«Волшебная история для малышей»

«Волшебная история для малышей»

Вы помните свои детские впечатления от волшебных сказок? Как переживали за главного героя, как вместе с ним преодолевали трудности, радовались его удачам и победам? С персонажами сказок дети учатся отличать добро и зло, щедрость и жадность, смелость и трусость, милосердие и жестокость, верность и предательство. Именно волшебные истории будили наше воображение и фантазии и помогали перевоплощаться в сказочного героя, чтобы вместе с ним постигать житейские истины, противостоять искушениям и находить выход из, казалось бы, безвыходных ситуаций. ¹

Дети находят в волшебных историях «отголоски собственной жизни». Они стремятся воспользоваться примером положительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами. Кроме того, рассказы и сказки вселяют в ребенка надежду, что чрезвычайно важно. Ребенок, лишенный надежды или утративший ее, отказывается от борьбы и никогда не добьется успеха.

Сказки, знакомые всем с детства, привычны. Казалось бы, детское занятие. Однако, в сказках заложен более глубокий смысл. В психологии 20 лет назад возникло новое направление работы с душой человека – сказкотерапия. На основе сказок многие психологи работают с обидами, страхами людей, эмоциональными состояниями и поведением. Поэтому в своей работе я решил исследовать этот метод психологии - сказкотерапию.

Цель: доказать, что сказки действительно являются психологическим инструментом для воспитания первоклассников.

Задачи:

1. Провести психологическую диагностику первоклассников при помощи рисуночных тестов.

2. Выявить группы «проблемных детей»: тревожных, агрессивных, гиперактивных, демонстративных.

3. Подобрать и придумать сказки, которые помогут исправить поведение детей из разных групп.

4. Опробовать психологические методы работы со сказками на занятиях с детьми.

5. Сделать выводы к проделанной работе.

Ресурсы: рисуночный тест «Несуществующее животное», сказки русского народа и авторские, элементы костюмов и декораций для постановки сказок, психологическая песочница, фигурки для работы в сказочной песочнице, карандаши, фломастеры, пластилин, бумага, звуковое сопровождение.

Гипотеза: В своей работе я решил выяснить, действительно ли сказки могут повлиять на эмоционально-волевую сферу первоклассника и позволяют изменять его поведение в положительную сторону.

Сказкотерапия – направление психологической работы.

По мнению известного психолога-сказкотерапевта Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой: «Сказкотерапия – это одновременно эко, био и нано технология². Эко - потому что экологически чистая, не наносит вреда ни психике, ни уму, ни сердцу, не вызывает аллергию. Био – потому что она природосообразна. Для каждого человека подбирается своя индивидуальная сказка. В сказкотерапии нет ничего искусственного, только природные компоненты. Нано – потому что сказкотерапия глубоко проникает в сердце, сознание, подсознание и душу человека».

В любой сказке, как правило, присутствуют следующие элементы: герой или герои, сюжет, конфликт и развязка. Но сказка только тогда становится терапевтической, когда ребенок отождествляется с ее героями, может провести параллель между сюжетом и собственной жизнью и извлекает некий урок или понимает скрытое сообщение.

В последнее время психологи все чаще используют терапевтические сказки-метафоры для решения психологических проблем детей³. Иногда такие сказки напоминают народные или известные авторские сказки, а иногда не имеют никакой литературной ценности, и человеку, не посвященному в процесс психотерапии, кажутся невнятными и малосодержательными. Но независимо от особенностей содержания терапевтическая сказка всегда направлена на то, чтобы помочь ребенку упорядочить его внутренний мир, узнать нечто новое и осуществить желаемые изменения.

Всё больше внимания уделяется развитию творческих способностей, «креативности» ребенка и взрослого⁴. Процесс познания Мира и собственных возможностей подобен сказочной дороге, полной неожиданных находок и приключений. А сказочная история, передающая жизненный опыт многих похождений, наполненная удивительными образами, тайной и волшебством, часто бывает самой короткой дорожкой, по которой можно подойти к внутреннему миру ребёнка, помочь ему понять «законы» окружающей действительности.

