результатами освоения выпускниками содержания программы по обществознанию являются в сфере:
познавательной
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной  жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук: социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики, социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления социальной действительности;

• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;

• умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций, одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;

ценностно-мотивационной
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;

• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;

• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности;

трудовой
• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
эстетической
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания;

• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
коммуникативной
• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности;

• знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки необходимой социальной информации;
• понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения;
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.

Главное требование Федерального государственного образовательного стандарт – организация учебного процесса таким образом, чтобы обучающиеся могли не только самостоятельно получать новые знания, но и в дальнейшем применять их в решении новых задач. Таким образом, главная задача учителя – организация условий, инициирующих действия учащихся в необходимом направлении, условий для самореализации обучающегося на уроке.

На первое место в проектировании урочной деятельности выходит задача развития у учащихся способностей самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Всё это можно обобщить одним умением – умением учиться.

Условия самореализации учащихся на уроках истории и обществознания являются основой успешной социализации в обществе.  При этом образование является основным фактором, стабилизирующим и развивающим наше общество, в процессе которого и происходит социализация личности обучающегося.

Системно-деятельностный подход в образовании  включает в себя ряд образовательных технологий, методов и приемов, которые дают возможность учителю творить и искать. Данный подход позволяет  работать на высокие результаты, формировать у студентов универсальные учебные действия, следовательно, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях. Считаю, что наиболее успешными в достижении требований ФГОС являются следующие технологии:

Разноуровневое обучение – возможность построить учебный процесс с учётом индивидуальных возможностей каждого студента.

Игровые технологии – развивают познавательную деятельность, формируют знания, умения, навыки, необходимые для самостоятельной практической деятельности.

Технология проектной деятельности – развивает индивидуальные творческие способности учащихся.

Технология дебатов – способствует формированию коммуникативной компетентности обучающихся.

Для достижения требований ФГОС считаю наиболее приемлемыми следующие формы деятельности обучающихся на уроке:

Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка.

Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.

Составление биографических справок – характеристик исторических личностей.

Работа с исторической картой.

Анализ исторических источников (документов).

Подготовка и оформление сообщения, презентации, доклада, реферата.

Рецензия на ответ товарища.

Задания на образную реконструкцию исторических фактов:

Изложение исторических событий от имени одного из участников, свидетелей, современников или потомков;

Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки.

Все эти формы деятельности позволяют учащимся систематизировать учебную информацию, ориентироваться в историко-обществоведческом пространстве, сформировать навыки поисковой, аналитической работы, а учителю – успешно подготовить учащихся к ЕГЭ. Кроме того, эта работа способствует формированию умений объективной само- и взаимооценки учебной деятельности.

Задача современного учителя – создать условия для саморазвития возможностей и творчества учащихся, вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс. Таким образом, применение разнообразных технологий, форм и методов обучения дает каждому обучающемуся возможность самореализации, создает условия для полноценного развития личности и способности ориентироваться в потоке социальной информации. Наряду с этим позволяет видеть и творчески решать возникающие проблемы, активно применять в жизни, полученные в техникуме знания и приобретенные умения, продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле этого понятия. Результатом обучения с использованием форм и методов деятельностного подхода является развитие у обучающихся широкого круга компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Применение деятельностного подхода на уроках обществознания позволяет достичь и обозначенных в ФГОС образовательных результатов: личностных (система ценностных отношений к себе, другим участникам образовательного процесса, образовательному процессу в целом и его результатам); метапредметных (освоение способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях); предметных (усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета).

• Формирование коммуникативной компетентности средствами современного урока «Обществознания»

Коммуникативная компетентность является одной из ключевых компетентностей. В настоящее время она представляется особенно востребованной. Умение работать в команде, продуктивно разрешать конфликтные ситуации, публично представлять результаты своей работы, правильно вести документацию сегодня важнейшими требованиями работодателей. Кроме того, данная компетентность всегда встроена в какую-либо деятельность, позволяя тем самым человеку разрешать различные жизненные и профессиональные ситуации, выходящие за пределы чисто коммуникативных.

Задача учителя – воспитать, научить, подготовить к жизни образованного человека. Найти ответ на вопрос: «Как развить коммуникативную компетентность, необходимую для адаптации в современном обществе, средствами «Обществознания» – а это главное предназначение моего предмета.

От выпускника в условиях информационного общества ожидают не столько прочных знаний, сколько овладения обще интеллектуальными способностями, надпредметными умениями и навыками (теоретическим мышлением, умением вычленять проблему и находить способы ее решения, рефлексией, самостоятельного умения обновлять информацию, находить способы ее получения).

Предоставленные, обучающемуся ответственность и самостоятельность обеспечиваются развитием таких ключевых умений, как самостоятельность, целеполагание, рефлексия, самоконтроль. Развитие деятельностно-коммуникативных умений и навыков учащихся реализуются через систему развивающего обучения и личностно-ориентированного подхода, заложенных в профилизацию образования. Одним из важнейших ее компонентов является деятельностно-творческий компонент, который способствует формированию и развитию творческих способностей учащихся, оригинальных подходов к решению задач, необходимых для самореализации личности в познании, труде, научной, художественной и других видов деятельности.

Раскрывая концептуальные основы развивающего обучения и личностно-ориентированного подхода можно подчеркнуть, что не характерологические качества личности должны формироваться в процессе обучения, а личностные функции, адекватные позиции обучаемого в структуре учебной ситуации. С точки зрения современной науки обучение должно быть ориентировано на развитие личности. Общим в данном процессе выступает усвоение личностью социального опыта. Последний, по мнению И.Я. Лернера³, включает в себя четыре основных элемента: 1)знания; 2) опыт осуществления уже известных способов деятельности; 3) опыт творческой деятельности; 4)опыт эмоционального отношения к миру. В данной структуре особое внимание заслуживает третий элемент, поскольку ни объем знаний, приобретенных в готовом виде, ни умения, усвоенные по образцу, не могут обеспечить необходимое развитие творческих возможностей личности. Третий элемент - это есть элемент, направленный на формирование надпредметных навыков через практическую направленность обучения.

Именно с этим связан компетентностный подход, о котором так много сегодня говорят и который отражает объективные потребности в усилении понимания к личностно- значимым и востребованным в практической деятельности результатам обучения в общем и профессиональном образовании. Этому посвящена работа «Ключевые компетенции и образовательные стандарты» А.В. Хуторского, Каверина И.И.⁴ в работе «Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе» отмечает, что компетентностное обучение является перспективным потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер и сама становится предметом усвоения. Болотов В.А., Сериков В.В. в своих исследованиях подчеркивают, что компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, обобщения личностного и деятельностного опыта. Интересным является пример, отмеченный Зимней И.А. в работе «Ключевые компетенции- новая парадигма результата современного образования.».

Юнина Е.А.⁵ в сборнике «Новая парадигма образования: социально-личностное обучение» подчеркивает, что в содержательном аспекте учебной деятельности у обучающегося меняется характер познавательной деятельности, он акцентируется не на запоминании, а на понимании и переживании смыслов содержания учебного материала.

Коммуникативная и социально-деятельностная компетенция непосредственно направлены на развитие деятельностно- коммуникативных умений и навыков учащихся. Через данные компетенции формируется умение выбирать модель поведения в различных жизненных ситуациях, умение осознанно выстраивать свое поведение, формируется способность к диалогу, дебатам, дискуссии, умение слушать собеседника, владеть правилами ведения беседы, делать сообщение в соответствии с заданной темой, умение работать и осуществлять совместную деятельность в коллективе. Формируется способность выбора источника учебной информации, способность решать проблемы, связанные с подготовкой к профессиональной деятельности.

Решение поставленных задач осуществляется в процессе практической направленности преподавания курса обществознания .

Во-первых, это прежде всего проходит через проведение занятий практического характера. Во-вторых, для овладения учащимися навыками деятельностно - коммуникативного характера составлен ряд алгоритмов-памяток, используемых на урочных занятиях, что создает особую систему дидактики для обучающегося. В-третьих, навыки практического характера отрабатываю у учащихся через формы самостоятельной работы: с учебником, с источниками СМИ, составление тематических тестов, схем, диаграмм, социологический опрос, анкетирование, эссе, научно-исследовательскую и проектную деятельность, реферирование, применение в учебном процессе информационно-коммуникативных технологий.

