Вода- источник жизни

II МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ КОНКУРС НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ, ПРОЕКТНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 МБДОУ «Детский сад №49 «Чулпан»

 Тема: «Вода – источник жизни» Автор: Ибрагимова Г.К. Должность: воспитатель С. Большие Яки 2015

2 Содержание Введение. 1. Подготовительный этап. 2. Исследовательский этап. 3. Заключительный этап. Список литературы.3 Участники: воспитатель, дети подготовительной подгруппы, родители. Сроки: краткосрочный. Тип проекта: педагогический. Вид проекта: позновательно-иследовательский. Цель проекта: ? Уточнить представления детей о значимости воды для всего живого на земле ? Развивать исследовательские умения детей ? Развивать зрительную и слуховую память, внимание, мышление ? Воспитывать любовь к родному краю Задачи проекта: ? Формирование знаний детей о значении воды в природе и для человека ? Привитие навыков экономного расходования воды в домашних условиях ? Формирование элементарных научных знаний ? Формирование эстетической оценки воды в природе (красота озер, сверкающего снега ,капель росы и т.д.) Методы работы: беседы, подборка материала, интернет. Гипотеза: Рациональное использование воды человеком будет способствовать увеличению запасов пресной воды. Объект исследования: В качестве объекта исследования была выбрана вода – как источник жизни на земле, что обусловлено рядом причин. Загрязняющие вещества в основном от производственной деятельности человека оказывают большое влияние на водные пространства. Своей деятельностью люди стали наносить непоправимый ущерб. Человек слишком много берет и слишком мало делает для охраны водных пространств. Поэтому необходимо воспитывать у детей осознанное бережное отношение к воде как к важному природному ресурсу. Учить экономичному использованию воды, в быту. Экологически грамотному поведению возле водоемов. Вода самое удивительное и единственное вещество, которое может в природных условиях находиться одновременно в трех состояниях: жидком, твердом и газообразном. Вода переходит из одного состояния в другое, совершается круговорот воды в природе. В то же время детей всегда занимали игры с водой: ребенок бесконечно может переливать воду, разливать ее по различным емкостям, ловить рыбу, пускать кораблики. Эти игры приносят радость. Воду можно использовать для формирования и развития пространственно-количественных представлений, развитие мелкой моторики, зрительной памяти. В то же время дети учатся сравнивать объекты и явления, выделять признаки сходства и различия, классифицировать объекты по форме, цвету и4 величине, выделять лишние и уметь объяснять свой выбор. То есть проводить исследовательскую работу. Исходя из всего этого, мной была выбрана тема: «Вода – источник жизни». Подготовительный этап. В ходе работы над проектом использовали следующие материалы и оборудование: ? Материалы для проведения опытов, цветные картинки с изображением водоемов, подбор загадок о воде (в разных состояниях), плакат с изображением воды на земле Формы работы детей: ? Представление рассказов на тему: «Путешествие капельки» (с использованием опорных рисунков) ? Проведение практических опытов ? Отгадывание загадок ? Подбор материала для газеты (домашнее задание) ? Самоанализ детьми работы на занятии с помощью карточек «Экологический светофор» ? Анкетирование (выявление знаний детей о пользе воды) ? Исследовательская работа. Формы работы родителей: ? Оформление плакатов на тему: «Где в природе есть вода» ? Проведение исследовательской работы с водой вместе с детьми в домашних условиях После ознакомления детей, родителей, воспитателей с темой проекта «Вода – источник жизни на земле» было проведено анкетирование детей. На вопрос «Для чего нужна вода?», ответы детей были разделены на три группы: ? Потребительская (дети отвечали: пить, стирать, мыть руки, варить суп …) ? Смешанная – наряду со значением для человека, указывалось значение воды для объектов природы (ответы детей: чтобы люди пили; чтобы животные пили; рыбки плавали…) ? Природоцентрическая – указывает только значение воды для объектов природы (ответы детей: чтобы поливать цветы, чтобы птички пили) Исследовательский этап На основе анкетирования были сделаны выводы, что преобладала потребительская группа, и это было понятно. Знаний у детей было мало, а повседневный опыт детей и личный интерес отражались в ответах: пьет чай, моет руки, поит животных, поливает растения. И поэтому мы решили начать