Форма метафоры, в которой созданы сказки, истории, притчи, анекдоты, наиболее доступна для восприятия ребенка, что делает ее привлекательной для работы, направленной на коррекцию обучения и развития. Кроме того, работа со сказкой, моделирование в рамках сказочной формы развивают личность педагога, создают невидимый мост между ребенком и взрослым, сближают родителей и детей⁵.

Многие психологи, педагоги, дефектологи, воспитатели и родители применяют магическое воздействие сказки в своей работе и процессе, однако еще не все возможности и достоинства сказок, использующиеся специалистами в полной мере. В форме сказки, метафоры могут быть синтезированы современные многочисленные психологические технологии, так необходимые педагогам, воспитателям, дефектологам, и, конечно же, родителям. С ними дети проводят значительную часть времени. Именно они на современном этапе становятся основными потребителями психологических технологий. Однако психологические подходы многочисленны, сложно сформулированы, и это делает их недостаточно доступными для потенциальных пользователей. Поэтому основной задачей сказкотерапии стало синтезирование наиболее эффективных психологических технологий в рамках сказочной формы; объединение и адаптация множества психотерапевтических приемов в единый сказочный контекст. В этом заключается актуальность и новизна комплексной сказкотерапии. Это метод, использующий сказочную форму, ореол волшебства для интеграции личности, развития творческих способностей, развития адаптативных навыков, совершенствования способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучения, диагностики и коррекции.

По-видимому, само слово «волшебный» ‚ «магический» обладает особой, положительно мотивирующей семантикой. «Веди обычную жизнь необычным способом» - советует
древняя мудрость. Наделяя обычные предметы сказочными и волшебными свойствами, активизируя свое воображение, мы действительно начинаем совершать обычные действия необычным способом.

Смысл психологической и развивающей работы состоит в том, чтобы понять и проинтерпретировать суть сказочных ситуаций, образов, конструкций сюжета. В основании направления лежит идея о том, что каждая сказочная ситуация несет в себе огромный скрытый смысл, опыт решения нашими предками сложных жизненных проблем. Информация об этом “зашифрована” в сказочных образах. Использование этого метода эффективно для развития творческого мышления, аналитико-синтетических способностей и ценностных ориентаций детей.

В сказках нет прямых нравоучений, как например в баснях. «Сказка ложь, да в ней намек - добрым молодцам урок». Всем известно, что когда на нас что-то психологически «давит», диктуя: «Делай именно так, а не иначе», оценивает наши действия, в душе (особенно детской иди подростковой) рождается протест и желание сделать все наоборот⁶.

Возможности психологической работы со сказкой⁷

1. Использование сказки как метафоры. Тексты и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни ребёнка, затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.

2. Рисование по мотивам сказки. В рисунке проявляются свободные ассоциации, в дальнейшем возможен анализ полученного графического материала.

З. Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа. Прочтение сказки служит поводом к обсуждению ценностей поведения клиента, выявляет его систему оценок в категориях «хорошо - плохо».

4. Проигрывание эпизодов сказки. Можно осуществить постановку сказки группой детей или взрослых. Проигрывание тех или иных ее эпизодов дает каждому участнику постановки возможность прочувствовать некоторые эмоционально значимые для себя ситуации и проиграть эмоции. Также можно проиграть сказку в песочнице или осуществить ее постановку с помощью кукол. Работа с куклами помогает ребенку или взрослому корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным, позволяет совершенствовать и проявлять через нее те эмоции, которые он обычно по каким-либо причинам не может себе позволить проявить.

5. Использование сказки как притчи-нравоучения, которая подсказывает клиенту с помощью метафоры вариант решения проблемы.

6. Творческая работа по мотивам сказки:

а) Анализ. Цель - осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета и поведением героев. Читателю предлагается ответить на ряд вопросов: «О чем эта сказка?». «Кто из героев больше всего нравится и почему?». «Почему герой совершил те или иные поступки?». «Что произошло бы с героями, если бы они не совершили тех поступков, которые описаны в сказке?»‚ «Что было бы, если бы в сказке были только хорошие или только плохие герои?» Конечно, основная задача — поставить вопрос так, чтобы он подталкивал к размышлению, а не только являлся тестом на запоминание. Данная форма работы применяется для
детей в возрасте от 5 лет, подростков и взрослых.

