Влияние семейных отношений на развитие самосознания дошкольников и младших школьников.

Тема: Влияние семейных отношений на развитие самосознания дошкольников и младших школьников.

Содержание

Введение……………………………………………………………………..…3-6

Глава 1. Теоретические основы проблемы влияния семейных

отношений на развитие самосознания дошкольников

и младших школьников………………………………………………………….7

1.1.Семья. Типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка………………………………………………………...…7-16

1.2. Проблема самосознания в современной психологии ……………..…17-21

1.3. Влияние семьи на становление самосознания личности…………...…22-25

Глава 2. Исследование влияния детско-родительских отношений на формирование на развитие самосознания дошкольников и младших школьников………………………………………………………………………26

2.1. Констатирующий эксперимент………………………………………...26- 45

2.2. Формирующий эксперимент……………………………………………46-64

2.3. Контрольный эксперимент………………………………………….…..65-68

Заключение…………………………………………………………………...69-70

Библиография……………………………………………………………..….72-75

Приложения…………………………………………………………………..….76

Введение

Развитие личности тесным образом связано со становлением самосознания человека. Проблеме самосознания посвящено немало исследований в отечественной психологии. В работах таких исследователей как И.С.Кон, К.Роджерс, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, П.Р.Чамата, И.И.Чеснокова, проанализирован вопрос о предметном содержании и становлении самосознания в контексте общей проблемы развития личности.

В отечественной психологии можно выделить два направления: одни ученые активно изучают нарушения в семейных отношениях, психологические травмы детей, полученные в ходе искаженного семейного воспитания (Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий, А.И.Захаров и т.д.), другие делают предметом своего анализа воспитательные стратегии родителей и их ценностные ориентации, особенности семейного воспитания (А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман, В.С.Собкин, Е.М.Марич, Е.Л.Бережковская и т.д.). Однако все достижения в области семейной психологии не могут изменить той отрицательной динамики, которая происходит в современной семье. Это связано в первую очередь, с тем, что не вскрыты механизмы влияния семьи на развитие личности ребенка, на его самосознание в онтогенезе.

Несмотря на все разнообразие высказываемых мнений о времени зарождения самосознания, большинство авторов остается единодушным в следующем:

1. Самосознание определяется, прежде всего, как процесс, с помощью которого человек познает себя и относится к самому себе.

2. Самосознание представляет собой сложную структуру, состоящую из множества компонентов.

3. Самосознание формируется в процессе и на основе опыта личности и отношения к нему окружающих, интегрируя «образы» себя и своего опыта в единое целое. И, наконец, на основе данных представлений происходит осознание собственного Я как уникального, отличного от других субъекта, а также построение и оценка собственного поведения.

4. Развитие самосознания человека связано с его вхождением в человеческую культуру, в общение и деятельность людей. Только овладев в той или иной мере человеческой культурой — ценностями, нормами, способами общения, эталонами и способами оценивания себя и других ребенок становится психологически взрослым человеком.

5. Культура первоначально не выступает для ребенка абстрактно, она проявляется для него в конкретном общении, в живой совместной деятельности, в виде образцов поведения других людей, их стремлений и ценностей, их отношений между собой и к ребенку; она (культура) существует также в фильмах, книгах, других формах. Общаясь с конкретными людьми, ребенок в тоже время приобщается к культуре вообще.

Если сопоставить ту роль, которую играет семья и семейные отношения в развитии ребенка с интересующими нас проблемами сознания и самосознания, то логично предположить, что формирование самосознания непосредственно связано с особенностями семейных отношений ребенка. Именно семья в лице родителей представляет собой первый опыт общения ребенка с окружающим миром. При этом необходимо иметь в виду данные исследования различных авторов (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, А.Г. Рузская, Е.Е. Кравцова и др.) о том, что общение развивается, приобретая по мере своего развития разные формы и виды.

Рассмотрение образа семьи сквозь призму развития самосознания позволяет определить цель и гипотезу исследования.

Цель исследования: изучить связь образа семьи, имеющегося у ребенка с особенностями развития его самосознания.

Гипотеза исследования: На каждом этапе психического развития существует свой особый образ семьи. При этом на разных ступенях онтогенеза у ребенка может быть, как два образа семьи «своя» и «идеальная», так и один, обобщенный (совмещенный) образ семьи. Особенности образа семьи непосредственно связаны со спецификой развития самосознания ребенка.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по вопросам формирования образа семьи у детей дошкольного, младшего школьного возрастов.

2. Выявить особенности развития самосознания у детей с разными образами семейных отношений.

3. Экспериментально доказать влияние семейных отношений на развитие самосознания дошкольников и младших школьников.

Методы исследования: При проведении экспериментальной части работы подбор методов осуществлялся в соответствии с целями и задачами исследования. В исследовании применялся лонгитюдный и констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, наблюдения за детьми дошкольного, младшего школьного возрастов, сочетание количественной и качественной обработок полученных результатов, беседы с воспитателями детских садов и учителями начальной школы.

Объект исследования: образ семьи у детей дошкольного, младшего школьного возрастов.

Предмет исследования: особенности самосознания детей разного психологического возраста.

Теоретическая значимость исследования связана с тем, что в нем выделяются психологические особенности и существенные характеристики развития самосознания в онтогенезе, их связь с образом семейных отношений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные методы могут быть использованы в практической психологии личности. Помимо этого, материалы исследования могут применяться в работе с детьми из неблагополучных семей.

Новизна исследования связана с тем, что в работе образ семьи и семейных отношений рассматривается в качестве характеристики самосознания развивающейся личности.

Глава 1. Теоретические основы проблемы влияния семейных отношений на развитие самосознания дошкольников и младших школьников.

1.1.Семья. Типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка.

За последнее десятилетие появилось много психологических работ, где показана важная роль семьи в развитии детей. При этом внимание зарубежных психологов было сконцентрировано, большей частью, на поисках связей между особенностями родителей и наличием определенных способностей у детей (Ф.Вайсс, Т.А.Думитрашку, Р.Зайонц, Х.Маркус). В этой логике на первый план выдвигаются уровень образования и профессиональная квалификация родителей, степень сложности отцовской профессии, социально-экономический статус семьи, размер семьи, очередность рождения, длительность интервалов между рождениями детей и т.д.

Выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства. Преимущественно в каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой невмешательства. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

3 стиля семейного воспитания:

- демократический,

- авторитарный,

- попустительский.

При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».

При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.

Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни. (Лисина М. И. Общение ребенка первых семи лет.// Хрестоматия по возрастной психологии / М. И. Лисина. – М. Просвещение, 1994., с. 47-53).

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.) Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?», «Что вам давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий. (Гнедова Н.М. Психологическое консультирование проблем младших школьников / Н. М. Гнедова, С. Б. Гнедова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2008. – с.12-15).

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Второй вариант – демонстративность – особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы.

Третий вариант – «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится «колючим», раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное – ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего «Я». У девочек, вследствие их более раннего развития, этот период часто бывает сопряжен с переживаниями первой любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то душевные травмы, нанесенные в этот период, могут изломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка – уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение, на независимость и самостоятельность.

Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство взрослости своего ребенка.

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов: Демократичные родители ценят в поведении полростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.

1.2. Проблема самосознания в современной психологии 

Внутренний мир личности, ее самосознание всегда были в центре внимания не только философов, ученых, но и писателей и художников. Интерес человека к себе, к своему внутреннему миру, издавна был пред­метом особого внимания. Самосознание отличает личность от других психических индивидов. Обращенность на себя, способность сознавать себя возникает у человека во взаимодействии с другим человеком, куль­турой, обществом.

Первоначально вопрос о «Я» соотносился, главным образом, с по­знанием человеком самого себя как существа мыслящего — в этом смысле и надо понимать слова Декарта: «Я мыслю, следовательно, существую». Но потом стало ясно, что человеческое «Я» гораздо глубже, оно не исчерпывается только мыслительными свойствами. В состав «Я» входит все самое дорогое для человека, расставаясь с чем он как бы утрачивает частицу самого себя. Возможно, из этого интереса и возникла сама психология как наука.

«Есть только одна и только одна вещь во вселенной, о которой мы знаем больше, чем могли бы узнать в результате наблюдения извне, — сказал К.С. Льюис. — Эта вещь — мы сами. У нас есть, так сказать, внутренняя информация; мы в курсе дела». Поведение человека всегда, так или иначе, сочетается с его представлением о себе (образ «Я») и с тем, каким он хотел бы быть. Изучение свойств самосознания адекват­ности самооценок, структуры и функций образа «Я» представляет не только теоретический, но и практический интерес в связи с формирова­нием жизненной позиции личности.

Проблема самосознания в отечественной психологии рассматривает­ся сквозь призму двух позиций. С одной стороны, анализируется воп­рос о развитии и становлении самосознания в контексте более общей проблемы личности. С другой стороны, раскрываются более специаль­ные вопросы, прежде всего раскрывающие особенности самооценки и ее связь с оценками окружающих. Кроме психологических, существует немало и собственно философских исследований, в которых проанали­зированы проблемы, связанные с личностной ответственностью, мораль­ным выбором, моральным самосознанием.

Несмотря на то, что понятия образа «Я» и самосознания являются одними из центральных в практике психотерапии и психологического консультирования, А.Н. Леонтьев, характеризовавший проблему само­сознания как проблему «высокого жизненного значения, венчающую психологию личности», расценивал ее в целом как нерешенную, «ускальзывающую от научно-психологического анализа».

Проблема самосознания человека чрезвычайно сложна. Каждый че­ловек имеет множество образов своего «Я», существующих на разных уровнях развития, в разных ракурсах: каким воспринимает себя сам человек в настоящий момент; каким он мыслит идеал своего «Я»; ка­ким это «Я» станет, если все задуманное сбудется; как это «Я» выгля­дит в глазах других людей и т.д. Будучи субъектом познания, человек, вместе с тем выступает и как объект для самого себя.

Что такое самосознание? В психологической науке принято следую­щее определение: «Совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, на­зывается самосознанием, а его представления о самом себе складывают­ся в определенный образ «Я» (Кон И.С. Открытие «Я». — М.,1987).

Образ «Я» — это не просто представление или понятие личности о самой себе, а социальная установка, отношение личности к себе. Поэтому, как и в любой установке, в образе «Я» можно выделить три компонента:

1) познавательный (или когнитивный) — знание себя, самосознание;

2) эмоционально-оценочный — ценностное отношение к себе;

3) поведенческий — особенности регуляции собственного поведения.

Как уже говорилось, образ «Я» — не статическое, а чрезвычайно динамическое образование личности. Образ «Я» может переживаться как представление о себе в момент самого переживания, обычно обозначаемого в психологии как «реальное «Я». Это «Я» все время меняется: «Я» до соревнования и после соревнования, «Я» до экзамена и после экзамена будут различны. Одновременно образ «Я» является «идеальным «Я» субъекта, то есть каким он бы должен был стать, чтобы соответствовать социальным нормам и ожиданиям окружающих. Это то, к чему стремится человек, кем он хочет стать в будущем. Возможно еще существование и «фантастического «Я». В этом случае человек смотрит на себя сквозь призму своих желаний, не учитывая своих реальных возможностей. Обычно фантастическое «Я» сопровождается словами: «Если бы», то есть каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось для него возможным.

Все «Я» уживаются в человеке одновременно. И если одно из них преобладает над другими, то это может отразиться на его личности. Так, если преобладание в структуре личности фантастических пред­ставлений о себе не сопровождается поступками, которые способствовали ли бы осуществлению желаемого, то происходит дезорганизация деятельности и самосознания человека. Мальчик, которого все обижают, может в своих мечтах быть сильным и наказывать своих обидчиков. Но если эти мечты не подкрепляются занятиями спортом, то это, в конце концов, может его жестоко травмировать, ввиду очередного несовпадения желаемого и действительного.