Формирование коммуникативной компетенции учащихся через способы действий и социально-деятельностной через практическую работу на уроках обществознания:

Коммуникативная компетенция непосредственно направлена на развитие деятельностно-коммуникативных умений и навыков учащихся. Через данную компетенцию формируется умение выбирать модель поведения в различных жизненных ситуациях, умение осознанно выстраивать свое поведение, формируется способность к диалогу, дебатам, дискуссии, умение слушать собеседника, владеть правилами ведения беседы, делать сообщение в соответствии с заданной темой, умение работать и осуществлять совместную деятельность в коллективе. Формируется способность выбора источника учебной информации, способность решать проблемы, связанные с подготовкой к профессиональной деятельности.

Деятельность учащихся организую через работу в паре, группе, соблюдая алгоритм:

-определить цель деятельности;

-определить средства и способы достижения цели;

-спрогнозировать результат;

-распределить в паре или группе объем работы;

- обозначить индивидуальную цель и способы ее достижения, спрогнозировать результат;

составить собственный алгоритм работы;

- представить результат работы.

В планирование курса «Обществознания» после каждой изученной темы обязательным считаем проведение занятий практического характера. В результате выполнения данных практических заданий развивается социально-деятельностная компетенция, формируются компетенции познавательной деятельности, когда студент ставит и решает познавательные задачи, находит нестандартные решения, вынужден разрешать проблемы, отобрать средства и способы деятельности, спланировать и спроектировать ее, провести социологический опрос, выйти в социум взрослых, сверстников. Все это развивает продуктивное и репродуктивное познание, исследовательские и интеллектуальные качества. Результаты выполнения практической работы могут быть обработаны с помощью компьютерных технологий и быть представленными в таблице, схеме, графике, диаграмме. Тем самым обучающийся учится обрабатывать информационные потоки, полученные в ходе выполнения практической работы.

Практическая работа-исследование может представлять собой форму проекта, научного исследования, реферата, эссе, анкетирования, социологического опроса, работу со СМИ, нормативно-правовыми документами, научной литературой. Именно в ходе практической деятельности студент превращается не в пассивного слушателя, воспроизводящего действия учителя, а становится активным участником процесса познания. Кроме того, удается включить в познавательную деятельность слабых учащихся, так как обычно задания выполняются в группе. Такие занятия повышают интерес к предмету, позволяют осуществлять поэтапный контроль и коррекцию знаний, приучают студентов к самооценке результатов своего труда. Данная система нацеливает его на конечный результат: самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности. Такие занятия требуют достаточно объемный практической и теоретической подготовки и выходят на уровень практической проектно-исследовательской деятельности учащихся, способствуют развитию их мировоззренческих позиций.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Изменения в содержании образования, переход с 1 сентября 2012 года на новый ФГОС потребовали изменений в отборе форм и методов организации занятий с обучающимися: акцент на деятельностный характер обучения, на обучение через практику, организацию работы обучающихся в малых группах, командную деятельность, использование межпредметных связей в проектной деятельности. Безусловно, меняется при этом роль педагога в обучении: чтобы организовать деятельность, педагог сам должен уметь демонстрировать свое собственное компетентное поведение.

Необходимым условием достижения высоких результатов обществоведческого и экономического образования является системное использование современных педагогических технологий, способствующих повышению качества обучения. Такие технологии, действительно, способствуют формированию коммуникативной компетенции обучающихся, «работают» на приобретение учащимися необходимых коммуникативных навыков. Приоритетными современными образовательными технологиями в своей методической системе определяю следующие: интерактивное обучение, проектную технологию, информационно-коммуникационные технологии. Интерактивное обучение⁶ позволяет активно использовать развивающие методы обучения. Как результат - высокий уровень мотивации учащихся к изучению экономики. По результатам исследования, проводимых мною в Бодайбинском горном техникуме 95% студентов и 89% родителей считают, что изучение обществознания в техникуме способствует формированию грамотного гражданского поведения в реальных жизненных ситуациях. Интерактивное обучение обеспечивает реализацию деятельностного подхода в обучении, что позволяет на высоком уровне достигать цели обществоведческого образования. В практике обучения «Обществознанию» широко использую такие интерактивные формы уроков и внеклассных мероприятий как: урок – аукцион, урок взаимообучения, урок – презентация проекта, урок –деловая игра, урок - дебаты. Широко использую проектную технологию обучения. Проектная технология позволяет строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, даёт возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности. Эта технология всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся. Она органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения. Таким образом, использование технологии проектов позволяет мне добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления.

Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств обучения: использование ИКТ позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся, практическое решение задач на нахождение эластичности спроса и предложения, построения графиков рыночного равновесия, на основе использования компьютерных программ ведет к более лёгкому усвоению сложного теоретического материала. На современном этапе мною активно используется программное обеспечение «Образовательные комплексы: экономика и право,( для студентов I курса) », цифровые и электронные образовательные ресурсы, не только предложенные издательствами, но и непосредственно созданные мною. Результатами, которые подтверждают эффективность и высокое качество использования ИКТ, считаю достаточную степень сформированности коммуникативной компетентности моих студентов, что подтверждают результаты методической диагностики.

Используемые образовательные технологии позволили определить одну из наиболее эффективных и полюбившихся обучающимся методик, которая активно применяется в урочной и внеурочной деятельности. Это методика формирования коммуникативной компетенции обучающихся посредством широкого применения в образовательном процессе технологии дебатов.

Дебаты – это уникальная форма обучения общению, способ организации экономического воспитания обучающихся, позволяющий тренировать навыки самостоятельной работы с информационными источниками, отрабатывать умения вести дискуссию и отстаивать собственную точку зрения, овладевать искусством монологической речи. Дебаты способствуют углублению и (или) получению новых знаний, развитию аналитико-синтетических и коммуникативных умений, культуры ведения коллективного диалога и как следствие - оказывают существенное влияние на формирование коммуникативной компетентности обучающихся. За период применения технологии дебатов я научилась использовать ее еще с одной целью – с целью воспитания толерантного отношения к другому человеку – другой культуры, религии, социального статуса и пр. Данный аспект технологии, на мой взгляд, заслуживает особого внимания. Полученные результаты положительно воспринимаются родителями учащихся, которые давно уже стали моими союзниками в экономическом воспитании наших детей.

Каждая технология отражает разные подходы к обучению, разную постановку задач обучения и различные способы их решения. Практически все современные технологии ориентированы на то, чтобы у обучающегося сформировать умение учиться самостоятельно. Однако, как показывает практика, процесс формирования данного умения – процесс сложный, достаточно длительный, требующий целенаправленных, систематических действий учителя. Научить ученика учиться, т.е. помочь ему овладеть необходимыми приёмами учебной деятельности, - серьёзная задача, от решения которой зависит результативность процесса обучения экономике. Что, в свою очередь, актуализирует проблему повышения профессиональной компетентности самого учителя и повышения его ответственности за результаты профессиональной деятельности, обусловленной целями современного обществоведческого образования.

Работа над данной проблемой позволила систематизировать и обобщить имеющийся опыт, что, во многом, повлияло на реализацию профессиональной потребности в разработке системы методической диагностики уровня сформированности коммуникативной компетенции обучающихся, которая включает в себя способы системного исследования предметного обучения, основанные на определённых принципах, единых параметрах и комплексном применении различных методов выявления достижений учащихся в процессе преподавания «Обществознания».

Глава 2. Проектирование уроков при изучении раздела «Экономическая сфера», направленных на формирование коммуникативной компетентности обучающихся

Коммуникативная компетентность формируется в процессе активного взаимодействия учащихся и учителя, класса, группы и т.д. Наглядное представление широкого использования активных форм взаимодействие нашло свое отражение в основных документах учителя: рабочей программе, конспектах уроков.

Пример конспекта урока:

Тема: Мы многонациональный народ России

Курс: I курс

УМК: Учебник «Обществознание» под редакцией Боголюбова Л.Н. для 10-11 класса, рабочая тетрадь по «Обществознанию» ( собственное методическое пособие). Оборудование: мультимедиа проектор, контурная карта, раздаточный материал

Тип урока: изучения и первичного закрепления нового материала.

