Внимание и его развитие у детей младшего школьного возраста
Автор: Сокольская Ольга Александровна
ГБОУ Республики Марий Эл «Лицей им.М.В.Ломоносова»
Значимость внимания в жизни человека очевидна. Однако в пособиях по психологии вниманию, как процессу, уделяется мало времени.
Развитие познавательных способностей является одной из важнейших задач воспитания и обучения младших школьников. Успех учебно-воспитательной работы в школе зависит от того. Насколько учителю удается овладеть вниманием учащихся.
Процесс учения осуществляется только при наличии внимания. Без него невозможно ни восприятие, ни усвоение учебного материала. Становясь постоянной особенностью учебной деятельности школьника, внимание перерастает во внимательность, имеющую большое значение в моральном облике человека. Поэтому каждый учитель задается вопросом: как развить внимание?
Если учитель сможет определить особенности развития внимания и его взаимосвязь с успеваемостью в школьном возрасте, то можно разработать мероприятия для его развития и повлиять на успешность в учебной деятельности. Я задалась этим вопросом и решила найти материал в литературе, потом проверить это на практике и сопоставить, влияет ли развитие внимания на успеваемость.
Поэтому методы исследования надо использовать такие: теоретический анализ литературы, наблюдение, эксперимент, метод обработки результатов.
Внимание – это процесс сознательного или бессознательного отбора информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой.
Решение любого вопроса и любой жизненной ситуации требует от человека концентрации внимания на их содержании и способах действия.
Ученые считают, внимание выступает как сторона или момент любого другого психологического процесса. Мы можем обращать, удерживать, направлять и концентрировать свое внимание. Если мы можем управлять этим процессом, значит, можем повышать продуктивность и качество деятельности. Внимание необходимо нам для приобретения знаний и выработки навыков. Особенно мы должны быть внимательными в критических и опасных ситуациях. Но иногда процесс внимания может прерываться, отвлекаться внешними стимулами, задача учителя – минимизировать это состояние .
Существуют несколько классификаций внимания. Различают внешнее и внутреннее или произвольное, непроизвольное и послепроизвольное.
Внешнее внимание - направленность сознания на предметы и явления внешней среды. Внутреннее внимание - направленность сознания на явления и состояние внутренней среды организма. Соотношение внутреннего и внешнего внимания играет важную роль во взаимодействии человека с окружающим миром, другими людьми, в познании самого себя, в умении управлять собой.
Внимание произвольное, непроизвольное и послепроизвольное различается по признаку соотношения с целью деятельности. Непроизвольное внимание – это сосредоточенность сознания на объекте в силу особенности этого объекта как раздражителя. Оно не связано с участием воли и возникает под воздействием новизны объекта или интереса к новому объекту.
Произвольное внимание подчинено воле человека. Процесс удержания внимания и переключение с одного объекта на другой осуществляется не стихийно, а преднамеренно.
Послепроизвольное внимание носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий , но затем человек как бы «входит 2 в работу , тогда интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности. Послепроизвольное внимание впервые было открыто К.Д.Ушинским.
Какой же вид внимания сформирован у детей младшего школьного возраста? У детей преобладает непроизвольное внимание. Их внимание легко привлекается внешними, яркими и интересными объектами, детям сложно удерживать внимание на одном объекте, особенно, если объект не вызывает интереса. Произвольное внимание (т.е. способность сознательно удерживать внимание на определенной задаче) у детей недостаточно развито и требует целенаправленных усилий для развития. При высоком уровне развития произвольного внимания ученик становится способным поднять свое внимание до уровня послепроизвольного.
Я задаюсь вопросом: может ли учитель в начальной школе предпринять меры для формирования произвольного внимания, т.к. при наличии произвольного внимания, процесс обучения будет более легким.
Умело используя силу эмоционально действующих факторов , учитель может управлять вниманием учащихся в процессе обучения и воспитания.
Учителю необходимо знать физическое ,физиологическое и психическое состояние учащихся, чтобы, учитывая действия этих факторов, разумно управлять непроизвольным внимание ребят. В начальных классах следует максимально использовать наглядность - это облегчит организацию непроизвольного внимания учащихся. Очень полезно развивать у детей наблюдательность. ( Возможно, вы будете изменять что-то в интерьере вашей комнаты и приучать детей замечать это.)
Очень важно заниматься воспитанием внимания систематически, планомерно. Важнейшим условием воспитания является расширение круга представлений у детей и развитие познавательных процессов. Поэтому, чем учитель больше развивает школьника, тем больше он формирует процесс развития внимания.
Литература
Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учись быть внимательным. –М.:Просвещение, 1996. – 160с.
Добрынин Н.Ф. Послепроизвольное внимание на уроке.//Сов.педагогика.-1989.-№2.-с.23
Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? – М.:Знание,1980.-93с.
449
114 419 