Таким образом, самосознание выражает сознавание своих способностей, мотивов, переживаний, мыслей и включает оценку своих субъективных ресурсов, возможностей, позволяя планировать собственные действия и поступки. Благодаря самосознанию человек может выделять себя и собственную жизнедеятельность. Самосознание включает также самоотношение. Как показано в работах Р.С. Пантилеева, самоотношоние предполагает наличие таких составляющих, как самоуважение, самоценность, самоприятие, самоинтерес. Самооценка также является одной из составных частей. Самооценка представляет оценку личностью самой себя, своих возможностей, статуса среди других людей. Самооценка выступает в ходе самопознания и как процесс самооценивания. Она регулирует поведение в социуме, постановку целей и уровень притязаний. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность по отношению к себе. Оценка результатов деятельности также рассматривается человеком сквозь призму сложив­шейся самооценки. Самооценка влияет на эффективность деятельности, связана с ходом становления личности. Она опосредствует оценку собственного успеха и неуспеха и оценку достижения целей определенного уровня, что составляет основу уровня притязаний.

Самооценка выполняет регулятивную и защитную функции, выражает уровень удовлетворенности собой, самоуважения. Защитная функция самооценки состоит в создании чувства стабильности и автономности. За счет искажения результатов деятельности самооценка способна усиливать или, наоборот, ослаблять желание человека.

Общая самооценка личности складывается из частных, парциальных оценок себя, отдельных сторон, поступков, образуя сложную систему. Эта сложная интегрированная общая самооценка отражает уровень самоуважения, приятия или неприятия своей личности.

Самооценка характеризуется по уровню как высокая, средняя или низкая. Существуют также разные уровни осознания самооценки, но всё же она не всегда осознанна. Когда возможно выделить осознанную оценку своих результатов и при этом ещё и объективную успешность деятельности, то говорят об адекватной и неадекватной самооценке. Существует также конфликтная и бесконфликтная самооценка, различающиеся по внутренней структуре. Устойчивая общая позитивная шишка и парциальная негативная оценка обусловливают толчок к пар­циальному развитию в той деятельности, которую человек оценивает неудавшуюся.

Дифференцированные частные самооценки дают условие для коррекции поведения личности с учетом задач адаптации в группе. Гибкая самооценка, учитывающая новые условия, ситуации, смены критериев оценки, дает толчок для развития и продуктивности деятельности. От­рицательно влияет на деятельность, адаптацию в новых условиях чрез­мерно ригидная самооценка, а также колеблющаяся, неустойчивая самооценка. Колебания в самооценке обусловливают желание понять себя, но способны вызывать страдания и ограничивать развитие. Неустойчивая и конфликтная самооценка возрастает в критические периоды развития, например в подростковом возрасте.

Самооценка обусловлена высказыванием оценок окружающими людьми, оценкой результатов собственной деятельности, а также реальным идеальным образом Я, их связями. (Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника, - М.: Просвещение,2001. - С. 53).

Человек сохраняет сложившуюся самооценку, часто не учитывает новые условия. Это выражается в неадекватности, дискомфорте успеха.

Самооценка связана с уверенностью в себе. Уверенность в себе выс­тупает в форме переживания человеком своих возможностей, их оценки как соответствующих тем задачам, которые стоят в жизни, которые человек ставит перед собой сам. Уверенность в себе связана с самооцен­кой человека в деятельности при ее соответствии его возможностям выполнения. Если самооценка ниже возможностей, то это обусловлива­ет неуверенность в себе. Уверенность в себе выступает ситуативной как переживание, но также и как особенность личности.

Уверенность в себе имеет значение для развития способностей и эмо­циональной сферы личности. Неуверенность в себе способна тормозить развитие личности.

1.3. Влияние семьи на становление самосознания личности

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. В семье закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Самосознание – осознание человека своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей. Как высший уровень развития сознания – основа формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях.  Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Оценивая практические умения, 5-летний ребенок преувеличивает свои достижения. К 6 годам сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети хвалят себя уже не в такой открытой форме.

К 7-ми годам у большинства самооценка умений становится более адекватной. В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнения и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе. М.И.Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точными представлениями о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженными представлениями о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают. Таким образом, дошкольник видит себя глазами близких взрослых. Дошкольное детство – период творчества. Это период первоначального становления личности. (Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Издательство Московского Университета, 1998. - С. 67). Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей – центральная в младшем школьном возрасте. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и "троечниками.  У детей с заниженной или низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности и даже безнадежности. Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности и рано осознают свою исключительность. В семьях, где растут дети с высокой, но не завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка сочетается с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, – бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг к другу.

Школа и семья – внешние факторы развития самосознания. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и тем самым создаются новые возможности для формирования самооценки достижений и личностных качеств. Самооценка становится в целом более адекватной и дифференцированной, суждения о себе – более обоснованными.

Подростковая пора – время второго рождения личности. И рождение это, увы, не обходится без мук... Страдают подростки от непонимания со стороны взрослых, от смятения чувств, противоречивости намерений, интересов, устремлений. Мучаются взрослые – дети стали грубы, замкнуты, неоткровенны.

В подростковом возрасте самооценка поднимается на качественно новую ступень, обогащается новым содержанием, приобретает новые функции. Самое важное: именно в этом возрасте ребенок начинает осознавать себя как личность, обладающую определенными психическими качествами. В подростковом возрасте происходят большие изменения в организме ребенка. В чем-то его уже начинают признавать взрослым, у него появляется больше прав и обязанностей, ему больше доверяют, но больше и спрашивают.

Противоречивость подростка очень хорошо выразил знаменитый педагог В. А. Сухомлинский. Он как бы подслушал внутренний монолог подростка. "Не опекайте меня, не ходите за мной, не связывайте каждый мой шаг, не свивайте меня пеленками присмотра и недоверия, не напоминайте и словом о моей колыбели. Я самостоятельный человек. Я не хочу, чтобы меня вели за руку. Передо мной высокая гора. Это цель моей жизни. Я вижу, думаю о ней, хочу достичь ее, но взойти на эту вершину хочу самостоятельно. Я уже поднимаюсь, делаю первые шаги; и чем выше ступает моя нога …, тем больше вижу я людей, тем больше познаю их, тем больше людей видят меня …".

Тот путь, по которому пойдет формирование личности ребенка, только на первый взгляд может показаться обусловленным случайными обстоятельствами. У истоков этой "случайности" всегда стоит взрослый, отношения с ним.

Вывод по главе 1. Исследовав теоретическую литературу по проблеме влияния семейных отношений на формирование самосознания детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, мы выяснили, что влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Все рассмотренные нами классификации характеризуют детско-родительские отношения либо как гармоничные, либо как конфликтные. Соответственно типу преобладающих в семье отношений и развивается самооценка ребенка старшего дошкольного возраста – либо позитивная, либо негативная.

Таким образом, говоря о типах семейного воспитания, мы в первую очередь хотим обратить внимание на то, что данное понятие синонимично понятию родительское отношение к ребенку, более широкому по своему содержанию. Потому раскрывать типы семейного воспитания мы сочли необходимым в русле понятия "родительское отношение" к ребенку. Родительское отношение имеет наиболее общий характер и указывает на взаимосвязь и взаимозависимость родителя и ребенка. Оно включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него.

Глава 2. Исследование влияния детско-родительских отношений на формирование на развитие самосознания дошкольников и младших школьников.

2.1. Констатирующий эксперимент.

Целью данного этапа экспериментальной работы было исследование влияния детско-родительских отношений на формирование самосознания детей старшего дошкольного возраста и младших школьников. Исследование проводилось с ноября 2011 по март 2012года, в МБДОУ детский сад « Бригантина», города Новоульяновска села Криуши.

В исследовании приняли участие: группа детей старшего дошкольного возраста 20 человек (9мальчиков, 11 девочек) и их родители.

На основе анализа научной литературы нами была составлена диагностическая программа. А.Я.Варга и В.В. Столин выделяют такие варианты родительских позиций как: симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость), авторитарность и эмоциональное отвержение (маленький неудачник). В своей работе мы будем опираться на определение, предложенное Варга А.Я. и Столиным В.В.: «Родительское отношение же понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых при общении с ним, особенности восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков».

1) Для исследования детско-родительских отношений нами будет использован тест - опросник ОРО (опросник родительского отношения) авторы А.Я. Варга, В.В. Столин.

2) Для исследования самооценки детей старшего дошкольного возраста нами была использована методика «Лесенка», «Какой Я», проективная методика «Рисую себя».

3) Для исследования самооценки младших школьников использована методика Дембо-Рубинштейна.

Представим более подробное описание данных методик.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи (ОРО) – опросника родительского отношения. Авторами данной методики являются Я.А. Варга и В.В. Столин. Опросник состоит из пяти шкал:

1.  «Принятие – отвержение». Шкала отражает эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка неприспособленным, неудачливым. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, обиду, раздражение, досаду. Он не доволен ребенком, не доверяет и не уважает его.

2.  «Кооперация». Социально-желательный образ родительского отношения. Содержание этой шкалы: родитель заинтересован в делах и планах своего ребенка, сочувствует и старается помочь ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3.  «Симбиоз». Отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей в жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка. По своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4.  «Авторитарная гиперсоциализация». Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, мыслями, чувствами.

5.  «Маленький неудачник». Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителями. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель досадует на неуспешность и неумелость ребенка. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей в жизни и строго контролировать его действия. (Текст опросника представлен в приложении № 1).

Полученные результаты подверглись обработке, согласно нормам по каждой шкале. Результаты родительского отношения выглядят следующим образом:

Таблица № 1

№ п/п	Тип родительского отношения	Значение (%)
1	Принятие – отвержение	36%
2	Кооперация	29%
3	Симбиоз	16%
4	Авторитарная гиперсоциализация	11%
5	Маленький неудачник	8%

Таким образом, мы выяснили, что в опрошенной нами группе родителей чаще всего встречается тип родительского отношения «Принятие – отвержение» (36%). Тип родительского отношения «Кооперация» встречается реже – 29%, тип «Симбиоз» встречается еще реже - 16%, тип «Авторитарная гиперсоциализация» встречается еще реже - 11%, тип родительского отношения «Маленький неудачник» - встречается очень редко - 8%.

Т.е. в основном родителям нравится ребёнок таким, какой он есть. Она уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему, стремится проводить много времени вместе с ребёнком, одобряет его интересы и планы.

Методика «Лесенка». Изучение особенностей самооценки и соотношения реального и идеального «Я» проводили с помощью методики «Лесенка». Инструкция: «Давайте нарисуем на листе бумаги небольшую лесенку всего из 7 ступенек. Вот такую: (лесенка демонстрируется детям). На самой низшей ее ступени стоят плохие (злые, завистливые) мальчики и девочки, которые живут в нашем городе, на второй — чуть- чуть получше, на третьей — еще чуть-чуть получше, а вот на самой верхней ступеньке стоят самые хорошие (добрые, умные) мальчики и девочки. Скажи, на какой ступеньке стоял бы ты. Нарисуй себя на этой ступеньке, или поставь «крестик», или «галочку».

Анализ результатов: Прежде всего, обращалось внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным, отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, когда обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети: не могут быть хорошими постоянно уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условия начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль приводят к сходным результатам. Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности; важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия, как в структуре личности ребенка, так и в, его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако если при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, это нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы. Ребенку была представлена нарисованная на бумаге лесенка с семью ступеньками («лесенка» представлена в приложении), где средняя ступенька имеет вид площадки, и объяснялось задание по следующей инструкции: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя и объясни почему.

