Военно-патриотическая подготовка обучающихся

17

Военно-патриотическая подготовка обучающихся

Содержание

Введение

Последние несколько лет показали, что придерживаться доктрины, что у России нет внешних проблем, наивно - у России есть геополитические противники. К сожалению, ситуацию, в которой развивается военно-патриотическое движение, следует признать проблемной. Термин «военно-патриотическое воспитание» исчез из учета Минобороны, «предпризывная подготовка» осталась. Этот тип воспитания исчез из правил и был заменен «буржуазно-патриотическим воспитанием». В Государственной Думе РФ "О государственной молодежной политике в РФ" даже не упоминается патриотическое воспитание.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда было одной из важнейших задач школы. Означает формирование любви к Родине, готовности ее защищать. В то же время воспитание патриотизма - это работа по воспитанию чувства гордости за Родину и свой народ, уважения за ее великие достижения и страницы прошлого. Объективные и субъективные процессы значительно обострили национальный вопрос. Патриотизм стал перерождаться в национализм, смысл интернационализма потерялся. В общественном сознании распространяются эгоизм, цинизм, немотивированная агрессивность и неуважительное отношение к государству и общественным институтам. Престиж военной службы неуклонно падает.

Объект исследования: военно-патриотическая подготовка обучающихся 5-9 классов.

Предмет исследования: основы военно-патриотической подготовки обучающихся 5-9 классов в школе.

Цель исследования: изучить особенности организации военно-патриотической подготовки обучающихся.

Задачи исследования:

1. На основе анализа учебной, психологической и методической литературы по военно-патриотическому воспитанию молодежи определить сущность и структуру основных понятий.

2. Рассмотреть систему военно-патриотического воспитания в общеобразовательных школах.

3. Выявить особенности социального развития подростков.

4. Диагностировать духовно-нравственные ценности подростков.

В ходе работы использовались следующие методы исследования:

- анализ литературы по социальным, военным и образовательным вопросам, связанным с военно-патриотическим воспитанием;

- анализ литературы по методике организации и ведения военно-патриотической работы в образовательных учреждениях;

- анализ учебных программ, учебников и учебных материалов по социально-гуманитарным вопросам;

- изучение и обобщение опыта военно-патриотической работы образовательных учреждений;

- анализ внедрения в образовательных учреждениях методов и технологий, направленных на повышение результативности военно-патриотического воспитания и подготовки курсантов к военной службе;

- анкетирование;

- методы учебного эксперимента, систематизации и анализа экспериментальных данных.

Методическое обоснование: Гречухин Г.Б., Микрюков В.Ю., Кутепов В.А., Бурлаков А.И., Похилюк А.В., Лукьянова В.П., Кулаков В.Ф. Фазы исследования: теоретический; организационно-практический; обобщение.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

Глава 1. Теоретические основы начальной военной подготовки и военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе

1.1. Понятие военно-патриотического воспитание в процессе становления и развития молодого человека как гражданина и патриота

Военно-патриотическое воспитание тесно связано с воспитанием патриотизма. Это технология двойного назначения, так как дает молодому гражданину основные морально-психологические качества, необходимые как будущему защитнику Родины, так и любому гражданину своей страны. Ведь мужество, сила характера и физическая выносливость необходимы и защитнику отечества, и врачу, инженеру. Патриотизм проявляется в поступках и деятельности человека. Любовь к своей «малой родине» порождает патриотические чувства национальной самоуверенности, сознательной любви к отечеству.

Патриотизм гармонично сочетает в себе лучшие национальные традиции народа с преданностью служению Отечеству. Патриотизм - это любовь к отечеству, преданность отечеству, стремление служить ее интересам и готовность жертвовать, чтобы защитить ее. На личностном уровне патриотизм - важнейшая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах и нормах поведения.

Государственный заказ на патриотическое воспитание личности присутствует в базовых законодательных актах Российской Федерации: Конституции Российской Федерации (1993 г), Национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2015 года (Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751), Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями), Государственной программы "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы" (Утверждена Постановлением Правительства РФ от 5 октября 2010 г. N 795), Федеральные государственные стандарты НОО и ООО (приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г № 373, приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897), Стратегией государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года (Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006г. № 1760-р), Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (Утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 года №1662-р).

Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота, способного успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Военно-патриотическое воспитание - разносторонняя, планомерная и целенаправленная деятельность с целью развития у молодежи патриотического сознания, чувства верности Отечеству, готовности выполнять свой гражданский долг, конституционные обязательства по защите интересов Отечества. Целью военно-патриотического воспитания является развитие у молодежи гражданского духа и патриотизма как важнейших духовных, нравственных и социальных ценностей, формирование профессионально значимых качеств, навыков и готовности к их активному развитию в жизни общества, особенно при прохождении военной службы - верность конституционной и военной службе, высокая ответственность и дисциплина. В содержании военно-патриотического воспитания можно выделить два основных компонента. Первый отличается социально-педагогической направленностью. В его основе лежат: положительные идеологические взгляды и позиции по основным социальным, историческим, моральным, политическим и военным проблемам; основные духовно-нравственные качества (любовь к Отечеству, уважение к законности, ответственность и др.).

Практическая реализация этого содержания призвана дать молодежи глубокое понимание своей роли и положения на службе Отечеству, убеждение в необходимости защиты отечества; формирование качеств, качеств и навыков, необходимых для успешного выполнения служебных обязанностей в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации. Основа содержания: любовь к отечеству, верность гражданскому и военному долгу, воинская честь, отвага, стойкость, преданность, отвага, отвага и взаимопомощь. Различают основные принципы военно-патриотического воспитания: научность; гуманизм; приоритет историко-культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций; разнообразие форм, методов и средств, используемых для обеспечения эффективности обучения; ориентация на развитие навыков, способностей и личностных качеств на основе индивидуального подхода; тесная и неразрывная связь с другими формами образования. Реализация этих принципов необходима для того, чтобы выработать новое, искренне заинтересованное отношение к военной службе, готовность достойно выполнять функцию защиты отечества. Поэтому необходимо сделать все возможное, чтобы воспитание и развитие молодого человека как гражданина и патриота России обеспечивалось гармонично взаимодействующими социальными и государственными институтами. Только в этом случае можно рассчитывать на успешное решение одной из важнейших проблем российского общества.