б) Рассказывание сказки. Прием помогает проработать развитие фантазии, воображения. Процедура заключается в следующем: ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса, Баба Яга или Василиса Премудрая.

в) Переписывание сказки. Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку, подростку или взрослому чем-то не нравится сюжет, некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т. д. Это важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые персонажи, клиент сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант решения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения —- в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.
г) Сочинение сказки. В каждой волшебной сказке есть определенные закономерности развития сюжета. Главный герой появляется в доме (семье), растёт, при определенных обстоятельствах покидает дом, отправляясь в путешествие. Во время странствий он приобретает и теряет друзей, преодолевает препятствия, борется и побеждает зло, возвращается домой, достигнув цели. Таким образом, в сказках дается не просто жизнеописание героя, а в образной форме рассказывается об основных этапах становления и развития личности.

При сочинении сказок возможно использование юмора. Он стимулирует интерес и является эффективным средством для снятия напряжения, тревоги и беспокойства.

Сюжеты сказок должны содержать возможности для изменения героев, а также ситуации выбора, требующие от них соответствующего решения. В ходе рассказа должна возникнуть центральная кризисная ситуация, представляющая собой поворотный момент в разрешении конфликта. Характеры положительных и отрицательных героев должны представлять собой сильные и слабые стороны личности клиента.

У сказок должен быть счастливый, оптимистичный конец. Важно вселить в человека надежду, что он обязательно найдет выход из затруднительной ситуации, в противном случае у него не будет стимула или мотивации для продолжения борьбы. При достижении успеха и победы должно происходить постепенное формирование и утверждение новой личности консультируемого.

Следует учитывать и духовную основу сказок, которая проявляется более или менее ярко и влияет на детей и взрослых; даже если они об этом не задумываются.

В текстах, затрагивающих проблемы свободы, природы зла, которое человек видит в себе и окружающем мире, отношения к смерти или к смыслу человеческой жизни, духовная составляющая текста проявляется обязательно.

Группы «проблемных детей»

В ходе моего исследования мы выявили группы детей, которые нуждаются в изменении поведения: тревожные, агрессивные, гиперактивные, демонстративные, боязливые, неуверенные в себе.

1. Агрессивные дети. Довольно часто к психологам обращаются мамы и папы агрессивных детей⁸. Одни родители жалуются на то, что их ребенок дерется со сверстниками, другие на то, что их сын (или дочь) из девается над домашними животными, третьи называют свое чадо «разрушителем» или «варваром», громящим все вокруг; ит. п.
   Чем обусловлено агрессивное поведение ребенка? Является оно врожденным или приобретенным? На сегодняшний день не существует однозначного ответа на данный вопрос. Проблема соотношения вклада наследственности и среды в развитии человека уже давно стала предметом научного интереса и продолжает вызывать споры среди ученых.
   Одни ученые считают, что агрессивность - врожденная черта и ее корни находятся в биологической природе человека (анатомических, физиологических и биохимических свойствах индивида). Другие утверждают, что агрессивные тенденции обусловлены привычками, приобретенными в результате общения с другими людьми (родителями, учителями, друзьями) или под воздействием фильмов и телепередач, демонстрирующих насилие. Компромиссной точкой зрения является мнение, что врожденное и приобретенное присутствует в каждом нашем действии.

2. Гиперактивные дети. Как правило, любящие мамы и папы говорят о таких детях: «юла», «Непоседа», «живчик». Другие родители называют их: «непослушный», «несносный», «неуправляемый». Ребенок не может долго усидеть на месте, часто довольно невнимателен и очень активен и подвижен.

3. Тревожные дети. Некоторые дети довольно застенчивы. Они боятся лишний раз высказаться, поднять руку на уроке или спросить о чем-то незнакомого взрослого или ребенка. Часто краснеют при ответах у доски и много молчат. Обычно такие дети испытывают какие-либо страхи. Возникновение различных страхов довольно характерно для детского возраста. Чаще всего это боязнь темноты, одиночества, разлуки с родителями и близкими, повышенное внимание к своему здоровью. Сам по себе страх — продуктивная эмоция. Ребенок, который нормально развивается, должен уметь бояться. Но существует тонкая грань, за которой обычный нормальный страх становится навязчивым, превращается в фобию и делает из нормального ребенка невротика. Одним из способов не допустить развитие детских страхов в болезнь и помочь боязливым детям преодолеть их, и является терапевтическая сказка.