При обработке методики «Лесенка» нами были получены следующие результаты:

Таблица № 2

№ п/п	Ф., И детей	Кол-во баллов	Уровень самооценки
1	Аделина Г.	3	низкая
2	Катя Р.	7	средняя
3	Егор Ф.	6	средняя
4	Ангелина Ш.	4	низкая
5	Софья Б.	5	средняя
6	Лина Н.	3	низкая
7	Ксения В.	10	высокая
8	Никита П.	7	средняя
9	Влад С.	2	низкая
10	Маша З.	6	средняя
11	Саша К.	5	средняя
12	Влад К.	1	низкая
13	Ксюша С.	9	высокая
14	Даша А.	3	низкая
15	Глеб Г.	5	средняя
16	Саша Г.	7	средняя
17	Рома О.	2	низкая
18	Карина П.	8	высокая
19	Глеб Е.	6	средняя
20	Наташа К.	5	средняя

Таблица № 3

Сводные результаты определения уровня самооценки по тесту «Лесенка»

Уровень самооценки	Количество детей	%
высокая	3	15
средняя	10	50
низкая	7	35

Таким образом, при обработке теста «Лесенка» получены результаты детей: высокий уровень самооценки выявлен у 15 % опрошенных, средний уровень - у 50 %, низкий уровень самооценки выявлен у 35 % опрошенных. Т.е., в группе детей, преобладает средний уровень самооценки.

После того как ребенок сделал пометку, ему задавался следующий вопрос: «Ты такой на самом деле или ты хотел бы быть таким?», «Покажи, а на какой ступеньке ты сейчас». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама?» В процессе обследования учитывалось, как ребенок выполняет задание: испытывает ли он колебания, раздумывает, как аргументирует свой выбор. Полученные результаты заносились в протокол. С детьми исследования проводились в индивидуальном порядке. Поочередно предлагались три вышеуказанные методики. Полученные результаты фиксировались в протокол. Выводы об уровне самооценки: 10 - 8 баллов — высокий, 7 - 5 баллов — средний, 4 - 1 балла — низкий.

Методика «Какой я?»

Эта методика предназначена для определения самооценки ребенка дошкольника. Пользуясь протоколом (представлен в приложении), ребенку задавались вопросы, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности (список качеств находится в приложении). Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставлялись в колонках протокола, затем переводились в баллы. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов: Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности. Уровень самооценки: 10 - 8 баллов — высокий, 7 - 5 баллов — средний, 4 - 1 балла — низкий.

При изучении самооценки по методике «Какой я?» нами были получены следующие данные.

Таблица № 4

Результаты исследования самооценки по методике «Какой я?»

Таблица № 5

Сводные результаты определения уровня самооценки методики «Какой я?»

Уровень самооценки	Количество детей	%
высокая	3	15
средняя	9	45
низкая	8	40

Проективная методика «Рисую себя».

Ребенку предоставлялся лист бумаги, цветные карандаши или фломастеры на выбор и предлагалось нарисовать себя. Время работы не ограничивалось, дополнительных инструкций не следовало. Обработка результатов рисунка проводилась по следующим параметрам:

- декорирование рисунка отражают внутреннее ощущение ребенком самого себя (оценивалось по 3 баллам);

- количество используемых цветов отображает эмоциональную окраску ребенка по отношению самого к себе (оценивалось по 3 баллам);

- расположение рисунка по высоте листа показывает занимаемое ребенком место: низкое, среднее, высокое (чем выше рисунок, тем больше балл, оценивалось по 3 баллам);

- размеры тела отображает самопроявление себя: маленький размер – ограниченность и т.д. (оценивалось по 3 баллам).

- общая сумма баллов по рисунку.

При содержательном анализе полученных рисунков, необходимо отметить следующее. Рисунки детей с высоким уровнем самооценки отличались большими размерами фигур, пропорциональностью, хорошо прорисованными деталями, фигура на листе была расположена высоко. Рисунки выполнены в соответствии с нормами психического развития детей данного возраста. Увеличенный по отношению к фигуре в целом размер головы, лицо повернуто в фас. На лице хорошо прорисованы глаза, рот, нос, уши. Рисунки детей со средним уровнем самооценки отличались средними размерами фигур, не всегда соблюдалась пропорциональность, не всегда прорисовывались деталями рисунков. В целом рисунки выполнены в соответствии с нормами психического развития детей данного возраста. Размер головы средний, лицо повернуто чаще всего, влево. На лице недостаточно хорошо прорисованы глаза, рот, нос, уши. Рисунки детей с низким уровнем самооценки отличались маленькими размерами изображения своей фигурки, у них была нарушена пропорциональность, детали не всегда прорисованы. В целом рисунки выполнены не в соответствии с нормами психического развития детей данного возраста.

Таблица № 6

Результаты исследования самооценки по тесту «Рисую себя»

Таблица № 7

Сводные результаты определения уровня самооценки по тесту «Рисую себя»

Уровень самооценки	Количество детей	%
высокая	3	15
средняя	10	50
низкая	7	35

Таким образом, при обработке теста «Рисую себя» получены результаты: высокий уровень самооценки выявлен у 15 % опрошенных, средний уровень - у 50 %, низкий уровень самооценки выявлен у 35 % опрошенных. Т.е., в группе детей, преобладает средний уровень самооценки.

Данные по всем методикам подверглись статистической обработке. Для удобного подсчета результатов, все показатели по методикам были переведены в цифровые значения. Полученные результаты диагностики сведены в таблицу первичных данных, на основании которых проводился корреляционный анализ, с использованием коэффициента корреляции Спирмана. Результаты корреляционного анализа представлены в таблицах ниже.

Таблица № 8

Взаимосвязь показателей родительского отношения с самооценкой детей

ОРО, возраст	Самооценка
	«Лесенка»	«Ка-кой Я»	Деко-рирование	Кол-во цветов	Высо-та ри-сунка	Размер тела	Сумма баллов
Принятие-отвержение		0,35 95%	0,39 95%
Кооперация							- 0,32 90%
Симбиоз		0,38 95%
Авторит. Гиперсоциали	-0,39 90%		0,33 90%			-0,35 95%
«Маленький неудачник»		0,49 99%
Пол ребенка (девочки)			0,41 95%	0,54 99%		0,31 90%	0,59 99%

В таблице указаны корреляционные связи с высокой степенью значимости. Рассмотрим подробнее полученные корреляции.

Наиболее ярким оказалась корреляционная связь по шкале «авторитарная гиперсоциализация» с показателями методики «Лесенка», чем выше родительский балл по данной шкале опросника, тем ниже по уровню «лесенки» ставит себя ребенок. В данной связи, исходя из корреляционных данных, можно предположить что: авторитарный стиль общения родителей с детьми приводит, в конечном счете, к снижению самооценки ребенка. Интересным представляется корреляционно значимая взаимосвязь по шкале «авторитарная гиперсоциализация» с размерами изображения рисунка: чем выше первый показатель, тем меньше размеры изображения. В данном случае связь более чем характерна. Ребенок ощущает себя маленьким, не защищенным, не способным, виноватым, все это изображается на рисунке в виде маленькой фигурки. Однако другой коэффициент корреляции показывает что, «авторитарная гиперсоциализация» и декорирование рисунка находятся в прямой зависимости: чем выше первый показатель, тем больше декораций на рисунке. Можно предположить, что в случае если родитель относится к ребенку как несамостоятельному, требующему постоянного руководства и контроля, последний находит «спасительную нишу» в окружающей его обстановке, предметном мире, в своих фантазиях, там он ощущает себя более комфортно и полноценно.

Корреляционный анализ продемонстрировал прямо зависимые связи показателей по шкале «Симбиоз» и методике «Какой Я?». Высокий балл по шкале «Симбиоз» означает, что родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей, ребенок принимается целиком. Следствием таких родительских отношений является то, что ребенок характеризует себя множеством положительных качеств.

Показатель «Принятие – отвержение» с методикой «Какой Я» демонстрирует прямую взаимосвязь: чем выше показатель отвержения, тем больше балл по методике «Какой Я». Следовательно, что чем больше родитель отвергает ребенка, тем больше позитивных качеств он себе приписывает.

Такая же взаимосвязь раскрылась в паре «Маленький неудачник» с методикой «Какой Я?»: зависимость так же прямопропорциональна. Родитель инфантилизирует ребенка, принижает его личную и социальную состоятельность. Ребенок же, наоборот, наделяет себя всеми самыми хорошими качествами.        Еще одна положительная корреляционная взаимосвязь между «принятием – отвержением» и высотой расположения изображения на листе, чем выше балл по шкале опросника, тем выше расположен рисунок, что так же характерно для высокой самооценки.

Рассматривая значимые корреляционные связи необходимо обратить внимание по психологические особенности формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста. По полученным в ходе исследования результатам, можно предположить о том, что чрезмерное давление, строгий контроль со стороны родителей (все это характеризует авторитарный стиль родительского отношения к детям), (Рогов Е.И.) приводит к формированию заниженной самооценки ребенка. Зажатый в жесткие рамки дисциплины и безоговорочного послушания, ребенок аккумулирует на себя отрицательные оценки родителей. Завышенный уровень притязаний, требований, выдвигаемый родителями, ведет к недотягиванию до родительских «стандартов», ребенок чувствует свою неполноценность, ощущая себя маленьким, не защищенным, не способным, виноватым. Если индивидуальный опыт ребенка в старшем дошкольном возрасте еще не достаточно богат, а общее родительское отношение носит негативный оценочный окрас, это приводит необъективному, не реалистичному представлению о себе и своих качествах у ребенка. Если же авторитарный стиль воспитания родителей еще и авторитетный, в этом случае формирующаяся самооценка ребенка закономерно занижена.

Интересным фактом является тот, что при общем негативном и авторитарном отношении родителя к ребенку, последний находит «спасительную нишу» в окружающей себя обстановке, предметном мире, в своих фантазиях, там он ощущает себя более комфортно и полноценно. Однако размеры изображения свидетельствуют о том, что ребенок остается жертвой авторитарного влияния родителей, т.к. изображает себя в виде маленькой фигурки. Из общей картины выделяется «симбиотический» стиль отношений к ребенку. Родитель ощущает себя единым целым с ребенком, ограждая его от трудностей и неприятностей в жизни. Родитель принимает ребенка целиком, стремится к удовлетворению всех его потребностей, следствием такой гиперопеки и безграничной любви является завышенный уровень самооценки ребенка. Особое внимание следует уделить взаимосвязи родительского отвержения с формированием самооценки ребенка старшего дошкольного возраста. В ходе исследования выяснилась следующая закономерность – чем больше родитель ребенка отвергает, тем больше последний приписывает себе положительных качеств. Данному родительскому отношению свойственно равнодушие по отношению к ребенку, разрушается гармоничность родительско – детских отношений. Вследствие этого, наблюдается расхождения между ожидаемой и родительской оценкой. Однако ребенок старшего дошкольного возраста уже имеет некоторый индивидуальный опыт, включающий в себя и уровень притязаний, он имеет представление о том, каким его хотят видеть окружающие (дома, в детском саду). Можно предположить, что на этом фоне происходит замещение «Я реального» на «Я идеальное». Наделяя себя самыми хорошими качествами, ребенок компенсирует отрицательное, равнодушное отношение родителей к себе. В подтверждение этому – расположение изображения на листе, соответствующее высокой самооценке.

Родительское отношение к ребенку как к «маленькому неудачнику», инфантилизирующее ребенка, принижающего его личную и социальную состоятельность, так же приводит к тому, что высокая самооценка выполняет защитную функцию, оторванную от реального поведения.

Высокая самооценка у исследуемых детей в сочетании с ожидаемыми оценками со стороны родителей и низкими родительскими оценками, по нашему предположению компенсирует неблагополучный оценочный опыт и защищает ребенка от неуспеха.

Таким образом, получены результаты исследования детей старшего дошкольного возраста. 7 детей из 20 имеют заниженную самооценку: Аделина Г.(третий ребенок в семье), Влад К.(родители недавно пережили развод), Ангелина В. (три месяца назад появился долгожданный сын в семье), Лина Н. (так же многодетная семья), Даша А. (семья неполная, больше времени проводит с бабушкой), Влад С. (родители в разводе), Рома О.(недавно в семье появился отчим).

В эксперименте среди младших школьников принимали участие 15 детей первого класса Криушинской средней образовательной школы .Исследование самооценки младших школьников проводилось по методике Дембо-Рубинштейна.