Успех патриотического воспитания в школах во многом зависит от личностей, организующих эту работу, от их организаторских способностей, педагогического мастерства и уровня профессиональной подготовки.

Правильно спланированная система военно-патриотического воспитания реально помогает управлять процессом подготовки обучающихся к защите Родины, придает всей проводимой работе системность, последовательность и целенаправленность, обеспечивает преемственность в организации и развитии военно-патриотической деятельности школьников.

Основная проблема обеспечения базовой военной подготовки, особенно в учебном заведении, - отсутствие достаточной материальной базы, которая включала бы не только наглядные пособия, но и тир, полосу препятствий, образцы современного стрелкового оружия.

Патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность образовательного учреждения по формированию у школьников патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Таким образом, в настоящее время к ориентирам социальной и образовательной политики Российского государства отнесены идеалы патриотического сознания – служение Родине, верность своему Отечеству и готовность к выполнению гражданского долга. Названные моменты актуализируют необходимость совершенствования системы патриотического воспитания детей и молодежи, как важнейшего социального института, возрождения отечественной традиции нравственного воспитания как приоритетной задачи образовательного учреждения, эта проблема находится в фокусе внимания со стороны государственных органов, занимающихся молодежной политикой, и общества в целом.

1.2. Современная концепция военно-патриотического воспитания

Современная концепция военно-патриотического воспитания в содержании школьных дисциплин строится на изучении и закреплении имеющихся у учащихся знаний по допризывной подготовке. Кроме того, программа по ОВС (которую целесообразно увеличить) предполагает не только военную подготовку, но и психологическую.

Воспитательный эффект учебного процесса значительно повышается, если он сочетается с внеклассной работой [19, с. 479].

Федеральные государственные образовательные стандарты особое внимание обращают на возможности внеурочной деятельности в современной школе, ведь успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм обучения в классе на уроке, но и от организации внеурочной работы. Так в Федеральных государственных образовательных стандартах указано, что «основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов» [13, c. 43].

Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов, освоения основной образовательной программы [6, c. 37].

Исследователи выделяют ряд педагогических принципов ведения внеурочной деятельности:

1. Принцип добровольности внеурочной работы обеспечивается тем, что ученики сами выбирают ту форму занятий, которая их интересует. Это относится к факультативным занятиям, кружкам, секциям и другим формам внеурочной работы.

2. Принцип общественной направленности предполагает, что содержание работы кружков, клубов, объединений и других форм внеурочной деятельности будет носить общественно значимый характер.

3. Принцип инициативы и самодеятельности требует, чтобы в ходе работы в полной мере учитывались пожелания самих школьников, их инициативные предложения и действия, чтобы каждый ученик выполнял определенный вид деятельности.

4. Принцип использования игровых форм деятельности, эмоциональных ситуаций.

5. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей участников отражается в содержании, формах, методах осуществления внеурочной деятельности [18, c .76].

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное [2, c. 56].

Выделяют различные формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, КВНы, конкурсы, соревнования. Для организации внеурочной деятельности в школе формы внеурочных занятий можно разделить на две группы: 1) занятия в учебном кабинете (библиотеке, игровой комнате, спортивном и актовом залах, в других учебных помещениях); 2) выездные занятия (экскурсии, поездки, походы).

В патриотическом воспитании необходимо, чтобы достичь определённогорезультата, надо адаптировать излагаемую информацию для соответствующей аудитории. Еще одной необходимой особенностью классного часа воспитательной формы педагогического процесса является стимулирование потребности школьников в самовоспитании, т.е. их желание внести свои корректировки и поправки в работе класса [10, c. 76].

Одной из наиболее широко распространенных форм внеурочной деятельности являются кружки. Они занимают важное место и выполняют функции, которые не могут обеспечить никакие другие формы работы, так как они способствуют воспитанию активности, самостоятельности, формируют познавательные интересы учащихся, дают возможность системного углубленного изучения интересующей их темы, что в свою очередь оказывает положительное воздействие на формирование у учащихся военно-патриотических чувств [11, c. 87].

Во внеурочной деятельности уделяется внимание проведению конференций как одной из форм работы. Чаще конференции проводят с учащимися старших классов.

Одними из популярных и любимых у учащихся игр являются викторины. Их основная цель — повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения [11, c. 34].

Основными образовательными результатами внеурочной деятельности являются:

1) приобретение учащимися новых знаний (об устройстве мира, общества, норм и традиций разных народов, о нормах поведения в обществе и т.д.), т.е. первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни. Данный результат основывается на уровне информационного контакта ребенка с учителем, как непосредственного носителя опыта и знаний;

2) получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к самым базовым ценностям общества (к людям, семье, обществу, Родине, природе и миру и другим общественным ценностям). Данный результат направлен на формирование у школьника ценностного отношения к социальным реальностям. Здесь результат базируется на взаимоотношениях уже равных участников, т.е. среди самих учащихся, между собой на уровне кружка, секции, класса или школы. В этой социальной среде ребенок может получить первое практическое подтверждение своих приобретённых знаний, начинает их ценить или подвергает сомнениям и отвергает;

3) получение учащимся опыта самостоятельного общественного действия и участия в нем. В данном процессе юным участник общественных отношений постепенно становиться социальным деятелем, участником процессов происходящих в обществе.

Таким образом, внеурочная деятельность имеет большое воспитательное значение. Ее содержание должно соответствовать индивидуально-возрастным особенностям учащихся, предполагать свободу выбора видов деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности будет достигнут тогда, когда работа со школьниками будет строится на основе познавательного интереса. В ее основе должна быть ориентация на активную самостоятельную познавательную и практическую деятельность школьников. Только добытые собственным трудом знания и умения обучающихся прочны, только они приносят удовлетворение и уверенность в собственных силах, пробуждают стремление к продолжению процесса познания.

1.3. Особенности военно-патриотического воспитания школьников

В Федеральных государственных образовательных стандартах отмечено, что стандарты ориентированы на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):

- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

- осознающий свою сопричастность судьбе Отечества [15, c. 44].