Цель:

Воспитательная: способствовать формированию толерантного отношения к лицам других национальностей;

Результат:

Личностные:

- учащийся понимает необходимость поддержания гражданского мира и согласия, равноправие народов на примере многонационального государства.

Цель:

Развивающая: развивать умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логические заключения, формулировать выводы по проблеме многонациональных отношений. Осознанно выбирать наиболее эффективные способы учебных и познавательных задач, рефлексировать свои действия.

Результат:

Метапредметные:

- обучающиеся умеют проектировать цель под руководством учителя, установить причинно-следственную связь, умеет корректировать свое мнение, принимают другую точку зрения, рефлектирует, осознает постановку целей.

Цель:

Обучающая: создать условия для ознакомления с духовными ценностями народов нашей страны.

Результат:

Предметные:

- базовый: знают и правильно называют основные понятия и умеет приводить примеры.

- повышенный: устанавливают причинно-следственные связи межнациональных конфликтов, занимаются поиском и анализом дополнительной информации.

- высокий: оценивать последствия МНК, прогнозировать развитие конфликта и находить бесконфликтное решение вопроса примере конкретных ситуаций, моделировать ситуации.

Технологии: проблемный диалог, критическое мышление, групповая работа.

Таблица 1

Основные этапы организации учебной деятельности	Цель этапа	Содержание педагогического взаимодействия				Мониторинг учебной деятельности
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
			Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
						Учебные задания для учащихся	Класс учебно-познавательных и учебно-практических задач	Критерии оценивания
1. Создание проблемной ситуации. Определение цели учебной деятельности.	Выявление проблемы взаимоотношений между представителями различных национальностей представленных на территории РФ	Организовывает погружение в проблему межнациональных конфликтов (этнических и религиозных)	Фиксируют проблему. Приводят известные им примеры,	Слушают учителя. Обсуждают в группах разные точки зрения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Актуализируют проблему. Под руководством учителя, формулирует цель обучения	Познакомьтесь с представленной ситуацией (анализ инф-ии), определите проблему	Задачи, направленные на самоорганизацию и саморегуляцию	БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ: Участвует в обсуждении Проявляет понимание Формулирует проблему
2. Совместное исследование проблемы. 2.1. Построение гипотез 2.2 Исследование гипотез	Поиск решения учебной проблемы.	Организовывает устный коллективный анализ учебной проблемы – выяснение причин межнациональных конфликтов в современном мире. Фиксирует выдвинутые обучающимися гипотезы, организует их обсуждение	2.1 Выдвигают свои гипотезы причин межнациональных конфликтов 2.2.Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения	2.1 Осознанно строят речевые высказывания; 2.2 Рефлексия своих действий	Исследуют условия учебной задачи, обсуждают в группах предметные способы решения.	Анализ инф-ции, определение причин межнациональных конфликтов, определение путей решения	задачи направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок	БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ: Участвует в обсуждении Проявляет понимание Формулирует и выдвигает гипотезу ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ: Анализирует, доказывает, аргументирует свою точку зрения
3.Моделирование конфликтных ситуаций по заданным учителем алгоритмам.	Фиксация в моделей конфликта на конкретном примере	Организует учебное взаимодействие групп и следующее обсуждение составленных моделей.	Фиксируют в тетрадях причины межнациональных конфликтов	Воспринимают ответы обучающихся и бесконфликтно приходят к общей точке зрения.	Осуществляют самоконтроль, принимают и сохраняют учебную цель и задачу.	Моделирование конфликтных ситуаций по заданным учителем алгоритмам (каждой группе уч-ся выдана карточка с описанием стратегии поведения в межнациональном конфликте, после подготовки разыгрывается ситуация и обсуждаются причины и пути выхода из нее), Фиксация в тетрадях причин межнациональных конфликтов	задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии	БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ: Воспринимает и фиксирует инф-цию ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ: Анализирует инф-цию Делает выводы, прослеживает причинно-следственные связи ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ: Прогнозирует развитие конфликтных ситуаций Предлагает пути решения, соответствующие возрастным особенностям и духовно-нравственному развитию
4. Конструирование нового знания.	Осмысление полученных знаний и оформление в графическую и знаковую форму	Организует учебное исследование для выделения понятия по заданной матрице	Проводят коллективное исследование, формируют понятие	Участвуют в обсуждении содержания материала	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль	Работа с графической инф-ей, мнемоническое воспроизведение инф-ции (работа с мини-кластером и политической картой). Уч-ся определяют территории где, чаще всего возможно возникновение межнациональных конфликтов, дайте ответ: какие межнац-е конфликты возможны на уровне страны, области, школы, семьи?	задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции	БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ: воспринимает и фиксирует инф-цию ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ: Анализирует инф-цию Делает выводы, прослеживает причинно-следственные связи
5. Закрепление нового знания и способа учебной деятельности	Первичный контроль за правильностью осмысления нового знания	Контроль за продуктивностью выполняемых заданий, оценивает выполнение каждой операции.	Осуществляют работу по выполнению отдельных операций по формированию термина «Толерантность»	Учатся формулировать и оформлять новое знание, собственное мнение и позицию	Осуществляют самоконтроль, применяют полученные знания на практике	Дайте определение новому понятию – «толерантность», назовите его свойства (задание по группам, затем представление классу), затем сопоставление с классическим определением, данным учителем.	Выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, создание и использование моделей изучаемых объектов и процессов, схем. задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации	БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ: Воспринимает и фиксирует инф-цию ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ: Анализирует инф-цию Делает выводы, прослеживает причинно-следственные связи ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ: Формулирует определение, выделяет его св-ва
6. Контроль и рефлексия	Контроль и рефлексия	Организация деятельности	Анализируют, воспроизводят понятие, контролируют и оценивают собственный результат.	Рефлексия своих действий	Осуществляют контроль по результату	Приведите примеры проявления личного толерантного отношения в своем классе, школе, городе (поселке), Дайте оценку уровню проявления собственного толерантного отношения к кому-либо	задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок задачи, задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции	БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ: Воспринял и зафиксировал инф-цию Запомнил термин и его значение ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ: Понимает и объясняет новый термин Делает выводы, прослеживает причинно-следственные связи ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ: видит прикладной характер нового понятия в своей жизни осознает ценность и значимость толерантного отношения к окружающим