Модификация методики Дембо-Рубинштейн.

Цель: исследование самооценки учащегося. Оборудование: бланк, выполненный из клетчатой бумаги, на котором начертаны семь параллельных вертикальных линий длиной 10 см, каждая с точкой посередине. Линии подписываются в соответствии со шкалируемыми качествами: "рост", "доброта", "ум", "справедливость", "смелость", "честность", "хороший товарищ" (перечень качеств можно изменить).

Порядок работы. Ребенку предъявляется бланк. Инструкция испытуемому: "Представь себе, что вдоль этой линии расположены все ученики нашего класса по... (название качества). В верхней точке находится самый... (максимум качества), в нижней - самый... (минимум качества). Где бы ты поместил себя? Отметь черточкой".

После самооценки по всем качествам с ребенком проводится беседа с целью выяснения смысла, который он вкладывает в каждое из названий качества (кроме роста), выяснения, что ему не хватает, чтобы поместить себя на самый верх линии по определенному качеству. Ответы ребенка записываются. В беседе, таким образом, выясняется когнитивный компонент самооценки.

Обработка данных. Шкала разбивается на двадцать частей (клеток) таким образом, чтобы середина находилась между десятой и одиннадцатой. Отметке, поставленной на шкале, приписывается числовое значение соответствующей клетки. Уровень самооценки представлен от +1 до -1. Эмоциональный компонент самооценки определяется по ее высоте, отражающей степень удовлетворенности собой. В области положительных значений выделяется три уровня удовлетворенности (0,3 - низкий; 0,3-0,6 - средний; 0,6-1,0 - высокий). Уровень неудовлетворенности собой находится в области отрицательных значений. Шкала роста не учитывается, она нужна только для того, чтобы объяснить ребенку, чего от него хочет экспериментатор. Баллы по всем остальным шкалам суммируются и делятся на шесть. Это средний уровень самооценки данного ученика.

Уровни самооценки	Количество детей	% соотношение
Высокий	5	33%
Средний	6	40%
Низкий	4	27%

После беседы с классным руководителем выяснилось, что дети с заниженной самооценкой имеют ещё и проблемы с успеваемостью в учебе.

При изучении конкретных вопросов обучения младшего школьника следует иметь в виду:

а) развитие и формирование личности младшего школьника - процесс социальный: ребенок занимает социальную позицию школьника;

б) развитие и формирование личности осуществляется в процессе активной деятельности самого школьника;

в) с поступлением ребенка в школу учение становится ведущим видом деятельности. В отличие от игры оно носит обязательный, целенаправленный, общественно значимый и систематический характер;

г) деятельность младшего школьника по отношению к его среде всегда является опосредованной отношениями с взрослыми и сверстниками.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него - значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. Этот период ещё можно назвать - периодом значительных позитивных изменений. Поэтому очень важны достижения самого ребенка:

а) в познании;

б) в приобретении умений и навыков учебной деятельности;

в) во взаимоотношениях со сверстниками, учителями и родителями;

г) в обретении уверенности в себе, своих возможностях;

д) в развитии потребности в успехе.

Сделать это в дальнейшем, за пределами этого чувствительного к изменениям возрастного периода, будет трудно. Полученные в исследованиях данные свидетельствуют о том, что самооценка младшего школьника во многом зависит от оценок учителя, необъективна, обнаруживает тенденцию к переоценке, конкретна, ситуативна, имеет своим содержанием в основном оценку результатов деятельности. Человек оценивает свои особенности (качества личности, способности, возможности) по отношению к определенному предмету деятельности. Оценка себя как субъекта деятельности есть по существу определение человеком своих возможностей реального (или планируемого) включения в тот или иной вид деятельности - общение, игру, учение, труд. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность. Именно учебная деятельность как деятельность по овладению обобщенными способами действий в сфере основ теоретического сознания (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) несет в себе оптимальные возможности для интенсивного овладения учащимися такими основаниями самооценки, как ориентация на предмет деятельности и способы его преобразования. Особая значимость учебной деятельности для формирования самооценки младшего школьника обусловлена следующими моментами:

1) поскольку она направлена на изменение самого ученика, в процессе ее формирования перед ребенком с необходимостью встает задача определения меры своего продвижения в предмете усвоения, т. е. задача осознания самого себя как субъекта присвоения общественно-исторического опыта;

2) структура учебной деятельности заключает в себе компоненты, с одной стороны, направленные на предмет усвоения - учебные задачи и учебные действия, с другой - на самого ученика как субъекта деятельности - действия контроля и оценки.

Таким образом, в дальнейшем эксперименте будет уделено внимание на 7 дошкольников и 4 младшего школьника с заниженными самооценками.

2. 2. Формирующий эксперимент.

Цель данного этапа эксперимента – разработать программу мероприятий, направленных на коррекцию детско-родительских взаимоотношений.

На данном этапе эксперимента проводились с родителями встречи и совместные практические занятия, тренинги с детьми и родителями.

Диагностическое – коррекционное занятие «Моя семья».

Цель: Выявление отношений ребенка к семье. Установление доверительного контакта с ребенком. Формирование навыков рисования карандашом и красками. Способствовать преодолению возможных страхов, достижению эмоциональной устойчивости и саморегуляции. Полное одобрение и принятие результатов изодеятельности детей.

Краткий ход: Детям предлагается тема занятия. Напоминаются методы и приемы рисования, определение расположения листа (горизонтальное, вертикальное) в зависимости от замысла. Детали работы не конкретизируются. Разрешается рисовать все, что связано с семьей. В процессе рисования педагог может оказать помощь в прорисовке определенных деталей, по окончанию работы ведется индивидуальный опрос по рисунку, на основе которого строится коррекционная работа. (Это м.б. коррекция подавленного состояния, страха, подбор формы самоутверждения, работа с родственниками).

Занятие для родителей. Роль матери и отца в развитии ребенка.

Цель: содействовать осознанию родителями своей роли в развитии ребенка; определить разницу отцовского и материнского воспитания; выработать навыки взаимодействия с ребенком раннего возраста.

План: Приветствие.

1. Дискуссия «Роль матери и отца в эмоциональном развитии ребенка».

2. Диагностика: методика «Ладошки» (изучение внутрисемейных связей).

3. Тест «Какой вы родитель?».

4. Консультация «Выходной с малышом».

5. Памятка родителям «Как оказать ребенку психологическую поддержку в любой ситуации».

6. Рефлексия.

Занятие для родителей. Правила жизни моего ребенка.

Цель: повышение родительской компетентности в понимании потребностей ребенка дошкольного возраста; исследование родителями собственной способности смотреть на мир глазами ребенка.

План: Приветствие.

1. Рисуночное упражнение (взрослым предлагается изобразить в виде метафоры свой выбор способа родительского поведения в ситуациях, когда ребенок готов «свести с ума»; обсуждение результатов).

2. Решение педагогических ситуаций.

Инструкция. «Выберите из предложенного списка правил в семье одно, обоснуйте свой выбор».

Ситуации (на карточках):

Первая

А) проявление нежности к ребенку делает его слабым, уязвимым, беззащитным перед трудностями;

Б) родители – хозяева ребенка;

В) в семье признается право каждого на ошибку.

Вторая

А) любовь связана с чувством долга;

Б) в семье признается открыто говорить о своих желаниях;

В) ребенок отвечает за настроение родителей.

Третья

А) требования родителей к ребенку и ожидания всегда реалистичны;

Б) спонтанность ребенка представляет угрозу для авторитета родителей;

В) любой член семьи может отвечать отказом на просьбу и не чувствовать себя при этом виноватым.

Четвертая

А) родители определяют, что правильно, а что нет;

Б) свободное выражение своих чувств приветствуется и поощряется в семье;

В) родители заслуживают уважения, потому что они родители.

1. Игровое упражнение «Пойми меня». Родителям предлагается угадать эмоциональное состояние, потребность ребенка по описанию его позы, жестов:

А) ребенок стоит, заведя руки за спину, и сильно сжимает одной рукой другую;

Б) ребенок грызет кончик карандаша, трогает спинку стула и раскачивает ее, но не садиться, топчется, перебирает ногами;

В) ребенок сидит, придерживая свешивающуюся голову, глаза полузакрыты, внешне заторможен.

1. Обсуждение памятки:

- правила – неотъемлемая часть жизни каждого ребенка в семье;

- хорошо, если правил не слишком много и они не вступают в явное противоречие с потребностями ребенка;

- все ограничения усваиваются при условии их согласованного предъявления всеми членами семьи;

- важно придерживаться в предъявлении запретов дружелюбного тона, а не повелительного;

- обращаясь к ограничениям, запретам, важно пользоваться системой взаимных уступок – принципиальность уместна менее всего.

Родители воспитывают, а дети воспитываются той се­мейной жизнью, какая складывается намеренно или нена­меренно. Жизнь семьи тем и сильна, что ее впечатления постоянны, обыденны, что она действует незаметно, укре­пляет или отравляет дух человеческий, как воздух, кото­рым мы живы. А. Н. Острогорский

Каждый человек появляется на свет как нечто еще никогда не существовавшее до сих пор.

Каждый человек по-своему видит, слышит, чувствует, дума­ет, имеет индивидуальные возможности, способности, черты характера и т. д.

Каждый человек проходит свой путь развития. Выделим, на­пример, следующие этапы развития:

0-3 года;

3-5 лет;

6-10 лет;

11-14 лет;

15-17 лет.

Практическое задание для родителей.

- Вспомните себя в каждый из этих периодов. Напишите, кто оказал на вас наибольшее влияние?

- Чему Вы научились?

(В конце работы обсудить результаты.)

Таким образом, на разных этапах формирования на личность влияют близкие люди (члены семьи) и социум (учителя, друзья). И насколько удовлетворены наши потребности в общении и признании на каждом возрастном этапе, зависит психоэмоцио­нальное благополучие, психологическое здоровье.

Рассмотрим факторы, влияющие на психоэмоциональное благополучие ребенка в семье.

- Что вы знаете о важности следующих факторов, влияющих на развитие ребенка? Если этот фактор кажется вам важным, поставьте напротив него знак «+». Если нет, то «-». Запись на
доске или плакате:

№ п/п	Факторы, влияющие на развитие ребенка	Да	Нет
1	Планирование беременности
2	Ожидание ребенка определенного пола
3	Постоянство материнской заботы
4	Режим питания
5	Наказание
6	Поощрение
7	Стиль воспитания в семье
8	Порядок рождения ребенка в семье
9	Имя ребенка. Группа крови

С помощью этой таблицы анализируем приведен­ные факторы, обсуждаем их с родителями.

Занятие с родителями. Методы общения с ребенком (рекомендации).

В воспитании ребенка огромную роль играет психологиче­ский микроклимат в семье, общение с ребенком. В общении с ребенком у родителей часто возникают проблемы.

Что может сделать родитель?

1) Попытаться непосредственно повлиять на ребенка.

1. Повлиять на самого себя.

2. Попытаться повлиять на обстоятельства.

Существуют 2 формы сообщения в общении с ребен­ком «Я - сообщение», «Ты - сообщение». Например:

Ты-сообщение

Р одитель устал - Ты меня утомил -Реакция ребенка «Я - плохой».

Я-сообщение

Р одитель устал - Я очень устал - Реакция ребенка «Папа устал».

Цель: «Я - высказывания» не заставить кого-то что-то сде­лать, а сообщить свое мнение, чувство, потребность. В такой форме ребенок услышит и поймет гораздо быстрее. «Ты - вы­сказывание» часто становится родительским посланием, прогно­зом, которым ребенок руководствуется всю жизнь. Часто многие взрослые вспоминают такие фразы: «Ты всегда будешь доби­ваться всего соплями и слезами» или «Мне моя мама часто го­ворила, что в нашей семье все женщины несчастны» и т. п. Ро­дители произносят эти фразы, чтобы уберечь детей от тягости жизни, однако не все дети понимают это.

Упражнение «Переделай ты-сообщение».

Задание дается на карточках индивидуально или по под­группам.