Таким образом, в нормативной образовательной документации современной системы образования подчеркивается необходимость военно-патриотического воспитания. Прежде чем объединить военно-патриотическое воспитание с другими направлениями воспитательного процесса, важно выявить его собственную природу, его самостоятельные функции в формировании личности, определить, каково содержание военно-патриотической деятельности и соответствующего обучения, какие ситуации, какая мотивация, какие условия жизнедеятельности наиболее благоприятствуют развитию личности патриота, интернационалиста, стойкого, мужественного и умелого защитника Родины.

Под военно-патриотическим воспитанием нами будет пониматься многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность по формированию у подростков и молодежи высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности к своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины [11, c. 20].

Теоретико-методологической основой перестройки системы военно-патриотического воспитания учащихся являются положения современной педагогической науки, в которой широко представлены разнообразные вопросы воспитания и учебно-воспитательной работы в различных институциональных сферах (образования, культуры, спорта, досуга и др.). В настоящее время имеются определенные результаты в исследовании теоретических, методологических и организационных проблем патриотического воспитания [17, c. 32].

Многие авторы исследовали педагогические аспекты патриотического воспитания подготовки подростков к защите Отечества, в основе которых лежат:

- физическое воспитание и физическая подготовка с учетом индивидуальных особенностей подростков;

- недостаточная изученность проблемы повышения эффективности подготовки подростков к защите Отечества;

- основополагающие идеи по интеграции деятельности всех субъектов, причастных к формированию готовности подростков в защите Отечества и ее реализации на практике [4, c. 36].

В современной отечественной педагогике целью военно-патриотического воспитания является развитие у молодежи гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у нее профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной и других, связанных с ней, видов государственной службы, верности конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дисциплинированности [16, c. 44].

Для достижения этой цели требуется выполнение следующих основных задач:

- проведение научно-обоснованной управленческой и организаторской деятельности по созданию условий для эффективного военно-патриотического воспитания молодежи;

- утверждение в сознании и чувствах молодежи патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышению престижа государственной военной службы; — создание новой эффективной системы военно-патриотического воспитания, обеспечивающей оптимальные условия развития у молодежи верности Отечеству, готовности к достойному служению обществу и государству, честному выполнению долга и служебных обязанностей. В содержании военно-патриотического воспитания можно выделить два основных, тесно взаимосвязанных между собой компонента. Первый из них характеризуется более широкой социально-педагогической направленностью. Он основывается на таких элементах, как: позитивные мировоззренческие взгляды и позиции по основным социальным, историческим, нравственным, политическим, военным и другим проблемам; важнейшие духовно-нравственные, деятельностные качества (любовь к Родине, уважение к законности, ответственность за выполнение конституционных обязанностей по защите Отечества и обеспечению безопасности его граждан и другие) [17, c. 43].

Таким образом, решение проблемы военно-патриотического воспитания подростков и молодежи в современных условиях предполагает внедрение в практическую деятельность государственных органов, образовательных учреждений, общественных организаций и движений концепций, методик и технологий, отвечающих целям и задачам военно-патриотического воспитания.

Таким образом, актуальность проблемы военно-патриотического воспитания с особой силой проявляется в настоящее время в связи с социально-политическими и экономическими вызовами, характеризующими современное международное общество. Эти вызовы находят свое проявление в связи с кризисом социальных систем, возникшей экономической нестабильностью, углубляющимися межнациональными распрями, ухудшением экологической обстановки и т.д.

В этих условиях недопустимо снижение воспитательной функции школы, где нередко практикуется культурно-развлекательный подход, воспитание строится без учета личностных потребностей ребенка. Не вызывает сомнение и то, что во многом ухудшило социально-педагогическую ситуацию прекращение деятельности детских и молодежных организаций.

В связи с этим необходимо конструктивно исследовать имеющийся опыт военно-патриотического воспитания подростков и молодежи и наполнить его новым, соответствующим современным реалиям содержанием, сохраняя при этом преемственность и верность национальным традициям.

Перед отечественными педагогами стоит в качестве актуальной задача разработки системы целостного непрерывного процесса военно-патриотического воспитания подростков и молодежи.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по определению эффективности организации военно-патриотической подготовки в общеобразовательной школе

2.1. Анализ внеурочной программы военно-патриотической подготовки обучающихся в МБОУ «Иляксазская основная общеобразовательная школа» Сармановского муниципального района республики Татарстан

Патриотическое воспитание подрастающего поколения одна из важнейших задач современной школы. В настоящий момент в МБОУ «Иляксазская основная общеобразовательная школа» Сармановского муниципального района республики Татарстан реализуется программа по военно-патриотическому воспитанию. Одним из основополагающих направлений по патриотическому воспитанию в школе является внеурочная деятельность.

Более пяти лет в школе работает военно-патриотический клуб «Юнармия». Главной целью деятельности клуба является воспитание чувства патриотизма, формирование у подрастающего поколения чувства верности Родине, готовности к служению Отечеству и его защите. Военно-патриотический клуб посещают разновозрастные учащиеся с 5 по 11 классы.

Все учащиеся, посещающие военно-патриотический клуб, принимают активное участие в различных мероприятиях, таких как районный смотр песни и строя, спартакиада допризывной молодежи, ВСИ «Зарница», месячник героико-патриотического воспитания, конкурс патриотической песни, Конкурс чтецов, Вахта Памяти, которая посвящена празднованию 9 мая Великой Победы над фашистскими захватчиками.

Формы работы по патриотическому воспитанию постоянно обновляются и осуществляются через учебную и внеклассную деятельность школы.   Опыт показывает, что разные патриотические мероприятия у учащихся школы вызывают высоконравственный эмоциональный отклик, патриотические чувства: любовь к Родине и героическим страницам прошлого нашей Отчизны.

Знания, получаемые учащимися школы на занятиях, выходят за рамки школы, становятся для них духовными ориентирами, нравственными ценностями и идеалами.

Эффективная система патриотического воспитания в социальном пространстве общеобразовательного учреждения, способствует развитию нравственных качеств, таких как любовь к Родине, традициям, верности конституционному долгу.                    

Цель современной школы – воспитание личности, способной творчески участвовать в преобразовании общества, быть готовой к выполнению конституционных обязанностей, в том числе к защите Отечества. Важнейшая часть патриотического воспитания – сохранение памяти о ратных подвигах, героизме и самопожертвовании наших предков.