Содержание этапа урока	Мониторинг учебной деятельности
	Учебные задания для учащихся	Класс учебно-познавательных и учебно-практических задач	Критерии оценивания знаний	Критерии УУД
				Недостаточный	Оптимальный	Творческий
1. Создание проблемной ситуации. Определение цели учебной деятельности.	Познакомьтесь с представленной ситуацией (анализ инф-ии), определите проблему	Задачи, направленные на самоорганизацию и саморегуляцию	БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ: Участвует в обсуждении Проявляет понимание Формулирует проблему	Не участвует в работе, не запоминает и не удерживает правило, инструкцию во времени;	Участвует в обсуждении проблемной ситуации. Выбирает средства для организации своего поведения; запоминает и удерживает правило, инструкцию во времени;	Предлагает проблемную ситуацию Выбирает средства для организации своего поведения; запоминает и удерживает правило, инструкцию во времени; планирует, контролирует и выполняет действие по заданному образцу, правилу.
2. Совместное исследование проблемы. 2.1. Построение гипотез 2.2 Исследование гипотез	Анализ инф-ции, определение причин межнациональных конфликтов, определение путей решения	задачи направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок	БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ: Участвует в обсуждении Проявляет понимание Формулирует и выдвигает гипотезу ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ: Анализирует, доказывает, аргументирует свою точку зрения	Не участвует в исследовании проблемы Затрудняется в выборе средств, необх-х для анализа инф-ции; не умеет планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм; не умеет начинать и заканчивать действие в нужный момент; тормозить ненужные реакции.	Участвует в выборе проблемы, выстраивает гипотезу, исследует её Выбирает средства для организации своего поведения; планирует, контролирует и выполняет действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм; начинает и заканчивает действие в нужный момент; тормозит ненужные реакции.	Выдвигает гипотезы, обосновывает их Выбирает средства для организации своего поведения; планирует, контролирует и выполняет действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм; Предвосхищает промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки.
3.Моделирование конфликтных ситуаций по заданным учителем алгоритмам.	Моделирование конфликтных ситуаций по заданным учителем алгоритмам (каждой группе уч-ся выдана карточка с описанием стратегии поведения в межнациональном конфликте, после подготовки разыгрывается ситуация и обсуждаются причины и пути выхода из нее), Фиксация в тетрадях причин межнациональных конфликтов	задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии	БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ: Воспринимает и фиксирует инф-цию ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ: Анализирует инф-цию Делает выводы, прослеживает причинно-следственные связи ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ: Прогнозирует развитие конфликтных ситуаций Предлагает пути решения, соответствующие возрастным особенностям и духовно-нравственному развитию	Коммуникативные: Не умеет слушать, не вступает в диалог, не участвует в коллективном обсуждении, не интегрируется в группу. Затрудняется в выборе средств, для организации своего поведения; не умеет планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;	Коммуникативные: Умеет слушать, вступает в диалог, участвует в коллективном обсуждении, интегрируется в группу. Выбирает средства для организации своего поведения; планирует, контролирует и выполняет действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм; начинает и заканчивает действие в нужный момент	Коммуникативные: Умеет слушать, вступает в диалог, участвует в коллективном обсуждении, интегрируется в группу, строит продуктивное взаимодействие, сотрудничество со сверстниками ( взрослыми). Предвосхищает промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки.
4. Конструирование нового знания.	Работа с графической инф-ей, мнемоническое воспроизведение инф-ции (работа с мини-кластером и политической картой). Уч-ся определяют территории где, чаще всего возможно возникновение межнациональных конфликтов, дайте ответ: какие межнац-е конфликты возможны на уровне страны, области, школы, семьи?	задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции	БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ: воспринимает и фиксирует инф-цию ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ: Анализирует инф-цию Делает выводы, прослеживает причинно-следственные связи	Не формулирует новое понятие, не участвует в обсуждении Не умеет планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;	Формулирует новое понятие (знание) Выбирает средства для организации своего поведения; запоминает и удерживает правило, инструкцию во времени; планирует, контролирует и выполняет действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм; начинает и заканчивает действие в нужный момент; тормозит ненужные реакции.	Формулирует новое знание, может объяснить (обосновать) его классу Выбирает средства для организации своего поведения; запоминает и удерживает правило, инструкцию во времени; планирует, контролирует и выполняет действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм; начинает и заканчивает действие в нужный момент; тормозит ненужные реакции. предвосхищает промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки.
5. Закрепление нового знания и способа учебной деятельности	Дайте определение новому понятию – «толерантность», назовите его свойства (задание по группам, затем представление классу), затем сопоставление с классическим определением, данным учителем.	выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, создание и использование моделей изучаемых объектов и процессов, схем. задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации	БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ: Воспринимает и фиксирует инф-цию ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ: Анализирует инф-цию Делает выводы, прослеживает причинно-следственные связи ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ: Формулирует определение, выделяет его св-ва	Не дает определение, не может его объяснить Затрудняется в выборе средств, для организации своего поведения; не запоминает и не удерживает, инструкцию во времени; не умеет планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм; не умеет начинать и заканчивать действие в нужный момент; тормозить ненужные реакции.	Дает определение, может его объяснить Выбирает средства для организации своего поведения; запоминает и удерживает правило, инструкцию во времени; планирует, контролирует и выполняет действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм; начинает и заканчивает действие в нужный момент; тормозит ненужные реакции.	Объясняет определение, интерпретирует, приводит примеры. Контролирует и выполняет действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм; начинает и заканчивает действие в нужный момент; тормозит ненужные реакции. Предвосхищает промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки.
6. Контроль и рефлексия	Приведите примеры проявления личного толерантного отношения в своем классе, школе, городе (поселке), Дайте оценку уровню проявления собственного толерантного отношения к кому-либо	задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок задачи, задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции	БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ: Воспринял и зафиксировал инф-цию Запомнил термин и его значение ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ: Понимает и объясняет новый термин Делает выводы, прослеживает причинно-следственные связи ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ: видит прикладной характер нового понятия в своей жизни осознает ценность и значимость толерантного отношения к окружающим	Не может сформулировать определение и привести примеры Не умеет планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм; не умеет начинать и заканчивать действие в нужный момент; тормозить ненужные реакции.	Формулирует определение, приводит 1 пример. Выбирает средства для организации своего поведения; запоминает и удерживает правило, инструкцию во времени; планирует, контролирует и выполняет действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм; начинает и заканчивает действие в нужный момент; тормозит ненужные реакции.	Формулирует определение, приводит примеры, дает оценку ситуаций. Контролирует и выполняет действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм; начинает и заканчивает действие в нужный момент; тормозит ненужные реакции. предвосхищает промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки.

КОНСТРУКТОР

Урока обществознания

Тема урока: «Торговля или обмен»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методическая разработка урока «Обществознания» в сфере экономики «Торговля или обмен» содержит пояснительную записку, описание целей и задач урока, описание требований к содержанию ключевых компетенций и УУД, которые формируются на данном уроке, категориальный аппарат урока, описание методов, приемов и средств обучения, применяемых на уроке, список рекомендуемой литературы для учителя и для учащихся, описание структуры и хода урока, технологическую карту урока и приложения.

Целевая направленность данного цикла уроков обусловлена практико-ориентированным характером уроков: - развивающие и воспитательные цели доминируют, реализуя комплексную дидактическую цель урока; - отбор содержания учебного материала осуществляется в соответствии с критериями гражданского и экономического образования обучающихся; - отбор методов и средств обучения осуществляется в соответствии с требованиями к интерактивному обучению, позволяющему формировать у обучающихся основы экономической культуры и активную гражданскую позицию.

Цель урока: углубить знания о торговле, как экономической деятельности, подвести учащихся к пониманию совокупности действующих в торговых отношениях механизмов и форм взаимодействия продавцов и покупателей.

Образовательная: формирование у учащихся позитивного отношения к экономической культуре как к важному условию и механизму осуществления грамотного потребительского поведения в условиях действующих современных рыночных отношений. Формирование понимания учащимися категорий «торговля» и «обмен» и выработка навыков их реализации в повседневной жизни.

Развивающая: формирование у учащихся умения работать с различными источниками информации, способности анализировать свои действия и степень их координации с другими участниками учебного процесса.

Воспитательная: Воспитание экономической культуры, оказание помощи учащимся в обретении себя как полноправного участника общественной жизни.

ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, ФОРМИРУЕМЫХ НА УРОКЕ:

• познавательные компетенции: определять и правильно употреблять в устной и письменной речи основные понятия и термины (см. категориальный аппарат урока), определять существенные свойства экономических явлений и их объектов (торговые отношения, обмен и др.), сравнивать экономические процессы и явления, приводить собственные примеры.

• развивающие компетенции: самостоятельно отбирать необходимую информацию (работа с Интернет-ресурсами, материалами СМИ и др.), представлять имеющиеся знания в виде мультимедийной презентации или другими способами, интерпретировать данные, полученные из источников, в соответствии с поставленной задачей, аргументировано излагать свою позицию, работать в команде.

• ценностно-ориентационные компетенции: проявлять потребность высказывать свои суждения, осознавать ответственность за эффективное экономическое развитие своего региона и своей страны, уважать мнение другого человека.

КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ УРОКА: торговля, деньги, обмен, продавец, потребитель, мегамаркет, специализированный магазин, фирменный магазин.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА УРОКЕ: активные и интерактивные методы и приемы обучения: групповая работа, метод «Аукцион», фронтальная беседа с элементами проблемной ситуации, фронтальная беседа с элементами дискуссии, деловая игра.

Данные методы и приемы обучения способствуют формированию следующих умений и навыков:

критически мыслить, получать информацию, анализировать и критически оценивать ее, понимать экономические проблемы, сущность явлений и процессов, происходящих в обществе, принимать обоснованные решения, брать на себя ответственность, работать в группе, устанавливать конструктивные отношения с другими людьми.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА УРОКЕ: компьютер, медиапроектор, программные средства (презентации в среде Microsoft Power Point, информационный лист в текстовом редакторе Microsoft Word), доска, деньги или символы денег, товары – рулон туалетной бумаги, жевательная резинка, бутылка минеральной воды, 2 одинаковые книги или фотографии, открытки, одна чистая, вторая с автографом артиста.