1) Ты постоянно не можешь завязать шнурки (вариант: «Я так устаю каждый раз завязывать тебе шнурки, как бы мне хотелось, чтобы ты сделал это самостоятельно»).

2) С тобой бесполезно что-то обсуждать, ты никогда не слу­шаешь. («Когда я хочу поделиться с тобой чем-то важным, мне хотелось, чтобы ты был внимательным...»).

3) Ты - жадина, ты не поделился конфетой с сестрой («Я очень расстроена, что ты не поделился конфетой»).

Рефлексия «Семейные заповеди».

Участникам предлагается написать список семейных запове­дей, которых должны придерживаться родители для формирования психологической безопасности ребенка в семье. Затем происходит взаимообмен. Обсуждение.

Оценка уровня эмоционального развития

1. Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)?

2. Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который все может?

3. Легко ли малышу переключиться при изменениях в привычном распорядке дня, перейти к решению новой задачи?

4. Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими детьми?

Оценка умения общения

1. Включается и малыш в игру других детей, делится с ними?

2. Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?

3. Способен ли ребенок слушать других не перебивая?

Совместное упражнение «Путешествие на ковре-самолете».

Ведущий. Представьте себе, что вы попали в темницу к Кощею Бессмертному. Вы долго придумывали способ побега, но все тщетно, пока не заметили в углу темницы странный пыльный рулон. Когда вы его развернули, о чудо - это же ковер-самолет. Вы сломали решетки на окне вашей темницы и вдвоем помчались прочь на ковре-самолете, подальше от темницы и царства Кощеева.. Однако приближалось время к ужину, и ваш побег был обнаружен. Кощей отправил за вами погоню. Вот вы чувствуете, что ковер-самолет теряет высоту, а впереди отвесная скала» внизу пропасть. Стражники Кощея все ближе и ближе. Но вот они скрылись за поворотом, вы слегка оторвались. Тут на ковре появляется надпись: он сможет переместить через горы вес только одного тела. На несколько минут вы зависаете над пропастью, и вам предстоит принять непростое решение, кто же из вас продолжит путь на ковре-самолете. Время на обдумывание - 5 минут. Через пять минут ковер либо упадет вниз, либо наберет высоту и перелетит через горы, но с весом одного тела.

Ведущий наблюдает за тем, как происходят переговоры в парах, и отмечает, где они более оживленные, а где проходят без энтузиазма.

По истечении времени проходит рефлексия:

Каким образом вы договаривались?

К какому решению пришли?

Какие ощущения, чувства у вас были в момент обсуждения и после принятия решения?

После того, как все пары выскажутся, ведущий дает им по­нять, что, однозначного решения здесь быть не может. Но это упражнение помогает сделать выбор в трудной жиз­ненной ситуации, задуматься о своей жизни и ее значении.

Детско-родительский тренинг «Осьминоги и осьминожки»

(С использованием элементов арттерапии)

Цель тренинга:

Гармонизация детско-родительских отношений. Формирование партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.

Приветствие «Море». Каждый участник по кругу протягивает руку стоящему справа и улыбается ему. Круг замыкается – это «море».

1. Упражнение «Море дышит».

Цель: создать положительный психологический настрой.

Одновременно все игроки делают шаг в центр круга и громко произносят: «ш-ш- -ш-ш»; затем делают шаг назад и произносят этот звук тихо (3 – 4 раза).

1. Упражнение «Кто живет в море?». Ведущий предлагает пофантазировать о том, кто живет в море (свои предложения участники сопровождают «движениями» морских жителей: рыбы, кита, тюленя). «Кто еще живет в море? – спрашивает ведущий. – Посмотрите на свои ладони. Кого они вам напоминают?» - «Осьминогов. Большие осьминоги – родители, маленькие – дети».

2. Упражнение «Игры осьминогов».

Цель: телесно – ориентированное взаимодействие.

Упражнение проводится в парах (родитель – ребенок). Игроки выполняют действие, о которых говорит ведущий игрок. «Встретились два осьминога и поздоровались указательными пальцами (щупальцами), посоревновались в перетягивании средними пальцами, погладили безымянные пальцы, поцеловались большими и помахали друг другу мизинцами.

1. Игра «Два мира».

Цель: отреагирование внутренней агрессии, снижение зависимости от запретов. Ведущий игрок предлагает взрослым и детям разойтись в разные стороны – образуются два лагеря. Затем игроки выполняют действия, о которых говорит ведущий игрок.

Первая часть. «Обиделись осьминожки на взрослых осьминогов и уплыли от них далеко-далеко. Отвернулись оба лагеря друг от друга, не хотят дружить. Стали друг друга дразнить, но без слов – мимикой и жестами. Совсем рассердились, и давай слова обидные говорить, кричать. А потом взяли все, что под руку попало (заранее приготовлены мягкие мячи), и начали обстреливать друг друга».

По сигналу ведущего игрока игроки расходятся.

Вторая часть. «Уплыли осьминоги каждый в свою пещеру. Но скучно им одним. Стали они друг на друга смотреть: дети на взрослых, а те на детей. Стали жестами, мимикой звать. Потом слова красивые, ласковые вспомнили и начали их говорить, а потом пошли навстречу друг другу и обнялись.

1. Рефлексия. Коллективное рисование ладонями «Осьминоги и осьминожки в море» (Литература: Журнал «Ребенок в детском саду». Май 2008г. Статья Л.И. Кабуровой «Родительский дом - начало начал»)

Так же на данном этапе был проведен Вечер Притч. ( Тексты в приложении №2).

В коррекционной работе с младшими школьниками и их родителями уделялось внимание на успеваемость детей и их благополучие в школьной жизни.

ШКОЛА – ЭТО ТРУДНЫЙ И РАДОСТНЫЙ ПУТЬ К ЗНАНИЯМ

Занятие 1. Трудности дороги к Знанию

«Мысленная картинка» на свободную тему.

«Моем стекла». Ведущий говорит детям: «Ответьте на вопрос: где живут люди, звери? Да, в доме. А что есть у дома, из чего он состоит? (двери, крыша, окна). Покажите то, что перечислили. А теперь, давайте посмотрим друг на друга через окна. Но пройдет время, и наших друзей станет плохо видно. Почему? Да потому что окна станут совсем грязными. Давайте помоем их! Встаньте со своих стульчиков».

Далее дети изображают, как они моют стекла сначала одной рукой, потом другой, затем обеими вместе в одном направлении, потом в разных.

«Мы сильные». Ведущий просит детей представить, что в группу пришел кто-то страшный: может быть, волк, а может быть, кто-то другой. Дети делают глубокий вздох и показывают, что они очень сильные, затем глубоко выдыхают и расслабляются, когда кто-то страшный уходит. Так делается несколько раз.

«Сказка о котенке Саше». Детям зачитывается следующая сказка:

Жил-был на белом свете котенок Саша. Вы скажете, что так не бывает, что котят называют Васьками или Мурзиками, но нашего котенка звали именно Саша. И был он самым обычным котенком: любил играть, бегать, смотреть мультики и не любил ложиться спать, убирать игрушки и доедать суп до конца. И как все малыши, он постепенно рос, умнел и вырос таким умным, что захотелось ему многое узнать: почему дует ветер, как работает телефон, отчего звезды не гаснут и куда ложится спать солнышко. И тогда решил Саша уйти из своего уютного домика, чтобы побродить по белу свету и поискать Знание.

Долго ли, коротко ли бродил котенок по полям, по лесам, но дошел он до избушки на курьих ножках. И встретила его там бабуля – то ли Яга, а то ли и не Яга. Да это и не важно. Важно то, что есть она его не стала, а указала ему путь-дорогу к Знанию, да еще и о трудностях этого пути предупредила. И вот она ему рассказала:

- Начало у этой дороги гладкое, ровное и праздничное: оно усыпано цветами и подарками. Вступаешь на нее и не нарадуешься, что весь путь к Знанию можно пробежать легко, весело и быстро, и не подозреваешь, что скоро начнутся скалистые, снеговые горы, карабкаясь на которые, придется напрягать все силы. Гор тех много, но есть среди них три самые главные, самые крутые.

Первая гора называется «Трудно». И действительно, очень трудно по ней подниматься – даже хочется все бросить, трудно настолько же, настолько тяжело писать буквы или же учиться читать. И кажется, что ничего не получится. Но вот тебе на этот случай моя подсказка: «Если трудно – смелей и старайся сильней!» Повторяй ее шепотом, и тогда одолеешь ты эту гору и научишься справляться с трудностями. Тогда путь твой лежит к другой горе.

Она называется «Скучно». И вроде бы легко по ней подниматься, но так же скучно, как, например, буквы в строчку аккуратно писать. И так хочется все бросить, вскочить с места, убежать и поиграть с кем-нибудь. Но ты не бросай, а выучи мою подсказку: «Работу ты закончи поскорей, чтобы со скукой справится быстрей». И тогда научишься ты справляться со скукой и найдешь третью самую крутую гору.

Очень тяжело по ней подниматься и больно падать. Называется она «Неудача». Вроде бы и получается все, но постоянно какие-то ошибки в пути так и вылезают, и неверные тропы сами собой выбираются. И все вокруг – даже ветры – ругают тебя за эти ошибки. А солнце так сердится, что грозится зайти за тучу. И деревья по сторонам тропы будто бы в «двойки» оборачиваются и все пришептывают: «Поделом тебе за ошибки твои». Но ты заучи мою подсказку: «Коль ошибка приключится, буду я на ней учиться, буду я на ней учиться, да не расстраиваться». И тогда преодолеешь ты и эту гору и станешь Ученым котом, котом-пятерочником.

Поблагодарил котенок добрую бабушку и уверенно зашагал по дороге к Знанию и Мудрости. Знал он теперь, что путь ему предстоит долгий и не всегда легкий. Но он обязательно пройдет его до конца и поможет другим котятам, слонятам, мышатам и всем ребятам, которых встретит на пути. И будет ему жить тогда радостно и интересно, потому что очень интересно много знать и очень радостно знать, как помогать людям.

После чтения сказки, ведущий спрашивает детей, догадались ли они, о чем сказка? (О школе). Затем просит придумать свои ситуации, в которых им было трудно, скучно или же ничего не получалось.

«Рисование сказки». Дети рисуют путь котенка через три сказочные горы.

«Всем-всем до свиданья».

Занятие 2. Трудности дороги к Знанию – их можно преодолеть

«Мысленная картинка».

«Слушаем хлопки». Выучивается заданное правило: на 1 хлопок показываем аиста, на 2 – лягушку, на 3 – крокодила. Дети двигаются под музыку, на хлопки показывают соответствующую фигуру.

«Поиграем в сказку». Инсценируется сказка о котенке Саше. Выбирается один ребенок – котенок Саша, ведущий берет на себя роль Бабы-яги, другие дети играют роль той или иной горы – берутся за руки, не пускают Сашу к знаниям. Завершается инсценировка всеобщим весельем. В качестве веселья используется упражнение В. Оклендер «Падение на матрасик». Дети по очереди падают на матрасик (ведущий страхует детей) с заданием «упасть как можно смешнее».

«Релаксация» (В.Оклендер). Для ее проведения нужны колокольчики. Детям нужно закрыть глаза и не открывать их до тех пор, пока будет еще слышен звук колокольчика.

«Всем-всем до свиданья».

Занятие 3.Я преодолею трудности

«Мысленная картинка».

«Если я котенок Саша». Детям предлагается представить, что сегодня каждый из них превратился в котенка Сашу, которому нужно выполнить три задания: трудное, скучное и не получающееся. И тот обязательно сможет преодолеть их в будущем.

Гора «Трудно»: детям предлагается поймать палочку локтями, ногами, ступнями и т.п.

Гора «Скучно». Детям предлагается скучное задание: в течение 2-3 минут внимательно рассматривать маленький мячик, не отводя от него взгляда.