Эффективная система патриотического воспитания в социальном пространстве общеобразовательных учреждений, способствует развитию нравственных качеств, таких как любовь к Родине, традициям, верности конституционному долгу.

Необходимо выделить направления в деятельности военно-патриотического клуба.

Первое направление. Воспитание молодежи на славных боевых и трудовых подвигах народа. Данное направление включает в себя следующие мероприятия:

1. Проведение уроков Мужества, встреч с ветеранами Афганистана.

2. Празднование памятных дат, проведение выставок, викторин, конкурсов, просмотров видеофильмов.

3. Проведение конкурсов военно-патриотической песни.

 Учащиеся школы изучают темы, которые касаются традиций, уставов и военной формы российского воинства. В связи с этим в военно-патриотическом клубе создана научно-исследовательская группа, которая с помощью Интернет-ресурсов изучает боевые действия Красной армии в годы Великой Отечественной войны.

На теоретических занятиях в процессе изучения исторического материала, касающегося ратных подвигов военнослужащих Красной армии, в годы Великой Отечественной войны, у молодежи формируются представления о гражданской ответственности, о патриотизме и об осознании общественного и воинского долга.

Изучение истории нашего Отечества, боевых, трудовых и культурных традиций, устоев народа было и остается важнейшим направлением в воспитании у детей и подростков патриотизма, чувства любви к нашей великой Отчизне, к малой и большой Родине.  Воспитание любви к Родине, своему народу в целом конкретизируется в формировании чувства гордости за службу в Вооруженных силах РФ, а также готовности отдать жизнь за свободу, независимость и конституционный строй России.

Второе направление. Военно-спортивные игры. Военно-спортивные игры в комплексе решают задачи почти всех компонентов системы военно-патриотического воспитания. Практическая значимость данных мероприятий четко прослеживается с помощью обратной связи «школа-армия». Военно-спортивные игры оказывают положительное влияние на организационное укрепление коллектива класса, способствует развитию общественной активности молодежи, формирует качества, необходимые будущему воину, защитнику Родины. Не менее важную роль в военно-патриотическом воспитании играют военно-патриотические праздники, День защитника Отечества. Целью данного направления является освоение молодежью правил безопасного поведения в повседневной жизни и обеспечение физической готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях и экстремальных условиях.

Третье направление. Основы военной службы. На занятиях подростки знакомятся с основами огневой, строевой, тактической и топографической подготовки. Учащиеся в процессе теоретических занятий получают общие представления о профессиях, востребованных в Вооруженных силах РФ. Также ученики приобретают знания, касающиеся дисциплины в рядах Вооруженных сил РФ и всей системы взаимоотношений и жизнедеятельности со строгим соблюдением не только воинских ритуалов, но и полным выполнением всех основных требований организации внутренней службы и внутреннего порядка, определяемых воинскими уставами. Государству нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы учиться, работать на его благо и, в случае необходимости, встать на его защиту.

Важнейшая составляющая процесса воспитания – формирование и развитие патриотических чувств. Без наличия этого компонента нельзя говорить о становлении по-настоящему гармоничной личности.

Но основным институтом, гарантирующим жизнеспособность системы военно-патриотического воспитания, было и остается государство. Именно от государственной политики в этой области зависят ее состояние и эффективность.

2.2. Экспериментальная работа по определению эффективности организации военно-патриотической подготовки в общеобразовательной школе

МБОУ «Иляксазская основная общеобразовательная школа» Сармановского муниципального района республики Татарстан расположена в двухэтажном каменном здании с собственным тренажерным залом, аудиторией, столовой и стадионом. Кроме кабинета ОБЖ, специальных помещений для военного обучения нет. Однако имеется большое количество стендов на различных участках военной подготовки, аппаратуры химической и радиационной разведки, ОЗК, реплик (в том числе разборных) стрелкового оружия.

В школе обучаются 36 учеников, из них 12 (5-10 классы) проходят обучение по вопросам безопасности жизнедеятельности.

Для определения эффективности организации военно-патриотической подготовки в общеобразовательной школе и определения основных причин негативного отношения к воинской службе было проведено анкетирование юношей. В исследовании принимало участие 10 юношей, в возрасте 12-16 лет. Большинство ребят воспитывается в полных семьях, в хорошей, дружественной атмосфере. В коллективе во взаимоотношениях видимые разногласия отсутствуют. Учащиеся имеют достаточный уровень развития необходимых навыков, активны, коммуникабельны. На занятиях, как правило, внимательны, периодически могут отвлекаться на соседей, в большинстве случаев на замечания реагируют адекватно.

Каждый испытуемый характеризуется определенным типом темперамента, разной мотивацией, а также направленностью на учебный процесс. Отмечается избирательное отношение к учебным предметам. Большинство юношей обладают склонностями к определенным творческим или спортивным занятиям; посещают спортивные секции, дополнительные занятия и тренировки вне стен учебного заведения. Режим дня, у каждого испытуемого характеризуется в разной степени загруженностью. Не у всех ребят отмечается сформированность представлений о службе в армии. Очевидным становится неуверенность и неопределенность в принятии решений, относительно воинской службы.

При интерпретации результатов исследования эффективности организации военно-патриотической подготовки в общеобразовательной школе по анкетированию обучающихся 5-9 классов использовали качественную оценку. Качественный анализ анкеты проводился с учетом их формального и содержательного аспекта.

Результаты, полученные в ходе анкетирования, позволили сделать следующие выводы об отношении обучающихся 5-9 классов к службе в армии.

Хочется отметить, что знания ребят в области правовых законов недостаточные. Данные ответов на вопрос о знании законов, действующих на территории РФ, большая часть обучающихся 5-9 классов (69,2%) знают законы лишь частично, 23,1% вообще не знают и только 7,7% ответили утвердительно, что представлено на рисунке 2.2.1.

Рис. 2.2.1. Показатели наличия знаний в области правовых законов у респондентов

Данные рисунка 2.2.1 демонстрируют, что основная группа респондентов не владеет знаниями правовой базы, что характеризует низкий уровень организации начальной военной подготовки и военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе.