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

Использование в процессе обучения интерактивных форм способствует усвоению учащимися основ экономических знаний и формированию у детей систематического представления об основах организации хозяйственной деятельности человечества. Процесс обучения максимально облегчен, изучение сложнейших экономических понятий происходит с максимальным вовлечением учащихся в процесс познания. На уроке происходит «погружение» ребенка в ситуацию. Со стороны детей это вызывает бурю восторга. Данный урок имеет большую степень результативности, благодаря «вовлечению» учащихся в игровую ситуацию, дети становятся непосредственными участниками аукциона, а значит, достижение поставленной цели происходит особенно эффективно. Урок снимает проблему забывания, т.к. процесс познания происходит на эмоциональном уровне.

Таблица 2

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА, ФОРМИРУЕМЫЕ ВИДЫ УУД

Организационный этап. Постановка учебной задачи.	Формируемые УУД
Вводное слово учителя. Суть любого предмета нельзя увидеть, услышать, пощупать. Её можно лишь осмыслить. Я сегодня призываю вас анализировать любое явление экономики. Сегодня мы потренируемся в этом, рассматривая некоторую, очень важную тему. О какой теме идет речь, вы сейчас угадаете, посмотрев следующие слайды (идет показ слайдов - рынок, магазин, торговля, аукцион - 4-5). Учитель: Сегодня мы поговорим о торговле. Прежде чем перейти непосредственно к теме урока, немного повторим основные понятия (идет повторение понятий – продавец и покупатель, обмен, розничная и оптовая торговля, формы розничной торговли и т.д.) (2-3 слайда) Из данных ключевых слов составьте определение понятия «торговля»: торговля, выгода, форма, обмен, основа. Какие виды торговли вы знаете? (повторение розничной и оптовой торговли) Формы торговли (Где мы покупаем товары?( ярмарка, выставка, магазин, и т.д.) Прочитайте содержание каждого столбика и определите, о магазине какого типа идет речь? Магазин, в котором продаются только продукты питания. Здесь продается Товар только одной фирмы. Обычно высокого качества и довольно дорогостоящий В этом магазине в продаже товар одной группы использования. Например, только строительные материалы, только ткани и фурнитура для шитья, только косметика Не просто магазины с огромным выбором товара, а магазины – гиганты. (продуктовый, специализированный, мегамаркет, фирменный) Учитель: Молодцы, вы хорошо ориентируетесь в понятиях по данной теме. Итак, тема нашего урока - «Торговля, или обмен».	Необходимость планирования сотрудничества (определение эффективных способов взаимодействия), умения с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации (владение диалогической речью), управления поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера) Формирование рефлексии способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; постановка и формулирование проблемы Адекватно реагировать на трудности и не бояться сделать ошибку Установление связи между целью деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется Установление связи между целью деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется Необходимость выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование результатов деятельности; контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; преодолевать учебные трудности, адекватно реагировать на ошибки Установление связи между целью деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется
Организационный этап. Постановка учебной задачи.	Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; - оценка - выделение и осознания учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий. Необходимость выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Прогнозирование результатов деятельности Контроль, коррекция и оценка действий партнера по общению
Этап актуализации знаний. Определение степени готовности учащихся к выполнению практической части урока. На слайде заголовок с ошибкой – «Торговля, или обмАн». Внимательные студенты замечают ошибку. Учитель, исправляя ошибку: Современные психологи утверждают, что любая ошибка не случайна. Почему я ошиблась? Варианты ответов уч-ся: Наверно вас обманывали в магазине, продавцы всегда обсчитывают, торговля получает прибыль обманным путем. (Продавец, обман, прибыль – ключевые слова обычного ассоциативного ряда проблемы честной торговли. Дождавшись их, можно ставить проблему урока).
Этап осмысления и промежуточной рефлексии. Формирование ценностной составляющей экономической культуры учащихся. Учитель: А кто, по-вашему, виноват в обмане? Студенты : Нечестные продавцы! Учитель: Неужели они такие плохие и злые люди? Студент : Они может и не злые, но обманывают. Учитель: Почему? Студенты : Чтобы получить больше выгоды. Учитель: Вот именно, существует даже поговорка «Не обманешь - не продашь!». И она становится эпиграфом нашего урока. Только в конце предложения мне хотелось бы поставить знак вопроса. Потому, что избежать обмана все же можно!
Организационно-деятельностный этап. Деловая игра в формате «Аукцион». Учитель: Итак, сегодня у нас не совсем обычный урок. Нам придется вспомнить, как проходят аукционные торги и постараться не попасться на удочку продавца! Учитель: Внимание! Внимание! Леди и джентельмены, объявлен аукцион супертоваров! Спешите и будьте активны. Первый лот аукциона «Кот в мешке» (слайд). Участвуют только те, кто готов купить товар «вслепую». Итак, мы начинаем. (Лучше использовать настоящие деньги, т.к. это делает игру более реальной). Учитель показывает мешок с неизвестным товаром. Я готов предоставить минимальную информацию о товаре. Это гениальное изобретение человечества. До сих пор этот предмет является признаком интеллигентной семьи. В застойные годы в СССР этот товар был единственным, кто стоял в оппозиции официальной прессе. Учитель: Начинаю торги. Начальная цена – 1 рубль! ( «Догоняем» цену до наивысшей отметки) Учитель: 20 рублей раз, два, три! Продано! (Счастливый студент отправляется за товаром). Учитель: Как тебе кажется, что в мешке? Студент : Может быть, книга или редкий журнал. Учитель: (достает из мешка товар) Это …рулон туалетной бумаги. Несмотря на разочарование покупателя, приходится признать точность информации о товаре. Туалетная бумага и гениальное изобретение, и признак интеллигентности, и оппозиция газетам. Учитель: Какие чувства вы испытываете? Студент : Меня обманули! Учитель: Скажите, какую ошибку совершил покупатель? Студенты : Купил неизвестное… Приобрел «кота в мешке». Учитель: Сформулируем первое правило покупателя: Необходимо иметь полную информацию о товаре. Запишите правило в тетради, чтобы не обмануться в следующий раз. Господа студенты! Объявляю второй лот продаж! Жевательная резинка «Орбит». Стоимость резинки в магазине – 10 рублей. Начальная цена лота – 10 рублей. (идут торги) Продано! Я обещала жевательную резинку «Орбит»? Получайте! (Выделяет один пластик из упаковки). Формально продавец опять прав: договора о количестве не заключалось. Покупатель снова должен пенять на свое доверие и самоуверенность. Учитель: Вы можете уличить меня во лжи? Студент : нет. Учитель: Какую ошибку совершил покупатель на этот раз? Студенты : Не все узнал о товаре.. Не спросил, сколько покупает. Учитель: Итак, можно сформулировать второе правило покупателя: Необходимо знать количество покупаемого товара. Теперь мы наверно знаем все о вариантах обмана и больше никто нас не обманет! Я объявляю третий лот нашего аукциона! Товарищи у вас перехватило дыхание и пересохло в горле? На торги выставляется 2 литра супернапитка! Это очень полезная, прохладная и пузырящаяся минеральная вода! Спешите, тем более что без обмана вы приобретете ровно 2 литра минеральной воды. Начальная цена лота – 10 рублей. (идет торг) Учитель: Продано! Примите товар, но деньги вперед! Да, я обещал 2 литра восхитительного напитка? Студенты : Да! Учитель: Но я ничего не говорил о том, что продаю бутылку! Уважаемый покупатель, Вам придется выпить этот напиток прямо сейчас! Минздрав предупреждает: пить вредно! Готов избавить Вас от мучений. Ещё 20 рублей и я забираю бутылку обратно! И снова ошибка покупателя. Кто виноват в казусе? Студенты : Покупатель. Он не знал об условиях продажи! Учитель: Третье правило покупки: Необходимо иметь информацию об условиях покупки! (запись в тетради) Учитель: Уважаемые трижды обманутые покупатели! Я объявляю третий лот наших торгов. Будьте бдительны и расторопны, ибо это книга Знаменитого автора! Это книга……Начальная цена 10 рублей! (идут торги) Продано! Студент подходит за товаром. Учитель: Вы честно приобрели товар и честно его получили. Но не хотите ли книгу с автографом этого автора? Ученик: а за сколько? Учитель: Сколько бы Вы дали? Студент : Гораздо больше! ( установка новой цены) Учитель: Они ваши! И книга и автограф! Но позвольте спросить. В чем разница между просто книгой и книгой с автографом? Студент : Автограф можно показать. Это доказательство знакомства с автором. Больше зауважают. Учитель: То есть Вы покупаете себе уважение? Студент : Возможно, да. Учитель: А разве подписи других уважаемых людей делают Вас умнее, лучше, уважаемей? Студент : Наверно, нет! Учитель: Значит, вы обманываете себя, заплатив деньги за псевдоуважение! Не кажется ли вам, что обман покупателей начинается с их самообмана?
Этап рефлексии. Определение собственной позиции. Учитель подводит итог деловой игры, предлагает учащимся оценить степень их готовности к грамотному экономическому поведению в реальных жизненных ситуациях. - Вспомним, первый покупатель был уверен, что ему продают книгу, а не туалетную бумагу, так как желал быть более уважаем. Второй и не предполагал, что его могут обмануть, и переоценил уважение к себе. Третий не думал, что над ним так поиздеваются, ибо он – то себя уважает. Наконец четвертый просто решил прикупить уважение. Все готовы были самообманываться и от того были обмануты! Давайте еще раз повторим все правила честной торговли.
Варианты выполнения домашнего задания: описать случай из жизни, наглядно показывающий нарушения правил ведения торговли. нарисовать или предложить готовую карикатуру «Торговля или обман?» с текстовым комментарием; составить кроссворд, чайнворд «Торговля».