Гора «Неудача». Детям предлагается выполнить задание из теста Керна-Йерасека: перерисовать фразу, написанную прописными буквами, «Это Шарик». Затем обсуждается возникшие ошибка, возможности их исправления. Далее работа проделывается снова. Сравнивается качество второй и первой работ, подчеркивается обучающая роль ошибок.

«Я преодолел эти горы». Дети рисуют свой путь через три сказочные горы и обязательно себя, попавшего в страну Знаний.

«Всем-всем до свиданья».

Занятие 4. В стране Знаний.

«Школьные принадлежности». Ведущий просит детей вспомнить, какие школьные принадлежности они знают, а затем изобразить их группе. Дети по очереди показывают предметы, а остальные угадывают, что было изображено.

«Школьные чувства». Ведущий показывает детям картинки с изображением чувств (радости, страха, гнева, обиды, интереса). Детям необходимо придумать те ситуации в школ, в которых ученик может испытывать эти чувства.

«Сложи картинку». Для выполнения этого упражнения необходимы несколько картинок животных, разрезанных на 3-4 части (голова, ноги, тело, хвост). Дети делятся на группы по 3-4 человека. Каждый из членов группы получает кусочек своей картинки. Группе необходимо «сложить картинку», т.е. каждому изобразить свой кусочек, чтобы получилось целое животное.

«Сказка про большого воробья Женьку». Дети слушают, обсуждают и рисуют сказку.

Жил-был маленький воробушек. Я не знаю, кто это был: мальчик или девочка, - кто их разберет, этих воробушков. Знаю только, что звали его Женька. И вот рос, рос этот воробушек Женька и стал, как ему казалось, большим воробьем, хотя мама с папой все еще считали его маленьким. И пришла пора идти большому воробью Женке учиться. И тогда родители отвели его в птичью школу к мудрой Сове, чтобы она научила его уму-разуму. И стал большой воробей Женька учиться. Учился он прилежно. И так ему нравились те умные вещи, которые говорила мудрая Сова. И примеры он решал хорошо, и писал правильно, хотя и немного коряво.

Но вот пришла пора задачек. Бедный большой воробей Женька! Он и не подозревал, насколько трудно решать задачки. Мудрая Сова все ему объяснила. И большой воробей вроде бы все понял, но как только стал дома решать – ничего не получилось. Не знает он, то ли «+» ставить, то ли «-», а может быть, вообще ничего не надо ставить? Решал-решал, и совсем запутался. Тогда пошел большой воробей Женька к маме-воробьихе: мама умная, она поможет. Стала мама объяснять, как решать задачки. И все было понятно воробью, а сам он опять ничего не смог решить. А мама все объясняла и объясняла, но все равно ничего не получалось. И тогда в дело решил вмешаться папа. Он тоже все объяснил, но задачка все равно не решалась. И тогда у папы кончилось терпение, и большому воробью влетело по первое число. Заплакал большой воробей Женька – а как же: маму огорчил, папу разозлил, себя жалко. Но что же он мог сделать? Ведь когда мама с папой решают, все понятно. А когда сам – ничего не выходит. Может, ему специально сложные задачки дают?

Так и пошел воробей Женька в школу с несделанными уроками. Мудрая Сова только головой покачала и новые задачки задала. Возненавидел воробей эти задачки. Но что же делать? Не пошел он ни к маме, ни к папе, а решил сам попробовать подольше с ними повозиться. Пыхтел-пыхтел, сопел-сопел, и вдруг сам все понял, как надо решать, где «+», а где «-» ставить. Радостный, побежал он в школу, показал решенную задачку мудрой Сове. Та похвалила его, погладила по голове, почесала своим клювом его шейку. Большой воробей был вне себя от счастья. Он прыгал и описывал в воздухе головокружительные виражи.

Вот ведь как бывает! Решал-решал, тренировался-тренировался и понял, как решать задачки. Главное – иметь терпение и не отступать перед трудностями. И теперь большому воробью Женьке еще больше нравится учиться, потому что он знает, что ему все по плечу, что он все может сделать, если будет терпеливым и упорным.

«Всем-всем до свиданья».

Занятие 5. В стране Знаний

«Сложи картинку». Для выполнения этого упражнения необходимы несколько картинок транспортных средств, разрезанных на 3-4 части. Дети делятся на группы по 3-4 человека. Каждый из членной группы получает кусочек своей картинки. Группе необходимо «сложить картинку», т.е. каждому изобразить свой кусочек, чтобы получилось целое транспортное средство. Потом можно предложить транспортным средствам поездить по комнате и при этом не рассыпаться.

«Какое слово лишнее». Ведущий раздает четырем детям по картинке (например: гусь, курица, индюк, воробей), которые им нужно изобразить без слов, а остальным догадаться, какая картинка будет лишняя. Затем картинки получает следующая четверка детей.

«Самое-самое в школе». Дети придумывают, что, по их мнению, в школе самое-самое интересное, самое-самое трудное, самое-самое скучное, самое-самое радостное и т.п.

Сказка о маленьком привидении Филе (А. Демиденко). Дети слушают, обсуждают и рисуют сказку.

Далеко-далеко, в другом мире, полном теней и призраков, но очень похожем на наш, жило маленькое и совсем еще несмышленое привидение Филя. Было оно, как и полагается, порядочным привидением: беленьким и пушистеньким, но пока еще не слишком умным. Однако наше привиденьице думало иначе – оно полагало, что не найти во всем сумрачном мире более чудесного маленького призрака. В этом Филю убедило его многочисленное семейство: и мама, и папа, и дядя, и тетя, и, конечно же, дедушка с бабушкой. Все они постоянно твердили, что он, Филя, - самый умненький, красивый, талантливый, одаренный ребенок, и делали это так часто, что наше маленькое привидение стало ужасно гордиться собой. Оно не желало ни с кем дружить, потому что все его друзья не так умны, как говорила мама, и Филя это хорошо запомнил. Кое-как научившись читать, чтобы не разочаровывать родных, он целыми днями путешествовал в соседнем мире и пугал там людей, притаившись в коридорах старого замка.

Но настало время идти в школу, хотя очень не хотелось нашему Филе оставлять любимые игрушки и заботливых родных. И в школе появились у Фили ужасные неприятности. Он вдруг узнал, что, для того чтобы тебя похвалили, нужно обязательно сделать что-то хорошо. Оказалось, что учительница совсем не считает его самым талантливым ребенком и все время заставляет делать ужасно трудные вещи: писать, читать и даже считать. К тому же с Филей никто не хотел дружить, потому что он страшно задавался и все время говорил, какой он красивый и талантливый. И так плохо стало Филе, так не понравилась ему школьная жизнь со всеми ее неприятностями, что он непрерывно плакал. Как-то раз долго рыдал Филя, сидя в уютной маминой комнатке, и не хотелось ему ни шалить, ни слушать мамины похвалы, лакомясь ее вкусными пирожками. И тогда задумался Филя, очень сильно задумался: «Почему так происходит? Почему никто не хочет дружить со мной? Может быть, я что-то делаю не так?» Долго думал Филя, а ведь он, как и все, кому исполнилось шесть лет, на самом деле был очень способным. И Филя догадался, что нужно попробовать относиться к себе и к друзьям по-другому. Он вспомнил, что старший брат Вася говорил, что судят о привидении не по словам, а по делам. И сразу сделалось у него веселей на душе.

На следующий день маленькое привидение Филя пришел в школу и внимательно слушал учительницу, позабыв о том, что он талантливый. И у него действительно стало понемногу получаться. Ручка выводила нужные палочки и крючочки. А буквы складывались в слова. Филя очень старался. А на перемене он угостил пирожными с вареньем соседа по парте Лешу, попросив у него прощенья за грубые слова. Они полетели вместе играть в мяч, а потом Филя извинился и перед остальными одноклассниками. С тех пор он совсем повеселел, стал прекрасно учиться, и у него появилось много друзей. Но самое главное – мама и папа хвалят теперь не только потому, что он их любимое дитятко, но и за добрые дела и поступки. Потому что им Филя тоже рассказал, что судят не по словам, а по делам.

«Всем-всем до свиданья».

Занятие 6. В стране Знаний.

«Так делает учитель». Дети задумывают и без слов изображают те или иные действия учителя (пишут на доске, объясняют и т.п.). Остальные отгадывают, что было изображено.

«Урок – перемена». По команде ведущего «урок» дети садятся на стульчики, по команде «перемена» - начинают бегать по комнате и т.п.

«Как Яшок поступал в Дом Учености» (И.Самаойлова). Дети слушают, обсуждают и рисуют сказку.

В маленьком царстве, в маленьком государстве жил маленький-премаленький принц Яшок. Был он очень маленьким – как орех, и было у него маленькое государство, такое маленькое, что его можно было пройти за десять наших землянских шагов. Все было у принца: и маленький дворец, и свое войско (хотя он был миролюбивым принцем, и в свободное от войны время разводил диких коз и барашков), была у него и маленькая-премаленькая жена, и даже маленький телевизор у него был.

Скоро Яшоку исполнилось семь маленьких лет, и по закону маленького королевства должен он был отправиться в дальнее путешествия, в долгое-долгое странствие, конечным пунктом которого был Великий Премудрый Дом Учености, где в течение десяти лет он должен был набираться уму-разуму. Но, для того чтобы попасть туда, ему нужно было доказать Великой Фее, что он готов постигать науку.

Вздохнул Яшок три раза, опоясался любимым шарфом, простился со своей маленькой-премаленькой женой и отправился за горы, за леса навстречу неведомой силе знания. Шел он долго лесами и горами, пока наконец не достиг большого замка. Такого большого, что Яшок аж зажмурился от такого размаха. «Наверное, здесь учатся только самые великие и могущественные короли», - подумал он и сжался от страха, что не сможет тягаться с такими большими и умными людьми. Тут как аз выскочил одни такой лохматый, здоровый и весь блестящий. Яшок посмотрел на него, хотел что-то спросить, но слова застряли у него в горле, и он только смог прошептать: «А Великая Фея Учености где?» Лохматый оглянулся, посмотрел, кто его спрашивает, и увидел Яшока. «А. – молвил он, - поступать, значит, будешь? Ну, иди прямо и налево». Яшок поблагодарил лохматого и с ужасом подумал: «Неужели и я после нескольких годов обучения стану таким лохматым и блестящим? Он-то большой, ему идет. А я кем стану? Маленьким волосатым принцем? – подумалось Яшоку. – Ну нет, меня так просто не возьмешь! А если я…»

Но тут достиг он кабинета Главной Феи и не успел додумать мысль до конца, как дверь распахнулась, и громкий голос издалека произнес: «Входите». Яшок вошел, огляделся и увидел перед собой Фею, всю из себя важную-преважную. «Поступать, значит, будешь?» - спросила она. Яшок кивнул. «А документ о прохождении Дворцового домашнего воспитания у тебя есть?» Яшок кивнул во второй раз. «Ну что же, посмотрим, что ты знаешь. Вопрос первый: сколько будет, если одну фею сложить с двумя лейками и добавить одного дракона?» - спросила Фея. «Решила завалить», - подумал Яшок. Ну нет, он так просто не сдастся! А причем тут феи и лейки? Может, перегрелась на солнце, и ей пить хочется? Эх, была, не была. «Четыре лейки с лапами дракона и головой феи», - вырвалось у Яшока. «Молодец! – похвалила Фея. – вот тебе мой второй вопрос: какое слово здесь зашифровано?» Яшок опять задумался: какие-то палочки, точки. Напрягся он, вспомнил свою жену, как читал руководство по использованию шерстяных носков, и выпалил: «Школа». «Молодец! – опять похвалила его Фея. – Вот тебе мой последний вопрос. Ответишь – приму в свою школу. Как называется день недели, когда можно долго спать?» Тут Яшок помрачнел, не было такого с ним: он каждый день работал и отдыха редко. Думал он долго, и так и сяк вспоминал, и уже готов был произнести эту магическую фразу «не знаю», как вспомнил, как его садоводы говорили, что поскорей бы «воскресенье», чтобы, наконец, отдохнуть. «Воскресенье», - сказал он и зажмурился, боясь открыть глаза. «Правильно, - ответила ему Фея, - ты справился с испытанием. Отныне ты ученик нашего Дома Учености. Теперь ты будешь постигать науку вместе с другими принцами. И если будешь прилежно и хорошо учиться, то станешь мудрым принцем». Теперь-то Яшок увидел, что никакая она не страшная, а вполне нормальная фея. Яшок поблагодарил Фею, взял нужные документы и радостно пошел к своему новому дому. Впереди его ждала трудная и волнительная, но вместе с тем полная радостей новая взрослая жизнь.