Однако, отвечая на вопрос о том, считают ли респонденты себя законопослушным гражданином, большинство (76,9%) согласились с высказыванием, однако 23,1% затрудняются ответить. Знание терминов «Отчизна», «Родина», «Отечество», «дедовщина» (неуставные отношения) у ребят на высоком уровне (см. рис. 2.2.2).

Рис. 2.2.2. Показатели позиционирования себя законопослушным гражданином

Данные рисунка 2.2.2 показывают, почти все респонденты ответили правильно на данные вопросы. В результате выявления у ребят сведений о законах, правилах и основных терминов РФ об армии, необходима работа по улучшению знаний в области правовых законов.

Большинство респондентов (76,9%) доверяют профессиональной армии. Кроме того, отвечая на вопрос о своем отношении к службе в Вооруженных Силах, большая часть респондентов (61,5%) считает, что служба в армии - это долг гражданина, каждый молодой человек должен его исполнить; отрицательное отношение у 23,1% юношей и 15,4% не задумывались над данным вопросом.

При этом отвечая на вопрос о необходимости поднятия престижа Вооруженных Сил, большинство - 76,9% ответили положительно, и не задумывались над данным вопросом – 23,1% обучающихся 5-9 классов. Далее проводилась оценка отношения к воинской службе в армии, как показано на рисунке 2.2.3.

Рис. 2.2.3. Отношение обучающихся 5-9 классов к службе в армии

В большей степени, обучающиеся 5-9 классов отметили тот факт, что «Служба в армии – это гражданский долг» - 61,5% и каждый молодой человек обязан его исполнить; хорошая школа жизни, помогающая окрепнуть физически и закалить характер свойственно 30,8% испытуемых и, для 7,7% – это время, потерянное впустую, которое можно было провести иначе и плодотворнее. «В какую сторону изменится жизнь после прохождения службы в армии» большинство респондентов - 61,5% ответили, что станут крепче, выносливее и решительнее; 23,1% - не представляют еще, как это может отразиться на человеке и 15,4% - уверены, что служба в армии никак не отразится на их дальнейшей жизни, и скорее всего, ничего не даст.

При этом отвечая на вопросы о том, кто должен служить в армии, большинство (76,9%) ответили положительно, за службу по контракту – 15,4% и не задумывались над данным вопросом – 7,7% обучающихся 5-9 классов.

Однако, отвечая на вопрос о желании добровольно служить в армии, только 30,8% дали утвердительный ответ, однако 38,5% ответили отрицательно. На вопрос о необходимости защищать Родину, больше половины ответили, что наемная армия (53,8%), долг гражданина 23,1% и не задумывались об этом 23,1%, что объясняется тем, что юноши боятся оказаться в горячих точках, защищая Родину; недостаточностью патриотического воспитания и готовности личности к выполнению своего гражданского долга. 61,5% респондентов ответили «положительно» на вопрос «Как Вы относитесь к альтернативной службе?», 15,4% обучающихся 5-9 классов считают, что должен быть выбор, и отрицательно отнеслись к альтернативной службе 23,1% испытуемых.

В отношении планов относительно выполнения гражданского долга по защите Отечества, 61,5% ребят ответили, что с радостью будут служить по призыву или поступят в военное учебное заведение; хотели бы проходить альтернативную гражданскую службу – 15,4%; не смогут проходить службу в армии по состоянию здоровья 23,1% (см. рис. 2.2.4).

Рис. 2.2.4. Планы относительно выполнения гражданского долга по защите Отечества

Большое значение на ребят оказывает воспитание в семье. Так в 76,9% семей, родственники служили в армии; 15,4% ответили, что «Нет» и 7,7% ребят затруднились ответить. При этом, 84,6% респондентов, отметили, что воспитание в семье влияет на формирование взглядов на службу в армии, и только 15,4% не связывают воспитание в семье на формирование взглядов относительно службы в армии.

Отвечая на вопрос, направленный на развитие и самовоспитание, 84,6% респондентов «закаляют свое тело и дух» с охотой занимаясь в кружках, секциях и только 15,4% относятся к этому как к бесполезной деятельности.

На блок вопросов, направленных на необходимость проведения дополнительных консультаций и разного рода о службе в армии был проведен сравнительный анализ и вывели средние результаты, получив при этом: нуждаются в помощи и адаптации 61,5% юношей, не нуждаются вообще в никакой помощи – 23,1% ребят, причем отвечая на вопросы данного блока, меньше всего отметили помощь психолога, а больше всего – создание юношеских клубов для подготовки к службе в армии с приглашением различных специалистов. Не задумывались над этим вопросом – 15,4% (см. рис. 2.2.5).

Рис. 2.2.5. Необходимость профессиональной помощи в получении информации о службе в армии

Таким образом, данные проведенного анкетирования говорят о том, более половины респондентов считают службу своим гражданским долгом, однако, такое же количество респондентов не готовы служить в армии по разным причинам. В качестве первопричин отрицательного отношения к воинской службе были выявлены страх перед жесткой воинской дисциплиной, опасение попасть в зону военных действий и неуставные отношения, дедовщина. Основываясь на результатах анкетирования отношения учащихся допризывников к воинской службе можно говорить об острой необходимости планирования психологической и физической подготовки.

На основании выявленных недостатков был проведен формирующий этап эксперимента. Предлагается выстроить учебный процесс с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов, повышается качество обучения, предполагается сотрудничество, взаимопонимание и доверие между преподавателем и учеником. Для этого в школе предлагается проводить всевозможные внеклассные мероприятия: беседы, уроки, тематические линии, отслеживающие хронологию событий Второй мировой войны и событий, военно-спортивные соревнования.

В соответствии с Федеральными законами «Об обороне», «О воинской обязанности и военной службе», «Об образовании»; Постановлением Правительства Российской Федерации от 24.07.2000г №551, Федеральным законом от 26.05.1995 г. №27-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»; Федеральным законом от 13.03.1995 г. №32-Ф3 «О днях воинской славы (победных днях) России» на базе МБОУ «Иляксазская основная общеобразовательная школа» Сармановского муниципального района республики Татарстан предлагается внедрить программу мероприятий, направленную на развитие духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование профессионально значимых знаний, умений, навыков и качеств, необходимых защитникам Родины.