4. Демонстративные дети. Ребята этой группы пытаются «завладеть» вниманием других людей – взрослых или детей. Они дурачатся, гримасничают, нарушают дисциплину, выкрикивают с места, производят громкие звуки. Иногда такие дети грубят, огрызаются, ссорятся с учителями и родителями, ведут себя нагло.

2. Практическая работа.

В моем исследовании приняли участие 153 первоклассника из моей школы. С помощью психологов мы обследовали эмоциональную сферу детей при помощи тестов:

1. Рисуночный тест «Несуществующее животное»

2. Цветотест Люшера

3. Проективная методика «Нарисуй красивый рисунок»

4. Проективная методика «Домики»

5. Лесенка Дембо-Рубинштейна. ⁹

В результате обследования мы выяснили, что среди первоклассников есть группа «проблемных детей» - 23% от общего числа. Среди них: 11% - тревожные дети, испытывают страхи; 12 % - гиперактивные дети (подвижные, шумные, непоседы); 3% - демонстративные дети; 3% - агрессивные дети; 8% - неуверенные дети, стеснительные, замкнутые, необщительные.

Сказки для изменения поведения.

Для моей работы, кроме сказок собственного сочинения, я подбирал сказки разных авторов, народные и волшебные, с которыми мы работали на занятии. Их можно также читать дома вместе с родителями и обсуждать. Это и было предложено родителям по окончании моего исследования.

Проведение занятий.

Под руководством опытных психологов я провел 8 групповых и индивидуальных сказкотерапевтических занятий при помощи психологов школы. Структура моего занятия (продолжительность в 1 урок – 40 минут) была взята из традиционных схем, предложенных Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой¹⁰:

1. Ориентация (разминка). На этом этапе знакомство, вспоминаем, что делали на прошлом занятии.

2. «Ритуал входа в сказку». Обычно мы использовали нашу сказочную палочку, которую передавали по кругу и игру «поздоровайся локтями!» (ребята прикасались друг друга разными частями тела, которые я называл).

3. Рассказывание сказки. В моей работе я пользовался как готовыми авторскими, народными, волшебными сказками, так и сказками собственного сочинения. Обычно я рассказывал сказки или при помощи психолога и помощников разыгрывал мини-спектакль.

4. Обсуждение, подведение итогов. Обычно на этом этапе мы обсуждали сказку, рисовали иллюстрации, делали постановки при помощи пантомимы или игрушечных фигурок в песочнице.

5. «Ритуал выхода из сказки». Наш волшебный шарик возвращал ребят назад из сказки. Волшебный шарик докасался до каждого участника.

На наших занятиях мы с ребятами после прослушивания сказки использовали разные варианты психологических заданий:

1. Проигрывание эпизодов сказки, инсценирование сказок. Мы ставили сказки: «Золушка», «Колобок» Проигрывание тех или иных ее эпизодов дает каждому участнику постановки возможность прочувствовать некоторые эмоционально значимые для себя ситуации и проиграть эмоции. Прочитанные и знакомые детям сказки мы ставили по стандартному сюжету и придумывали сказки «на новый лад».

2. Рисование по мотивам сказки. Ребята рисовали полюбившихся героев сказок, сказочные сюжеты, целые сказочные страны. Через рисование ребенок может выразить свои проблемы и переживания, а рисование сказочных положительных героев позволяет сформировать нужное видение мира и одобряемое поведение. Также мы использовали аппликацию для создания «Звездной карты» при работе со сказками Страны Зодиакалии.¹¹

3. Мы также использовали психологическую песочницу, где ребята ставили сказки – кукольный спектакль. Ребята делали также статичные картинки по мотивам сказок, а другие угадывали: что за сказка, откуда герои, какие настроения и чувства испытывают. Мы ставили сказки: «Царевна-лягушка», «Зимовье зверей», «Лиса и Заяц».