«Всем-всем до свиданья».

Занятия были заимствованы из книги Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Лабиринт души. Терапевтические сказки.

В завершении формирующего этапа эксперимента родителям были продемонстрированы слайд – фильмы о любви и понимании к детям.

С классным руководителем детей младшего школьного возраста была проведена беседа, о важности адекватной оценки учебной деятельности. (С использованием пособия Гнедовой Н. М. Психологическое консультирование проблем младшего школьника. Ульяновск: УИПКПРО, 2008. – 34с.)

2.3. Контрольный эксперимент.

На данном этапе эксперименты проводился контроль проведенной работы. В исследовании участвовали 7 дошкольников и 4 школьника, показавших заниженную самооценку на констатирующем этапе эксперимента.

На контроле были проведены с данными детьми те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе.

Важно отметить, что после проведенной работы заметно изменилось поведение детей, они стали более увереннее, общительнее, свободно шли на контакт с взрослыми и сверстниками.

В методике «Лесенка» они выбирали уже ступеньки выше, чем вначале. На вопрос «Ты какой?», могли уже обходиться без слов «не знаю» и характеризовали себя как хороших, умелых, сильных. И рисунки так же отличались содержательностью и величиной изображений.

Что касается младших школьников, то так же была использована методика Дембо-Рубинштейна.

Дети, принимавшие участие на формирующем этапе эксперимента так же стали ставить на более высокие точки по линии минимума и максимума. Как отмечает классный руководитель, дети стали увереннее себя чувствовать в коллективе сверстников, повысился интерес к учебе, стали общительнее. Здесь важно отметить, что младший школьный возраст сензитивен для становления такого компонента самосознания, как самооценка, которая содержит оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, отношения к другим его членам. От того, как окружающие относятся к ребенку, зависит и его отношение к самому себе. От уровня самооценки зависит активность личности, ее стремление к самовоспитанию, ее участие в деятельности коллектива. Самооценка формируется, прежде всего, под влиянием результатов учебной деятельности. Но оценку этих результатов всегда дают окружающие взрослые - учитель, родители. Вот почему именно их оценка определяет самооценку учащихся начальных классов. Способность реагировать на себя с точки зрения других развивается в общении с взрослыми и сверстниками и в коллективной деятельности. Самооценка не остается стабильной, в зависимости от успехов в деятельности, возрастных особенностей и многих других факторов она имеет тенденцию изменяться. Основными факторами, от которых зависит становление самооценки младших школьников, являются школьная оценка, особенности общения учителя с учащимися, стиль домашнего воспитания. Ориентируясь на оценку учителя, дети сами считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и т.п., наделяя представителей каждой группы соответствующими качествами. Оценка успеваемости в младших классах, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. Поэтому следует помнить, что необходимо различать оценку деятельности и оценку личности. Недопустимо переносить оценку отдельных результатов деятельности на личность в целом. Младшие школьники еще слабо дифференцируют эти понятия. Поэтому негативный отзыв о своей работе они воспринимают как оценку: ты - плохой человек.

Учебная деятельность - основная для младшего школьника, и если в ней он не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. Дети осознают важность компетентности именно в сфере обучения и, описывая качества наиболее популярных сверстников, указывают в первую очередь на ум и знания. Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бодры, общительны, обладают чувством юмора. Обычно они с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи в соответствии со своими возможностями. После успеха решения задач выбирают такую же или более трудную, после неудачи проверяют себя или берут менее трудную. Их прогнозы на свое будущее к концу младшего школьного возраста становятся все более обоснованными и менее категоричными. Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями можно добиться успеха, по натуре это оптимисты. Причем их оптимизм и уверенность в себе основываются на правильной самооценке своих возможностей и способностей.

Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. Если таким детям предложить проверить свою работу и найти в ней ошибки, они перечитывают работу молча, ничего не меняя, или отказываются ее проверять, мотивируя это тем, что все равно ничего не увидят. Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибки. Эти дети выбирают только легкие задачи как в жизни, так и в экстремальных ситуациях. Они словно берегут свой успех и, боясь его потерять, боятся самой деятельности. Деятельность других они переоценивают. Неуверенность в себе у таких детей ярко проявляется в их планах на будущее. Характерной особенностью детей с заниженной самооценкой является их склонность уходить в себя, выискивать в себе слабости, сосредоточивать на них свое внимание. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неудачи. Такие дети очень ранимы, повышенно тревожны, застенчивы, робки, сосредоточены на себе, неуспехи затрудняют их общение с детьми и взрослыми. И все же эти дети чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

Таким образом, проведенная работа на формирующем этапе бала достаточно эффективной.

Заключение

Изучая теоретический материал по теме влияния детско-родительских отношений на формирование самосознания детей старшего дошкольного возраста, мы выяснили, что самосознание детей старшего дошкольного возраста формируется под воздействием целого ряда новообразований, характерных данному возрасту. В частности у детей старшего дошкольного возраста развивается механизм эмоционального контроля, появляется иерархическая структура переживаний. Развивается и обогащается индивидуальный опыт – главный источник конкретных знаний о себе, появляется способность к анализу, оцениванию и контролированию своих действий и поступков.

Уделяя особое внимание факторам, влияющим на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста, выяснили, что главным и самым важным фактором является детско-родительское отношение. Необходимо отметить, что в психологической литературе влияние детско-родительских отношений на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста исследовано достаточно подробно.

Для исследования особенностей влияния детско-родительских отношений на формирование самосознания дошкольников, в данной дипломной работе были подобраны и проведены следующие методики: на выявление самооценки детей – методика «Лесенка», отражающая особенности самооценки; методика «Какой Я», раскрывающая восприятие и оценивание себя по десяти положительным качествам; проективная методика «Рисую себя», демонстрирующая внутреннее представление ребенка о себе.

Для исследования родительского отношения к детям, мы воспользовались «Опросником родительского отношения» Варга Я.А. и Столина В.В., отражающим рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты детско-родительских отношений по пяти различным шкалам (более подробное описание методики представлено в главе 2).

Анализ результатов исследования показал, что явно выраженный авторитарный стиль детско-родительских отношений реально способен повлиять на формирование низкой самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста. Однако, эмоциональное отвержение, недовольство ребенком, его инфантилизация и строгий контроль со стороны родителей оказывают совершенно обратное влияние на формирование самооценки ребенка. При данных негативных формах родительского отношения, дети в ходе исследования продемонстрировали высокую самооценку.

Противоположным результатом, полученным при анализе экспериментальных данных, является средняя самооценка детей, родители которых уважают и признают индивидуальность ребенка, верят в него, т.е. в целом имеют благожелательное отношение к ребенку.

Анализируя полученные нами результаты, выявленные в ходе практического исследования, следует отметить, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования в основе своей подтвердилась, благоприятное отношение родителей к детям, характеризующееся эмоциональным принятием и кооперативными формами взаимодействия способствуют формированию самооценки среднего и высокого уровней у детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного. Низкая самооценка формируется под влиянием негативных форм детско-родительских отношений (эмоциональное отвержение, инфантилизация ребенка, жесткий контроль и т.д.). По нашему предположению на данном возрастном этапе формирования самооценки, детско-родительские отношения оказывают влияние на ту или иную функцию самооценки. В том случае, когда родительские отношения носят партнерский характер, проявляется любовь и уважение к личности ребенка, предоставляется самостоятельность, у ребенка в системе самооценивания развивается регуляторная функция самооценки. Обогащается индивидуальный опыт ребенка, выравнивается уровень притязаний, приобретая более осознанный характер. Развивающаяся критичность по отношению к себе приобретает гипертрофированные формы и выступает как конструктивный инструмент в дифференцировании самооценки. В случае же, где общий фон детско-родительских отношений носит выраженный негативный характер, самооценка в структуре личности ребенка выполняет защитную компенсаторную функцию. Чем больше отрицательных родительских оценок получает ребенок, тем сильнее он выстраивает свою «оборону» в виде высокого уровня самооценивания. На данный феномен можно было бы «закрыть глаза», ведь дети оценили себя высоко, однако подобная закономерность таит в себе целый ряд неблагоприятных последствий. Высокая самооценка компенсирует неблагополучный опыт, защищает ребенка от негативных оценок родителей, удовлетворяет фрустрированную способность «быть принятым», появляется оторванность самооценки от реального поведения ребенка, нарушается регуляторная функция самооценки, повышается ее защитная функция, что приводит к ситуации «закрытия Я». Для психологов и педагогов открываются новые пространства в области коррекции, как самооценки детей старшего дошкольного возраста, так и родительских отношений. Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста находится в стадии формирования и легко поддается коррекции. Выявленные нами в ходе исследования особенности влияния детско-родительских отношений на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста можно использовать в консультационной практике.

Литература

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2007. – 387 с.

2. Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника // Вопросы психологии личности школьника. М., Просвещение, 2001. - С. 28

3. Воспитание дошкольника в семье: (Вопросы теории и методики) /Под ред. Т. А. Марковой. – М.: Педагогика, 1979. – 192с.

4. Выготский Л.С. Детская психология. - М.: Педагогика, 1999. - С. 44

5. Гарбузов В. Нервные и трудные дети / Вилен Гарбузов. – М.: АСТ; Спб: Астрель –Спб, 2006. – 351с.

6. Гнедова Н.М. Развитие личности в дошкольном возрасте / Н. М. Гнедова . – Ульяновск: УИПКПРО, 2008. – 30 с.

7. Гнедова Н.М. Психологическое консультирование проблем младших школьников / Н. М. Гнедова, С. Б. Гнедова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2008. – 34с.

8. Давыдов В.В. Психология младших школьников. - М., 2000. - С. 25Дарвин Ч. Собр. соч.-М., 1953. - С. 55

9. Захарова А.В. Формирование самосознания и самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. М, 2003. - С. 83

10. Карнеги Дж. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. - Свердловск, 1990. - С. 74

11.Кон И.С. Открытие “Я”.- М.: Политиздат, 1978. - С. 36

12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. -М.: Изд-во РОУ, 2002. - С. 20

13. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 2002г. - С. 132.

14. Кравцова А. М. Ребенок и карьера, или Как быть хорошим родителем, если целый день на работе / А. М. Кравцова . – М.: Эксмо, 2007. – 224с.

15.Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? Методическое руководство. - М.: Прометей; Книголюб, 2003.- С. 42

16. Лисина М. И. Общение ребенка первых семи лет.// Хрестоматия по возрастной психологии / М. И. Лисина. – М. Просвещение, 1994. -207 с.

17.Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев, 2004. – 399 с.

18.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника, - М.: Просвещение,2001. - С. 53

19. Малахова А.И. Сознание и самосознание личности. - М., Педагогика, 2004. - С. 40

20. Матюхин М.В. Мотивация учения младших школьников.- М., Просвещение, 2003. - С. 34

21. Мерзлякова Е. Л. Как правильно общаться с ребенком. Уроки родительского мастерства. – СПб.: речь, 2007. 272с.

22.Мухина В. С. Возрастная психология. - М., 2001. - С. 63

23.Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 1999. - С. 85

24. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования. -Автореф. Учителям и родителям о психологии подростка/ - М.: Высш. шк., 2003. - С. 29

25. Петровский А.В. Социальная психология. - М., Просвещение, 2001. - С. 101.

26.Развитие общения у дошкольников и младших школьников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - М., 2004. – 364 с.

27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании:

Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

28. Рубинштейн С. А. Проблемы общей психологии. - М., Просвещение, 1997. - С. 21

29. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослым на эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии. - 1980. - № 5. – С.67-88.

30. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Издательство Московского Университета, 1998. - С. 67

31. Субботский E.B. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. – С.86-99.

32. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993. – 191с.

33. Фелъдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1995. - С. 34

34. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. (ред.) Лабиринт души. Терапевтические сказки. СПб.: Речь, 2005. - 96с.

35.Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. М.: Генезис, 2005. - 176 с.

36. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. М.: Изд-во ВЛАДОС –ПРЕСС, 2006. -271с.

37.Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. М., 1996. - С. 52

38.Чеснокова И.И. Проблема самосознания в философии. М., Просвещение 1997. - С. 54

39. Шевцова И.В. Работа психолога с родителями. Коррекция родительских отношений. - М., 2000. – 390 с.

40.Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. - М., 2004. – 384 с.

41.Эльконин Д.Б.Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. - М., Педагогика, 2001. - С. 57

42. Эмоциональное развитие дошкольника / Под. ред. А.С. Кошелевой. - М., 2006. – 376 с

43. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопросы психологии. - 1986. - № 6. – 36-49.

Приложение № 1

Тест- опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В.Столин)

Уважаемые родители!

Предложенный вам тест-опросник относится к разряду тех замечательных тестов, которые прошли проверку временем и надежностью результата.С помощью этого теста вы можете определить характер своего отношения к ребенку, те способы поведения, которые предпочитаете в общении с ним, особенности своего восприятия и понимания его личности и поступков. Отвечайте на вопросы искренне.

Инструкция

Внимательно прочитайте предложенные утверждения, касающиеся вашего отношения к своему ребенку. Пронумеруйте бланк от 1 до 61. В случае согласия с утверждением - 1, несогласия - 0.

Вопросы

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку расположение.

7. Хорошие родители ограждают своего ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко взрослый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку липнет все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немножко стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

35. В конфликте с ребенком я часто могу ошибаться.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основные причины капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное — приложится.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем досто¬инств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Обработка результатов

Авторы теста (Я. А. Варга, В. В. Столин) выделяют пять типов отношения родителя к своему ребенку: принятие-отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник. Степень выраженности каждого из типов зависит от количества положительных ответов, данных вами на соответствующие вопросы. Ниже приведены номера вопросов для каждого из типов отношения.

1. Принятие-отвержение: 3, 4, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

2. Кооперация: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5.Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Подсчитать количество положительных ответов по каждому показателю и обратитесь к следующим описаниям.

1. Принятие-отвержение

Если вы получили высокие значения (11 баллов и выше) по этому показателю, можно сказать, что ваш ребенок нравится вам таким, какой он есть. Вы уважаете индивидуальность ребенка, симпатизируете ему. Стремитесь проводить с ним много времени, одобряете его интересы и планы.Если вы получили низкие значения (9 баллов и ниже) по этому показателю, то, скорее всего, считаете своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Вам кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Часто испытываете к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Не доверяете ему и не уважаете его.

2. Кооперация

Если вы получили высокие значения (9 баллов) по этому показателю, можно предположить вашу заинтересованность делами и планами ребенка. Вы стараетесь во всем помогать ему, проявляете сочувствие. Высоко оцениваете интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытываете чувство гордости за него. Поощряете инициативу и самостоятельность ребенка, стараетесь быть с ним на равных. Доверяете ребенку, стараетесь встать на его точку зрения в спорных вопросах.Низкие значения (8 баллов и ниже) говорят о недостаточной выраженности такого типа отношения.

3. Симбиоз

При высоких значениях (4 балла и выше) по этому показателю можно считать, что вы стремитесь к симбиотическим отношениям с ребенком. Это означает, что вы ощущаете себя с ребенком единым целым, стремитесь удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Постоянно ощущаете тревогу за ребенка. Он кажется вам маленьким и беззащитным. По своей воле вы никогда не позволяете ему проявлять самостоятельность.Низкие значения (2 балла и ниже) по этому показателю говорят о наличии межличностной дистанции в общении с ребенком, которая совершенно необходима в любом взаимодействии между людьми.

4. Авторитарная гиперсоциализация.

При высоких значениях (4 балла и выше) по этому показателю в вашем отношении к ребенку просматривается авторитаризм. Авторитарные родители обычно требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Они не в состоянии разделить точку зрения ребенка, стараются во всем навязать ему свою волю. За проявления своеволия сурово наказывают. Пристально следят за социальными достижениями ребенка, требуют от него постоянного успеха в этой сфере. Такие родители хорошо знают своего ребенка, его привычки, мысли и чувства.Низкие значения (2 балла и ниже) являются показателем отсутствия авторитаризма в отношении к ребенку.

5. Маленький неудачник.

При высоких значениях (2 балла и выше) по этому показателю в вашем родительском отношении, скорее всего, преобладает стремление приписать ребенку личную и социальную несостоятельность, представить его инфантильным, более младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся вам детскими, несерьезными. Ребенок воспринимается неприспособленным, открытым для дурных влияний. Такие родители не доверяют своему ребенку, досадуют на его неумелость. В связи с этим стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.При низких значениях (0 баллов) подобные стремления бывают сведены к минимуму.

Обратите внимание на то, что приведенные описания касаются крайних случаев. Чаще всего вы можете обнаружить у себя только склонность вести себя тем или иным образом, например контролировать ребенка, считать его неуспешным или глупым. Но и этого уже достаточно для того, чтобы постараться по-новому осмыслить свои с ним отношения, осознать, что причина конфликтов или непонимания не только и не столько в ребенке, сколько в принятом вами стереотипе поведения, который, может быть, уже не актуален, поскольку дети обладают способностью расти, развиваться и становиться вполне самостоятельными личностями.

Приложение № 2

ПРИТЧИ.

Пять простых правил, чтобы быть счастливым.

Однажды осел фермера провалился в колодец. Он страшно закричал, призывая на помощь. Прибежал фермер и всплеснул руками: «Как же его оттуда вытащить?»

Тогда хозяин ослика рассудил так: «Осел мой – старый. Ему уже недолго осталось. Я все равно собирался приобрести нового молодого осла. А колодец, все равно – почти высохший. Я давно собирался его закопать и вырыть новый колодец в другом месте. Так почему бы не сделать это сейчас? Заодно и ослика закопаю, чтобы не было слышно запаха разложения».

Он пригласил всех своих соседей помочь ему закопать колодец. Все дружно взялись за лопаты и принялись забрасывать землю в колодец. Осел сразу же понял к чему идет дело и начал издавать страшный визг. И вдруг, к всеобщему удивлению, он притих. После нескольких бросков земли фермер решил посмотреть, что там внизу.

Он был изумлен оттого, что он увидал там. Каждый кусок земли, падавший на его спину, ослик стряхивал и приминал ногами. Очень скоро, к всеобщему изумлению, ослик показался наверху – и выпрыгнул из колодца!

…В жизни вам будет встречаться много всякой грязи и каждый раз жизнь будет посылать вам все новую и новую порцию. Всякий раз, когда упадет ком земли, стряхни его и поднимайся наверх и только так ты сможешь выбраться из колодца.

Каждая из возникших проблем – это как камень для перехода на ручье. Если не останавливаться и не сдаваться, то можно выбраться из любого самого глубокого колодца. Встряхнись и поднимайся наверх. Чтобы быть счастливым запомни пять простых правил:

1. Освободи свое сердце от ненависти – прости.

2. Освободи свое сердце от волнений – большинство из них не сбываются.

3. Веди простую жизнь и цени то, что имеешь.

4. Отдавай больше.

5. Ожидай меньше.

Будь настроен положительно!

Жили-были маленькие лягушата, которые организовали соревнования по бегу. Их цель была забраться на вершину башни. Собралось много зрителей, которые хотели посмотреть на эти соревнования и посмеяться над их участниками...

Соревнования начались... Правда, то, что никто из зрителей не верил, что лягушата смогут забраться на вершину башни. Слышны были такие реплики: «Это слишком сложно!» «Они никогда не заберутся на вершину» или: «Нет шансов! Башня слишком высокая!»

Маленькие лягушата начали падать. Один за другим... ...За исключением тех, у которых открылось второе дыхание, они прыгали всё выше и выше... Толпа всё равно кричала «Слишком тяжело! Ни один не сможет это сделать!»

Ещё больше лягушат устали и упали... Только один поднимался всё выше и выше...

Тот единственный не поддался!

В конце концов, все поддались. За исключением того одного лягушонка, который, приложив все усилия, забрался на вершину! Тогда все лягушата захотели узнать, как ему это удалось?

Один участник спросил, как же этому лягушонку, который добрался до вершины, удалось найти в себе силы?

Оказывается, победитель был глухой!

Мораль:

Никогда не слушай людей, которые пытаются передать тебе свой пессимизм и негативное настроение…они отнимают у тебя твои самые заветные мечты и желания. Те, которые ты лелеешь в своём сердце!

Не забывай о силе слов.

Всё, что ты слышишь или читаешь, воздействует на твоё поведение!

Два Ангела

Два ангела-путника остановились на ночлег в доме богатой семьи. Семья была негостеприимна и не захотела оставить ангелов в гостиной. Вместо того они были уложены на ночлег в холодном подвале. Когда они расстилали постель, старший ангел увидел дыру в стене и заделал её. Когда младший ангел увидел это, то спросил почему. Старший ответил: — Вещи не такие, какими кажутся.

На следующую ночь они пришли на ночлег в дом очень бедного, но гостеприимного человека и его жены. Супруги разделили с ангелами немного еды, которая у них была, и сказали, чтобы ангелы спали в их постелях, где они могут хорошо выспаться. Утром после пробуждения ангелы нашли хозяина и его жену плачущими. Их единственная корова, молоко которой было единственным доходом семьи, лежала мёртвая в хлеве. Младший ангел спросил старшего: — Как это могло случиться? Первый мужчина имел всё, а ты ему помог. Другая семья имела очень мало, но была готова поделиться всем, а ты позволил, чтобы у них умерла единственная корова. Почему?

— Вещи не такие, какими кажутся, — ответил старший ангел. — Когда мы были в подвале, я понял, что в дыре в стене был клад с золотом. Его хозяин был груб и не хотел сделать добро. Я отремонтировал стену, чтобы клад не был найден. Когда на следующую ночь мы спали в постели, пришёл ангел смерти за женой хозяина. Я отдал ему корову. Вещи не такие, какими кажутся. Мы никогда не знаем всё. И даже если имеешь веру, тебе надо ещё внушить доверие, что всё, что приходит, есть в твою пользу. А это поймёшь со временем. Некоторые люди приходят в нашу жизнь и быстро уходят, некоторые становятся нашими друзьями, и остаются на минуту. Это оставляет в наших сердцах прекрасные следы, а мы никогда не останемся одинаковыми, потому что наши хорошие друзья нас меняют.

Вчера — это история. Завтра — тайна. Настоящее — это дар. Жизнь есть волшебство, и вкус каждого момента не повторим!

Урок бабочки.

Однажды в коконе появилась маленькая щель, случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала все что могла, и что ни на что другое у нее не было больше сил.

Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались. Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут и она улетит. Ничего не случилось!

Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои не расправленные крылья. Она так и не смогла летать. А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и чтобы бабочка смогла летать. Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться.

Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы нам позволено было бы жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены. Мы не смогли бы быть такими сильными, как сейчас. Мы никогда не смогли бы летать.

Я просил сил… А жизнь дала мне трудности, чтобы сделать меня сильным. Я просил мудрости… А жизнь дала мне проблемы для разрешения. Я просил богатства… А жизнь дала мне мозг и мускулы, чтобы я мог работать. Я просил возможность летать…А жизнь дала мне препятствия, чтобы я их преодолевал. Я просил любви… А жизнь дала мне людей, которым я мог помогать в их проблемах. Я просил благ… А жизнь дала мне возможности. Я ничего не получил из того, о чем просил. Но я получил все, что мне было нужно.

80