Программа мероприятий военно-патриотической подготовки в общеобразовательной школе предполагает участие в военно-патриотических мероприятиях:

1. фестивали, конкурсы военно-патриотической песни;

2. выставки, конкурсы рисунков, плакатов, боевых листков;

3. военно-спортивные соревнования, спартакиады, игры, квесты;

4. смотр строя и песни;

5. проведение митингов, посвященных Дням воинской Славы России;

6. несение почетного караула у мемориалов и памятников, акция «Пост №1»

7. уроки мужества, встречи с ветеранами, тематические классные часы;

8. посещение музеев, выставок;

9. просмотры военно-исторических фильмов;

10. профориентационные встречи учащихся с военным комиссаром

города;

1. участие в городском празднике «День призывника»

2. работа по созданию наглядной агитации военно-патриотического характера совместно со школьным пресс-центром;

3. поисковая работа в рамках проектной деятельности учащихся;

4. участие в акциях «Марафон памяти», «Ветеран», «Помним, гордимся, наследуем», «Голубь Мира» и др.;

5. участие в заочных интернет-конкурсах военно-патриотического направления.

Мероприятия внеурочной деятельности разрабатываются с учётом возрастных особенностей детей и в разной степени охватывают всех учащиеся школы с 1 по 9 классы.

В образовательной организации сформированы необходимые и достаточные условия для реализации дополнительных образовательных программ патриотической направленности:

• нормативно-правовая база: право осуществления дополнительных образовательных программ закреплено лицензией Министерства общего и профессионального образования; педагогами разработаны дополнительные образовательные программы;

• материально-техническая база: спортивный и актовый залы; кабинеты для организации работы кружков (музыки, технологии, ИЗО), оснащенный кабинет ОБЖ;

• в учебный план ежегодно включаются элективные курсы, проектные формы работы, индивидуально-групповые виды деятельности, кружки, работа клубов и общественных детских объединений;

• высокий уровень качества кадрового состава, в штатном расписании образовательного учреждения имеются: 1 педагог – организатор, 1 педагог-библиотекарь, 1 педагог-психолог, 1 преподаватель-организатор ОБЖ, ежегодно поддержку программы осуществляют представители общественных организаций и предприятий района.

В Приложении 1 представлен учебно-тематический план реализации мероприятия программы. Выполнение программы приведёт к оздоровлению общества – совершенствованию и развитию системы, обеспечивающей целенаправленное формирование у молодежи высокой социальной активности, гражданственности и патриотизма, чувства гордости и верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей.

Ориентация в работе на духовно-нравственные и историко-культурные традиции повышает значимость национально-регионального компонента. Военно-патриотическая тематика перекликается с тематикой школьных предметов: «История России», «ОБЖ», «НВП», «Физическая культура», «Литература» и др.(см. Приложение 2).

Главными показателями эффективности работы с подрастающим поколением по данной программе является:

• рост национального самосознания;

• повышение нравственности, духовности;

• рост личностных достижений, повышение познавательной активности;

• установление гуманных отношений партнерского сотрудничества;

• обеспечение права и возможности каждому обучающемуся на удовлетворение его культурно-образовательных потребностей;

• рост уровня воспитанности, соответствующий гармонично развитой личности;

• улучшение физического здоровья, пропаганда здорового образа жизни;

• повышение психологической самооценки обучающихся, воспитание лидерских качеств;

• вовлечение в деятельность детско-юношеского объединения учащихся с девиантным поведением, состоящих на всех видах учета, в банке данных.

2.3. Результаты экспериментальной работы

С целью проверки эффективности опытно-экспериментальной работы была проведена повторная диагностика, анализ и сравнение результатов исследования. Основными задачами было: выявить эффективность проведения после проведения формирующего этапа эксперимента комплекса занятий в рамках курса ОБЖ, направленный на положительное отношение обучающихся 5-9 классов к службе в армии и проанализировать полученные результаты и составить рекомендации по позитивному изменению отношения юношей к службе в армии.

В результате контрольного исследования проведена оценка динамику произошедших изменений отношения обучающихся 5-9 классов к службе в армии. Оказалось, что все юноши, посещающие занятия в рамках курса ОБЖ и проявляющие активность значительно повысили свои показатели. Эти изменения значительны. 84,6% юношей из 10 отметили важность и необходимость патриотического воспитания для формирования готовности к службе в армии. Ребята стали более уверенно отвечать на поставленные вопросы, касающиеся основ военной службы, терминологии; у них сформировались такие ценности, как ответственность, чувство патриотизма, гражданский долг перед Отечеством. В то же время только 38,5% респондентов активно участвовали в военно-патриотических мероприятиях и демонстрировали знания о сущности и специфике службы в армии.

Хочется отметить, что знания ребят в области правовых законов заметно повысились, так отвечая на вопрос о действующем законодательстве, большинство обучающихся 5-9 классов (53,8%) ответили утвердительно;% частично знающих законы оказалось 38,5%; один человек по прежнему их не знает – 7,7%. Знание терминологии, такой как «Отчизна», «Родина», «Отечество», «Дедовщина» у ребят на высоком уровне. Юноши все ответили правильно на данные вопросы.

Большинство опрошенных доверяют профессиональной армии и считают себя законопослушным гражданином (84,6%), затрудняются ответить – 15,4%.

При этом отвечая на вопрос о необходимости поднятия престижа Вооруженных Сил, большинство - 84,6% ответили положительно, и не задумывались над данным вопросом – 15,4% обучающихся 5-9 классов.

Проанализировав результаты анкеты на контрольном этапе, большинство респондентов (84,6%) считает, что служба в армии – это долг гражданина, каждый молодой человек должен его исполнить; остальная часть стараются пока не думать об этом – 7,7%; отрицательного отношения выявлено не было.

Наглядно сравнение изменения отношения молодых людей к службе в армии на констатирующем и контрольном этапах представлены на рисунке 2.3.1.

Рис. 2.3.1. Отношение обучающихся 5-9 классов к службе в армии на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Анализируя данные рисунка 2.3.1, следует отметить, что отношение респондентов к службе в армии изменилось, обучающиеся 5-9 классов отметили факт гражданского долга – 76,9%; хорошей школой жизни посчитали 23,1% обучающихся 5-9 классов. При этом отвечая на вопрос о том, кто должен служить в армии, все ответили положительно – каждый гражданин (92,3%) и служба по контракту – 7,7%. Однако отвечая на вопрос о том, кто должен защищать Родину, 30,8% ответили, что Родину должна защищать наемная армия.