4. По мотивам прочитанных сказок также подбирались игры и игровые упражнения для сплочения ребят, развития их коммуникативных навыков, потому что все группы «проблемных детей» как правило, имеют те или иные проблемы в общении.

Итоги работы:

В результате проделанной работы я убедился, что сказка легко воспринимается детьми, очень эмоционально и мягко воздействует на психику детей и помогает очень нежно откорректировать их поведение. Результаты моей работы представлены в графике:

Заключение.

Сказкотерапия очень прогрессивное и мягкое направление работы с психикой ребенка. Сказка очень гармонично вплетается в жизнь ребенка и помогает направить поведение в нужное русло. Много информации в зашифрованном виде передается через сказку русским народом, поколениями людей. Сказки отшлифовываются и несут в себе не просто развлекательный сюжет для детей, но и большое воспитательное значение. Важно только научиться правильно подбирать сказки для решения проблем детей и грамотно работать с нею. Хотя важное терапевтическое значение сказка окажет и просто б лагодаря прочтению. Недаром русский народ верно подметил: «Сказка-ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок!»

Вывод: В результате проделанного мной исследования я убедился в том, что сказки действительно являются психологическим инструментом для воспитания первоклассников, помогают мягко откорректировать их поведение в положительную сторону.

Литература:

1. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева «Путь к волшебству».

2. Л.Б.Фесюкова «Воспитание сказкой».

3. И.В.Стишенок «Сказкотерапия для решения личных проблем».

4. И.М.Ткач «Сказкотерапия детских проблем».

5. Е.В.Куличковская, О.В.Степанова «Как преодолеть свой страх».

Приложение.

Бланк психологической диагностики обследования первоклассников.

Пример авторской сказки. Сказка для агрессивных детей. ¹²

В большом лесу жила семья ежиков. Веселые и озорные дети: Чарли, Колючка и маленькая Кнопочка очень любили баловаться и подшучивать друг над другом. Но больше всего на свете им нравилось спорить: у кого самые длинные иголочки, а у кого — самые острые, у кого самая блестящая шубка. а у кого —- самая густая, у кого...
В общем, их споры были долгими, шумными и... опасными.
— Почему опасными? -— спросите вы.
Да потому, что очень часто они заканчивались дракой.
-— Колючка! — гневно восклицал Чарли в конце каждого спора, видя, что все его доводы не убеждают сестру. - Ты должна слушаться меня, ведь я твой старший брат!
- И не подумаю! - гордо отвечала Колючка. - А будешь приставать, узнаешь, какие у меня острые иголки!
-А ты узнаешь, какие у меня! - с вызовом говорил Чарли и подходил к сестре поближе.
Слово за слово и ежики вдруг замечали, что дерутся в полную силу, а рядом стоит и ревет маленькая Кнопочка, почему-то вся израненная. Только тогда они останавливались и растерянно смотрели друг на друга. Вид у каждого был плачевный: кожа поцарапана, иголки сломаны, а некоторые и вовсе оторваны.
В жалком состоянии, побитые, но непреклонны ежата расходились по разным уголкам своей норки и молча залечивали раны. И хотя тело у каждого болело, ежики продолжали гордиться собой: ведь ни один из них не уступил другому в споре и с честью мог бы носить звание «Упрямый ежик - колючая иголка!»

1. 1^ И.М.Ткач «Сказкотерапия детских проблем».

1. 2^ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева «Путь к волшебству».

3^ И.В.Стишенок «Сказкотерапия для решения личных проблем».

4^ Е.В.Куличковская, О.В.Степанова «Как преодолеть свой страх».

5^ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева «Путь к волшебству».

6^ Л.Б.Фесюкова «Воспитание сказкой».

7^ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева «Путь к волшебству».

8^ И.М.Ткач «Сказкотерапия детских проблем».

9^ см. Приложение №1 (бланк тестирования)

10^ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева «Путь к волшебству».

1. 11^ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева «Путь к волшебству».

12^ Сказки для работы с разными группами детей представлены в Приложении.