Предложенные материалы учителя наглядно отражают деятельностную основу преподавания предмета «Обществознания» и в частности раздела «Экономическая сфера».

1. Мониторинг уровня сформированности коммуникативной компетентности

С целью анализа результативности профессиональной деятельности по формированию коммуникативной компетенции были рассмотрены показатели уровня сформированности коммуникативной компетенции обучающихся (на основе индивидуальной системы методической диагностики).

Основной критерий оценки: требования федерального государственного образовательного стандарта. Основу методического инструментария для отслеживания результатов по указанным показателям составили:

• система методической диагностики уровня сформированности коммуникативной компетенции обучающихся;

• традиционные методики определения коэффициента обученности, качества знаний и т.д.;

• модель разноуровневой оценки результатов обучения (обязательный уровень, повышенный уровень, расширенный уровень).

Анализ уровня сформированности коммуникативной компетенции обучающихся:

Создание собственной системы методической диагностики уровня сформированности коммуникативной компетенции обусловлено необходимостью использования в педагогической практике единых способов системного исследования компетентностного обучения, основанного на определённых принципах, единых параметрах и комплексном применении различных методов выявления достижений обучающихся в процессе преподавания экономики. Используются следующие показатели:

• индивидуальный уровень сформированности коммуникативной компетенции обучающегося по итогам изучения ключевых тем курса (тематический контроль);

• индивидуальный уровень сформированности коммуникативной компетенции обучающегося по итогам участия в деловой игре (индивидуальная деятельность в условиях команды);

• уровень сформированности умений, характеризующих коммуникативную компетенцию по итогам изучения курса «Обществознания» за учебный год.

• Индивидуальный уровень сформированности коммуникативной компетенции обучающегося по итогам изучения ключевых тем курса

Контроль формирования умений, характеризующих коммуникативную компетенцию, осуществлялся посредством инструментария, представленного в разделе «Система методической диагностики уровня сформированности коммуникативной компетенции».

Динамика показателей сформированности коммуникативной компетенции по итогам изучения ключевых тем курса

Таблица 4

Уч.годы/ темы	20..-20..			20..-20..			20..-20..
	Тема 1	Тема 2	Тема 3	Тема 1	Тема 2	Тема 3	Тема 1	Тема 2	Тема 3
Средний балл по группе

Используемая шкала оценивания:

0 баллов – умение не сформировано

1 балл – средний уровень сформированности коммуникативной компетентности

2 балла – высокий уровень сформированности коммуникативной компетентности

• индивидуальный уровень сформированности коммуникативной компетенции обучающегося по итогам участия в деловой игре (индивидуальная деятельность в условиях команды)

Одной из приоритетных технологий в собственной педагогической практике считаю технологию интерактивного обучения, которая включает в себя разнообразный спектр форм и методов педагогической деятельности, одной из эффективных форм деятельности учителя по формированию коммуникативной компетенции считаю проведение деловых игр. Деловая игра – активный способ изучения базовых понятий экономики и формирования ключевых компетенций обучающихся на основе деятельностного метода обучения.

В качестве критериев оценки используются следующие:

• Умение кооперироваться и работать в команде

• Умение брать на себя ответственность

• Стремление к лидерству

• Умение критически и аргументированно мыслить

• Умение вести переговоры и приходить к компромиссам

• Умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий

• Умение использовать межпредметные связи

• Умение отстаивать собственную точку зрения

При этом использовалась следующая оценочная шкала: 0 баллов – низкий уровень;1 балл – средний уровень; 2 балла – высокий уровень.

Динамика показателей степени сформированности коммуникативной компетенции по итогам участия в деловых играх

Таблица 5

Умения/ Средний балл по классу/учебный год	20..-20..			20..-20..			20..-20..
	5-б	6-б	7-б	6-б	7-б	8-б	7-б	8-б	9-б
Умение кооперироваться и работать в команде
Умение брать на себя ответственность
Стремление к лидерству
Умение критически и аргументированно мыслить
Умение вести переговоры и приходить к компромиссам
Умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий
Умение использовать межпредметные связи
Умение отстаивать собственную точку зрения
Средний балл по классу

Представленные данные позволяют оценить степень сформированности как отдельных коммуникативных умений, так и коммуникативной компетенции в целом.

• Уровень сформированности умений, характеризующих коммуникативную компетенцию по итогам изучения курса «Обществознание» за учебный год

Таблица 6

	Коммуникативные умения (доля учащихся овладевших данным умением %)					Средний показатель по группе
Группа	владеет способами эффективного позитивного общения	знает особенности взаимодействия людей с учетом их возраста, пола, социального статуса и культурных традиций	проявляет готовность к диалогу и взаимопринятию себя, окружающих и их отношение к себе	умеет позитивно решать конфликтные ситуации	имеет свой индивидуальный стиль позитивного общения и взаимодействия с окружающими
7-б
8-б
9-б

Главными условиями, обеспечивающими получение достаточно высоких результатов в обществоведческом образовании обучающихся, способствующих формированию коммуникативной компетенции считаю:

1. методическую систему диагностики, позволяющую определить уровень сформированности коммуникативной компетенции обучающихся;

2. систему обществоведческого и в частности экономического воспитания, сложившуюся в образовательной организации;

3. системное применение в образовательном процессе современных педагогических технологий, в т.ч. технологии дебатов;

4. динамику личностно-профессионального уровня.

Обеспечивая реализацию компетентностного подхода в педагогической практике работала над созданием системы методической диагностики уровня сформированности коммуникативной компетентности обучающихся.

Коммуникативная компетентность рассматривается как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определённом круге ситуаций личностного взаимодействия и включает в себя набор конкретных умений:

• владение речевой компетенцией

• владение способами эффективного позитивного общения

• владение коммуникативной культурой

• готовность к диалогу и взаимопринятию себя, окружающих и их отношение к себе

• умение позитивно решать конфликтные ситуации

• наличие индивидуального стиля позитивного общения и взаимодействия с окружающими

• навыки работы с текстовым материалом

• умение делать выводы

• способность прогнозировать и программировать коммуникативную ситуацию и др.

Выпускник среднего профессионального образования должен быть способен выполнять типичные социальные роли, успешно функционировать в основных областях социальной деятельности. Для этого необходимы и знания, и умения, и ценностные ориентиры, и социальные нормы, и опыт осуществления творческой деятельности в данной области. Как правило, это не может быть результатом изучения одного предмета, а является следствием целенаправленных усилий всех или группы «родственных» учебных предметов. Обществоведческий курс вносит свой вклад в формирование базовых социальных компетенций, ориентируясь на гражданские, нравственные качества личности. Современное обществоведческое образование характеризуется следующими важнейшими чертами:

• новая иерархия целей изучения обществознания, выделение в качестве основной цели формирование ценностных ориентаций и убеждений на основе личностного осмысления опыта современной жизни России, направленность на социализацию учащихся, формирование у них основы для освоения социальных ролей и базовых коммуникативных, политических, социальных компетенций;

• ознакомление учащихся с различными точками зрения на современный этап развития человечества;

• акцент на личностный аспект общественного развития, внимание к роли человека, мотивам его деятельности;

• ориентация на сущностные черты обществознания как учебного, образовательного предмета в части интегрированного характера, опоры на педагогически отобранный материал ряда общественных наук, направленности на теоретическое обобщение учебного материала, нацеленности на межпредметные связи, практико-ориентированного характер.