Изменились ответы обучающихся 5-9 классов в положительную сторону на о том, в какую сторону изменится жизнь после прохождения службы в армии», большинство респондентов – 84,6% ответили, что станут крепче, выносливее и решительнее; 15,4% - уверены, что служба в армии никак не отразится на их дальнейшей жизни, и скорее всего, ничего не даст.

В отношении планов относительно выполнения гражданского долга по защите Отечества, 61,5% ребят ответили, что с радостью будут служить по призыву или поступят в военное учебное заведение; хотели бы проходить альтернативную гражданскую службу – 30,8%; не смогут проходить службу в армии по состоянию здоровья 7,7%. Те ребята, которые относили себя к тем, кто не сможет служить в армии по состоянию здоровья, изменили свое отношение по данному вопросу, выбрав альтернативную службу, как показано на рисунке 2.3.2.

Рис. 2.3.2. Планы относительно выполнения гражданского долга по защите Отечества на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Отвечая на вопрос, направленный на развитие и самовоспитание, 92,3% респондентов «закаляют свое тело и дух» с охотой занимаясь в кружках, секциях. На блок вопросов, направленных на необходимость проведения дополнительных консультаций и разного рода помощи в адаптации к службе в армии (помощь психолога, встреча с ветеранами вооруженных сил и боевых действий, создание юношеских клубов), оказалось, что:

• различного рода встречи с ветеранами Вооруженных Сил и ветеранами участниками боевых действий заинтересованы 76,9% обучающихся 5-9 классов;

• за создание юношеских клубов с приглашением специалистов ответили 84,6% респондентов.

Результат контрольного эксперимента по исследованию отношения обучающихся 5-9 классов к службе в армии показал, что у юношей, участвующих в эксперименте, возрос познавательный интерес к знаниям военной и патриотической направленности, изменилось отношение к службе в армии, и повысился уровень осознания необходимости и важности формирования готовности к службе в Вооруженных силах.

Повторное анкетирование позволило сделать вывод о том, что положительное отношение к службе в армии, патриотическое отношение к воинскому долгу чаще проявляется у юношей кто детально знаком с условиями прохождения службы в Вооруженных Силах.

Результаты контрольного эксперимента направленные на положительное отношение к службе в армии показали, что у обучающихся 5-9 классов, участвующих в эксперименте, возрос познавательный интерес к знаниям военной и патриотической направленности, повысился уровень осознания важности, необходимости формирования готовности к службе в Вооруженных Силах. Юноши, посещающие занятия ОБЖ и активно, участвующие во время занятий намерены в будущем использовать свои навыки и умения, компетентность при прохождении службы в армии.

Результаты проведенного исследования показали, что проблема нежелания молодых людей служить в армии существует. Эта проблема понимается всеми уровнями военной службы, начиная с молодежи и заканчивая государством. Но, несмотря на ее остроту и важность, проблема не решена, чтобы решить требования обеих сторон.

Для сохранения результатов направленных на положительное отношение обучающихся 5-9 классов к службе в армии необходимо в своей работе придерживаться следующих рекомендаций.

Таким образом, экспериментальное исследование показало эффективность внеурочной деятельности для военно-патриотического воспитания обучающиеся 5-9 классов, в том числе использование таких форм и методов обучения как беседа, обсуждение, инсценировка, применение мультимедийных презентаций и просмотр видеороликов. После реализации внеурочных мероприятий по военно-патриотическому воспитанию школьников произошли следующие положительные изменения: ученики знают понятие «патриот», считают себя патриотами, у них развито самосовершенствование, смелость в отстаивании своего мнения; ценится выше всего готовность помочь друг другу в трудную минуту, честность, порядочность; положительный интеллектуальный и эмоциональный настрой учащихся; повышение интереса к занятиям во внеурочное время, чтение дополнительной литературы, активное участие в мероприятиях, готовность участников мероприятий по военно-патриотическому воспитанию к сознательной и активной самореализации в социально значимой деятельности на благо Отечества.

Заключение

В настоящее время к ориентирам социальной и образовательной политики Российского государства отнесены идеалы патриотического сознания – служение Родине, верность своему Отечеству и готовность к выполнению гражданского долга. Названные моменты актуализируют необходимость совершенствования системы патриотического воспитания детей и молодежи, как важнейшего социального института, возрождения отечественной традиции нравственного воспитания как приоритетной задачи образовательного учреждения, эта проблема находится в фокусе внимания со стороны государственных органов, занимающихся молодежной политикой, и общества в целом.

Внеурочная деятельность имеет большое воспитательное значение. Ее содержание должно соответствовать индивидуально-возрастным особенностям учащихся, предполагать свободу выбора видов деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности будет достигнут тогда, когда работа со школьниками будет строится на основе познавательного интереса. В ее основе должна быть ориентация на активную самостоятельную познавательную и практическую деятельность школьников. Только добытые собственным трудом знания и умения обучающихся прочны, только они приносят удовлетворение и уверенность в собственных силах, пробуждают стремление к продолжению процесса познания.

Актуальность проблемы военно-патриотического воспитания с особой силой проявляется в настоящее время в связи с социально-политическими и экономическими вызовами, характеризующими современное международное общество. Эти вызовы находят свое проявление в связи с кризисом социальных систем, возникшей экономической нестабильностью, углубляющимися межнациональными распрями, ухудшением экологической обстановки и т.д. В этих условиях недопустимо снижение воспитательной функции школы, где нередко практикуется культурно-развлекательный подход, воспитание строится без учета личностных потребностей ребенка. Не вызывает сомнение и то, что во многом ухудшило социально-педагогическую ситуацию прекращение деятельности детских и молодежных организаций. В связи с этим необходимо конструктивно исследовать имеющийся опыт военно-патриотического воспитания подростков и молодежи и наполнить его новым, соответствующим современным реалиям содержанием, сохраняя при этом преемственность и верность национальным традициям.