с того, чтобы выяснить «Где и кому в детском саду нужна вода?» Посоветовавшись с детьми, начали поиск – путешествие по группе. Перед нами стояла задача: выяснить, где живут капельки и какую они приносят пользу. Дети ходили по группе и останавливались в определенных зонах: уголок природы, около мойки в подсобном помещении, в игровом уголке, в туалетной комнате, в умывальной комнате, у стола, на котором стоит графин с водой. Дети рассказывали о значении воды и приклеивали бумажные5 капельки. Затем отправились в путешествие – поиск по всему детскому саду и выяснили, где еще нужна вода: на кухне, в прачечной… Дети слушали взрослых, сами делали выводы: о том, что вода необходима для жизни в детском саду. Также они привели пример: что когда случилась авария с водопроводом, детский сад не работал. В группе оформили уголок художественной деятельности: где совершили путешествие по картинам художников, изобразивших воду в разных состояниях. Сочинили и написали сказки на тему «Путешествие капельки», а к ним нарисовали рисунки. Значительное место было отведено творческим процессам: восприятию произведений искусства, изобразительной деятельности, словесно - литературному творчеству (рисованию иллюстраций к рассказам, запись рассказов о воде с их последующим оформлением в альбом). Работу над проектом осуществляли вместе с семьёй. Были организованы индивидуальные консультации по теме: «Какая вода нам нужна». Были проведены беседы с родителями по темам: «Вода в жизни человек», «Вода нужна всем». Привлекали родителей к изготовлению материалов для опытов, консультировала по организации опытов в домашних условиях. Рекомендовала просмотр вместе с детьми телепередач на природоведческую тему. Совместная работа с родителями помогла закрепить знания детей о воде. В результате кропотливой работы по формированию жизненной позиции, оказалось, что дети изменили свое отношение к воде, научились сравнивать, обобщать, выражать свои чувства, рассказывать об узнанном другим детям. Опыты. Чтобы пробудить в ребенке любознательность, желание узнать больше, были проведены элементарные опыты. В результате беседы с детьми, появилась идея о создании газеты, вместе выбрали название «Капелька». Детям было дано домашнее задание, чтобы они вместе с родителями подобрали материал для газеты. Родителей заинтересовала идея о создании газеты, они выполнили домашнее задание, а некоторые принесли небольшие сочинения «Об использовании воды в домашних условиях». Для разнообразия работы использовались физминутки. Например: «Дождик» Дождик капнул на ладошку, (поочередное поднимание рук вверх) На цветы (круговое движение правой и левой рукой) Льется, льется – ой-ей-ей! (покачивание головой) Побежали мы домой (бег на месте). Проводились игры с водой. Например: «Спиралька». Действия: Из тонкой проволоки свернуть небольшую спираль, слегка смазать ее маслом и опустить в воду. Пипеткой или соломинкой капнуть мыльный раствор – спиралька начнет вращаться.6 В ходе цикла занятий использовались карточки «Экологический светофор». На правильный ответ ребенок показывал зеленый кружок, неверный ответ – красный кружок; слушали произведения музыкальной фонетики «Коллекция звуков». Заключительный этап Исследовательский проект «Вода – источник жизни на Земле» проходит интересно, что обусловлено полученными знаниями детей. Дети стали экономичнее, бережнее расходовать воду не только в детском саду, но и дома.Например: И. Сайфутдинов : «Когда я чищу зубы, то закрываю кран, а для полоскания воду пью из стаканчика. А еще я сделал замечание папе, что машину нельзя мыть возле озера». Дети узнали много нового о свойствах воды в ходе экспериментальной деятельности. Итог работы с дошкольниками: ? сформирована система знаний на основе форм и методов работы ? приобретены элементарные умения ? оценивание состояния воды, доступной их возрастному пониманию ? Оценивание своих поступков и поступков других людей по отношению к воде ? Дети соблюдают правила поведения возле водоемов, а также дети готовы сами участвовать в охране и защите водных ресурсов, в опытническо-исследовательской работе. Главным показателем экологической воспитанности дошкольников будет их практическая деятельность и поведение в природе, приобретение природоохранительных умений и навыков. Использованная литература: 1. С.Н.Николаева «Воспитание экологической культуры» 2. Н.А.Рыжова «Вода - волшебница» 3. Журнал «Дошкольное воспитание» №7,11 – 2003, №7 – 2005, №8 – 2006 4. Журнал «Ребенок в детском саду» №3,6 – 2005