Создание собственной системы методической диагностики уровня сформированности коммуникативной компетенции обусловлено необходимостью использования в педагогической практике единых способов системного исследования предметного обучения, основанных на определённых принципах, единых параметрах и комплексном применении различных методов выявления достижений учащихся в процессе преподавания экономики.

В качестве ключевых основываюсь на диагностике следующих показателей:

1. индивидуальный уровень сформированности коммуникативной компетенции обучающегося по итогам изучения ключевых тем курса (тематический контроль);

2. индивидуальный уровень сформированности коммуникативной компетенции обучающегося по итогам участия в деловой игре (индивидуальная деятельность в условиях команды);

3. уровень сформированности умений, характеризующих коммуникативную компетенцию по итогам изучения курса «Обществознания» за учебный год.

Использую общие (тестирование), традиционные (анкетирование, интервью) и специфические (творческое сочинение, познавательная задача, фиксированный устный ответ) методы.

Контроль формирования умений, характеризующих ключевые компетенции, осуществлялся посредством соответствующего инструментария (листа контроля).

Диагностика уровня сформированности умений, характеризующих коммуникативную компетенцию по итогам изучения курса «Обществознание» за учебный год.

Таблица 7

Критерии коммуникативной компетенции

владеет способами эффективного позитивного общения знает особенности взаимодействия людей с учетом их возраста, пола, социального статуса и культурных традиций проявляет готовность к диалогу и взаимопринятию себя, окружающих и их отношение к себе умеет позитивно решать конфликтные ситуации имеет свой индивидуальный стиль позитивного общения и взаимодействия с окружающими

Критерии оценки:

2 – высокая степень сформированности качества.

1 – достаточная степень сформированности качества.

0 – недостаточная степень сформированности качества.

Диагностика сформированности ключевых компетенций обучающихся третий год осуществляется с помощью специальных листов, заполняемых в конце каждого полугодия. Поскольку вычисляется средний балл для каждого вида умений, картина получается достаточно объективной. Вот как выглядит оценка сформированности коммуникативной компетенции студента I курса Бодайбинского горного техникума

Таблица 8

№ п/п	Ф.И. студента	Критерии коммуникативной компетенции
		владеет способами эффективного позитивного общения	знает особенности взаимодействия людей с учетом их возраста, пола, социального статуса и культурных традиций	проявляет готовность к диалогу и взаимопринятию себя, окружающих и их отношение к себе	умеет позитивно решать конфликтные ситуации	имеет свой индивидуальный стиль позитивного общения и взаимодействия с окружающими	Средний балл

• Особенности проверки достижения целей обществоведческого образования в условиях компетентностного подхода

Содержание образования предъявляет особые требования и к оцениванию уровня подготовки выпускника по обществознанию и в частности раздела «Экономическая сфера». Выявить те или иные компетенции выпускников посредством контрольно-измерительных материалов – задача сложная. Гораздо легче известными способами проверить знания и умения, но обнаружить способность принимать практические решения в реальной жизненной ситуации можно только с помощью компетентностно-ориентированных практических заданий, самостоятельных и лабораторных работ. Опыт их выполнения обязательно должны приобрести учащиеся в процессе изучения обществоведческих дисциплин – обществознания, истории, философии, социологии, права и экономики. Это, прежде всего решение проблемных, логических, творческих задач, отражающих актуальные проблемы социально-гуманитарного знания. Работа с различными источниками социальной информации, включая современные средства коммуникации, критическое восприятие и осмысление информации, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений. Кроме того, разработка индивидуальных и групповых проектов, освоение приемов оформления результатов исследования актуальных социальных проблем, создание эссе. Опыт такого рода видов деятельности и сформировавшиеся в этой деятельности умения способствуют развитию ключевых компетенций.

• Современные способы оценивания уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся в процессе изучения раздела «Экономическая сфера» курса «Обществознания»

К современным способам оценивания уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся в процессе изучения «Обществознания» можно отнести:

• общие методы (тестирование)

• традиционные методы (анкетирование)

• специфические методы (творческое сочинение, познавательная задача, фиксированный устный ответ).

Специфика контрольно-измерительных материалов для оценивания ключевых компетенций учащихся, формируемых на уроках экономики, определяется особенностями самого учебного предмета. Во-первых, общепрофессиональный курс «Экономика» интегрирует знания из целого комплекса социальных и гуманитарных наук, между которыми есть определенные отличия. Во-вторых, социально-гуманитарные знания имеют заметные отличия и от естественно-научных знаний. Поэтому во многих случаях при изучении общественного явления не может иметь место однозначная оценка, порой может и не быть общепринятого определения понятия, которое отражает это явление. А значит, тем ценнее умения учащихся работать с различными источниками информации, критически воспринимать ее, анализировать и давать свои оценочные суждения.

В методической литературе все чаще встречаются такие способы оценивания подобных умений, как:

• Тесты «на применение». По содержанию такие тесты очень близки к компетентностям, которые определены в таксономии педагогических целей Блума как «применение». Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание. По этому принципу построены тесты PISA, а также многие олимпиадные задания.

• Рейтинговая оценка. Основное отличие рейтинговой оценки от традиционной заключается в отсутствии негативной составляющей, т.е. все баллы считаются положительными, любой балл суммируется с предыдущими, а общая сумма определяет степень продвижения обучающегося по лестнице успеха.

• Создание «портфолио» как разновидность мониторинговой модели оценивания.

Целесообразность применения технологии, отдельных методов оценивания, в любом случае, определяет учитель, учитывая их педагогический и методический потенциал.

Использование матрицы возможных типов учебных задач:

В процессе изучения экономического раздела учащимся приходится решать различные учебные задачи, каждая из которых направлена на формирование определенных умений. Их отслеживание предполагает фиксацию освоенного учащимися способа деятельности. Для достижения данной цели учитель может воспользоваться матрицей возможных типов учебных задач, в которой отражены все возможные виды деятельности ученика на уроке обществознания (учебные задачи и задачи экономического содержания) в сочетании с формами их практического применения. Так, например, из социально-гуманитарной информации особую роль играют тексты. А анализ, критика и интерпретация позволяют выделить из научных, исторических, публицистических текстов (источников) концептуальные и событийные (фактические) составляющие. Параллельно происходит достраивание (реконструкция) исследуемой «реальности». Повествование понимается как восстановление последовательности событий (сюжета), объяснение есть поиск причинно-следственных (логических) связей внутри сюжета, а описание – основная историографическая операция, где соединяются повествование и объяснение, т.е. создание нового текста. Презентация результатов работы всегда публична, т.к. предполагает аудиторию. Таким образом, использование матрицы позволит учителю скорректировать процесс овладения учащимися фундаментальными для экономической подготовки умениями.

Таблица 9

Деятельность/ формы	план	конспект	рецен зия	реферат	эссе	исследование	публичное выступление
Поиск информации
Проблематизация
Интерпретация задачи
Анализ
Реконструкция
Повествование
Объяснение
Описание
Работа со словарем
Критика

Оценивание фиксированного устного ответа

Для оценивания фиксированного устного ответа используется оценочный лист. Функции эксперта могут быть возложены учителем на учащихся, при этом для достижения более объективного результата их количество должно быть не менее трех человек.

Оценочный лист

Таблица 10

Ф. И. учащегося	какое понятие употреблено в устной речи	раскрыто ли это понятие +/-	аргументировано ли это понятие да, нет, не полностью	приведены ли примеры из текста да, нет

Общий балл за связность, логичность устной речи (от 1 до 5 баллов) - _______

Эксперт: _________________________

Оценочный лист «активно работает» и в процессе анализа публичного выступления учащегося, так как позволяет отработать важнейшие составляющие подобного рода выступления: усвоение категориального аппарата общественных наук, приобретение навыков свободного оперирования им в устной речи.