Для определения эффективности организации военно-патриотической подготовки в общеобразовательной школе и определения основных причин негативного отношения к воинской службе было проведено анкетирование юношей. В исследовании принимало участие 10 юношей, в возрасте 12-16 лет. Результаты, полученные в ходе анкетирования, позволили сделать следующие выводы об отношении обучающихся 5-9 классов к службе в армии.

Более половины респондентов считают службу своим гражданским долгом, однако, такое же количество респондентов не готовы служить в армии по разным причинам. В качестве первопричин отрицательного отношения к воинской службе были выявлены страх перед жесткой воинской дисциплиной, опасение попасть в зону военных действий и неуставные отношения, дедовщина. Основываясь на результатах анкетирования отношения учащихся допризывников к воинской службе можно говорить об острой необходимости планирования психологической и физической подготовки.

На основании выявленных недостатков был проведен формирующий этап эксперимента. Учебный процесс построится с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов, повышается качество обучения, предполагается сотрудничество, взаимопонимание и доверие между преподавателем и учеником. Для этого в школе проводятся всевозможные внеклассные мероприятия: беседы, уроки, тематические линии, отслеживающие хронологию событий Второй мировой войны и событий, военно-спортивные соревнования.

С целью проверки эффективности опытно-экспериментальной работы была проведена повторная диагностика, анализ и сравнение результатов исследования. Основными задачами было: выявить эффективность проведения после проведения формирующего этапа эксперимента комплекса занятий в рамках курса ОБЖ, направленный на положительное отношение обучающихся 5-9 классов к службе в армии и проанализировать полученные результаты и составить рекомендации по позитивному изменению отношения юношей к службе в армии.

Результаты проведенного исследования показали, что проблема нежелания молодых людей служить в армии существует. Эта проблема понимается всеми уровнями военной службы, начиная с молодежи и заканчивая государством. Но, несмотря на ее остроту и важность, проблема не решена, чтобы решить требования обеих сторон. Для сохранения результатов направленных на положительное отношение обучающихся 5-9 классов к службе в армии необходимо в своей работе придерживаться следующих рекомендаций.

Экспериментальное исследование показало эффективность внеурочной деятельности для военно-патриотического воспитания обучающиеся 5-9 классов, в том числе использование таких форм и методов обучения как беседа, обсуждение, инсценировка, применение мультимедийных презентаций и просмотр видеороликов. После реализации внеурочных мероприятий по военно-патриотическому воспитанию школьников произошли следующие положительные изменения: ученики знают понятие «патриот», считают себя патриотами, у них развито самосовершенствование, смелость в отстаивании своего мнения; ценится выше всего готовность помочь друг другу в трудную минуту, честность, порядочность.

Список использованных источников и литературы

1. Агапова И.А. Патриотическое воспитание в школе: учеб. пособие [Текст]. М.: Айрис-пресс, 2015. 150 с.

2. Адаменко С.С. Воспитываем патриотов России [Текст] // Народное образование. Вестник. 2016. №4. С. 23- 25.

3. Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодёжи в новых социальных условиях: учеб. пособие, Якутск, 2012. С. 351

4. Балуев Б. П. Споры о судьбах России. Н. Я. Данилевский и его книга «Россия и Европа». Тверь, 2001.

5. Буров А.И. Искусство и военно-патриотическое воспитание школьников: сб. сочинений. [Текст] / М.: Просвещение, 2014. 400 с.

6. Военно-патриотическое воспитание молодежи в современных

условиях: сб. науч. трудов [Текст] // АН, 2013. 220 с.

1. Ефремова Г.М. Патриотическое воспитание школьников [Текст] // Воспитание школьников. Вестник. М.: Москва-Пресс, 2016. № 8. С. 17-19.

2. Иваненков С.П, Кусжанова А.Ж. Молодежь и патриотическое воспитание [Текст] // Социология. 2014. №3. С.89- 90.

3. Ильичев Н. О сущности содержании и значении патриотизма [Текст] // Вестник Российского философского общества. 2014. № 3. С . 87-89.

4. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма [Текст] // Педагогика. 2015. № 5. С. 52-55.

5. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф., Патриотическое воспитание детей: метод. пособие. [Текст] / М., 2014. 100 с.

6. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России. [Текст] / М.: Педагогика, 2013. 180 с.

7. Мазыкина Н. В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности [Текст] // Воспитание школьников. 2014. № 6. С. 6-11.

8. Микрюков В.Ю. Обеспечение безопасности жизнедеятельности: в 2-х кн.: учеб. пособие. [Текст] /М.: Высшая школа, 2014. Кн. 1. Личная безопасность. 479 с.

9. Микрюков В.Ю. Традиции и инновации в военно-патриотическом образовании учащихся в современной России: учеб. пособие [Текст] / М.: АВН, 2015. 320 с.

10. Официальный сайт движения «Волонтеры Победы» [Электронный ресурс]. URL: https://xn--90abhd2amfbbjkx2jf6f.xn--p1ai/about (дата обращения: 13.12.2021).

11. Панасюк В.П. Подходы в управлении патриотическим воспитание молодежи ,[Текст] /Панасюк В.П.// Региональное образование 21 века: проблемы и перспективы – 2018. - С. 60-61.

12. Пензева Г.Г. Патриотический потенциал воспитательной работы с молодежью на современном этапе [Текст] /Г.Г. Пензева// Социальная политика и социальное партнёрство. — 2018. — № 10. - С. 60-65.

13. Поляков, С.П. Военно-патриотическое воспитание учащихся на истории Великой Отечественной войны в контексте их подготовки к военной службе: материалы науч.- практ. конф., 29 апреля 2014 г. [Текст] / Под ред. А.К. Быкова. М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2014. С. 123-126.

14. Ткачева, А.Н. Великая Победа как фактор гражданского становления или история, которую надо помнить [Текст] // Воспитательный потенциал Великой Победы и его реализация в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений: материалы науч.-практ. конф., 29 апреля 2015 г. / под ред. А.К. Быкова. М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2015. 140 с.

Приложение 1

Учебно-тематический план

Приложение 2

Мероприятия по реализации основных направлений военно-патриотической подготовки обучающихся

Приложение 3

Календарный план мероприятий по военно-патриотической подготовке обучающихся