Тематический контроль формирования ключевых компетенций

Контроль формирования умений, характеризующих ключевые компетенции, может осуществляться посредством инструментария, приведенного ниже. Лист контроля имеет тематическую направленность, поскольку учитель отслеживает индивидуальное продвижение учащегося после каждой ключевой темы курса. Более того, данный инструментарий позволяет увидеть динамику по каждому из десяти умений и спроектировать комплекс заданий для фронтальной или групповой работы в случае необходимости.

Лист контроля формирования умений, характеризующих ключевые компетенции

Тема________________________________________________________________________ Дата _________

0 баллов – умение не сформировано

2 балла – умение сформировано полностью

1 балл – умение сформировано частично

Таблица 11

№ п/п	Ф.И. студента	Критерии коммуникативной компетенции
		Владение речевой компетенцией	Владение коммуникативной культурой	Умение цитировать отдельные тезисы текста	Умение делать выводы	Способность прогнозировать и программировать коммуникативную ситуацию	Средний балл

Подобный инструментарий позволяет качественно отследить уровень сформированности коммуникативной компетенции как каждого учащегося, так и группы в целом. При этом данная методика может быть использована разными педагогами в разных учебных областях.

Заключение

Наши обучающиеся – это люди нового поколения, нового информационного общества. А значит, им нужны новые навыки и умения, касающиеся работы с информацией. В качестве главного результата в “Стратегии модернизации образования” рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих среднее профессиональное образование, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и благополучие общества. В этой связи, основным результатом деятельности образовательной организации должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной,  информационной сферах.

Одной из первоочередных педагогических задач становится формирование у обучающегося опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество образования. Как помочь выпускнику стать компетентным? Один из путей - использование новых технологий, направленных на активизацию мыслительной деятельности учащихся и развитие их коммуникативности.

В данном исследовании представлен опыт формирования коммуникативной компетентности средствами курса «Обществознания», как вида универсальных учебных действий необходимых для успешной социализации учащихся.

Обществознанию, и в частности, разделу «Экономическая сфера», как учебному предмету, отводится большая роль в социализации обучающихся. На уроках обществознания решаются такие задачи как, развитие философского, гражданского и экономического мышления, раскрытие механизмов эффективного учения и технологии саморазвития, создание условий для формирования у учащихся социальной успешности, активной гражданской позиции, интеллектуальной состоятельности.

Необходимым условием достижения высоких результатов обществоведческого и экономического образования является системное использование современных педагогических технологий, способствующих повышению качества обучения. Такие технологии, действительно, способствуют формированию коммуникативной компетенции обучающихся, «работают» на приобретение учащимися необходимых коммуникативных навыков. Приоритетными современными образовательными технологиями в методической системе учителя считаю следующие: интерактивное обучение, проектную технологию, информационно-коммуникационные технологии, технологию дебатов. Данные технологии в полной мере соответствуют требованиям ФГОС и обеспечивают деятельностную систему современного образования. Таким образом, сформулированная гипотеза нашла своё подтверждение в данном исследовании, действительно, использование активных форм взаимодействия обучающихся на уроках обществознания способствует формированию коммуникативной компетентности у обучающихся.

Содержание образования предъявляет особые требования и к оцениванию уровня подготовки выпускника по обществознанию и в частности раздела «Экономическая сфера». Выявить те или иные компетенции выпускников посредством контрольно-измерительных материалов – задача сложная. Гораздо легче известными способами проверить знания и умения, но обнаружить способность принимать практические решения в реальной жизненной ситуации можно только с помощью компетентностно-ориентированных практических заданий, самостоятельных и лабораторных работ. Опыт их выполнения обязательно должны приобрести учащиеся в процессе изучения обществоведческих дисциплин – обществознания, истории, философии, социологии, права и экономики. Это, прежде всего решение проблемных, логических, творческих задач, отражающих актуальные проблемы социально-гуманитарного знания. Работа с различными источниками социальной информации, включая современные средства коммуникации, критическое восприятие и осмысление информации, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений. Кроме того, разработка индивидуальных и групповых проектов, освоение приемов оформления результатов исследования актуальных социальных проблем, создание эссе. Опыт такого рода видов деятельности и сформировавшиеся в этой деятельности умения способствуют развитию ключевых компетенций.

Представленный в данном исследовании инструментарий мониторинга уровня сформированности коммуникативной компетентности позволяет качественно отследить уровень сформированности коммуникативной компетенции как каждого учащегося, так и группы в целом. При этом данная методика может быть использована разными педагогами в разных учебных областях.

Практическая значимость данного исследования заключается в возможности использования разработанной методики формирования коммуникативной компетентности на уроках обществознания и во внеурочной деятельности, при этом индивидуальной творчество учителя позволит использовать данный материал и других предметных областях.

Список используемой литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619 [Электронный ресурс]

2. Фундаментальное ядро содержания общего образования http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619 [Электронный ресурс]

3. Примерная программа по обществознанию 5-9 http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2660 [Электронный ресурс]

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. Серия «Стандарты второго поколения». Составитель — Е. С. Савинов. М.: Просвещение, 2011.  с. 452

5. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов [Текст] – Москва, 2005.

6. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // www.tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/.

7. Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения//Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. - №9.

8. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе - Педагогика, 2003.

9. Бурцева Л.В. Формирование речевых компетенций учащихся // Управление школой. – 2007 г., № 8.

10. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России. Серия «Стандарты второго поколения». М. Просвещение, 2009. 

11. Иванов, Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиПРО, 2006.

12. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. – 2003. - №5.

13. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования – Высшее образование сегодня, 2006.

14. Каверина И. И. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 22 февраля. http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-5.htm

15. Лернер И.Я. Пособие для учителей. — M.: Просвещение, 1982. — 191 с.

16. Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. - № 4.

17. Поташник М.М. Требования к современному уроку Москва, “Центр педагогического образования, 2007 г.

18. Соболева О.Б., Иванов О.В. Обществознание: введение в обществознание: 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений  под общ. Ред. Г.А. Бордовского  - М.: Вентана-Граф, 2012.

19. Седов, К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции / К.Ф. Седов. – М: Лабиринт. 2012

20. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. Практическое пособие.,М.2007.

21. Федеральный институт педагогических измерений. Контрольно-измерительные материалы. 2013 год, обществознание. Спецификация. http://www.fipi.ru/view/sections/226/docs/627.html [Электронный ресурс]

22. Фундаментальное ядро содержания образования. Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. Серия «Стандарты второго поколения». М. Просвещение, 2009. стр 23-26

23. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www/eidos.ru/news/compet/htm [Электронный ресурс]

24. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003 г., № 2

25. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование, 2003 г., № 5.

26. Шишов С.Е., Агапов И.И. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования – образование в мире 2001г., № 4.

27. Якунчев М.А. Реализация компетентностного подхода в образовании учащихся гимназии. – Саранск, 2008.

28. Компетентностный подход в современном образовании. - Справочник заместителя директора школы. - №1, 2009, - с.85.

29. Компетентностный подход в современном образовании. - Справочник заместителя директора школы. - №2, 2009, - с.21.

30. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования. – Директор школы, - №8, 2006, - с. 64.

31. Компетентность – это знания, означающие умение действовать. – Директор школы, - №4, 2009, - с. 5.

32. Компетентный учитель – компетентный ученик. – Директор школы, - №8, 2009, - с. 26.

33. Старшая школа: ведущая цель – создание условий для самоопределения и приобретения ключевых умений для жизни. – Директор школы, - №6, 2009, - с. 46.

34. Диагностические контрольные – способ проверки учебной компетентности. – Директор школы, - №5, 2009, - с. 48.

35. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли»: Пособие для учителя; под редакцией А.Г. Асмоловой.- М., Просвещение, 2011.

1 21 Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www/eidos.ru/news/compet/htm

1. 2 Федеральный государственный образовательный стандарт

1. 3 Лернер И.Я. Пособие для учителей. — M.: Просвещение, 1982. — 191 с.

4 Каверина И. И. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 22 февраля. http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-5.htm

5 Компетентность – это знания, означающие умение действовать. – Директор школы, - №4, 2009, - с. 5.

6 Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования. – Директор школы, - №8, 2006, - с. 64.

24