Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности по общекультурному направлению «Волшебная сила слова» составлено на основе основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «Товарковская СОШ 1», авторской программы «Детская риторика» Т.А. Ладыженской, Н.В. Ладыженской, Р.И. Никольской, Г.И. Сорокиной, а также авторской программы «Речь», Т.Н.Соколовой в соответствии:
Занятия проводятся 1 раз в неделю, 34 часа в год (34 учебные недели).
| № | Тема занятия | Кол.часов | Основные виды деятельности обучающихся | Дата проведения | Прим. |
| План. | Факт |
| ОБЩЕНИЕ (17 часов) |
| 1. | Проверь себя. (Повторение изученного в 1-м классе.)
| 1 | Приводить примеры важности общения в жизни людей. Разыгрывать этикетные диалоги приветствия, прощания, благодарности, извинения. |
|
|
|
| 2.
| Наука риторика. Компоненты речевой ситуации: кто (адресант) – кому (адресат) что (содержание высказывания) | 1 | Давать определение риторики как науки, которая учит успешному общению. Называть адресанта, адресата высказывания. Характеризовать успешность высказывания (с точки зрения достижения задачи взаимодействия). Оценивать уместность использования словесных и несловесных средств в риторических заданиях. Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения. |
|
|
|
| 3. | Говорит–пишет. | 1 |
|
|
|
| 4. | Твои речевые роли.
| 1 |
|
|
|
| 5.
| Темп. Громкость. (Повторение.) | 1 | Называть несловесные средства общения. Оценивать уместность использования несловесных средств общения: громкости, темпа тона, мимики, взгляда, жестов, позы в разных ситуация . Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических задач. |
|
|
|
| 6.
| То же слово, да не так бы молвить (тон речи). | 1 |
|
|
|
| 7. | Настроение, чувства и тон говорящего. | 1 |
|
|
|
| 8. | Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.
| 1 |
|
|
|
| 9.
10.
11.
12.
13. | Мы слушаем – нас слушают. Сигнал принят, слушаю! Слушаем и стараемся понять, выделяем непонятное. Слушаем, как говорят. Слушаем на уроке, слушаем целый день!
| 5
| Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения. Называть словесные и несловесные сигналы (средства), которые показывают собеседнику, что его внимательно слушают. Моделировать использование этих средств в разных ситуациях общения . Выделять непонятное при слушании, спрашивать о незнакомых словах, выражениях. Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий текст. Анализировать несловесные средства, используемые говорящим. Оценивать себя как слушателя в учебной и внеучебной деятельности. |
|
|
|
| 14. | Вежливая просьба. | 1 | Объяснять, какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили. Называть речевые формулы вежливой просьбы. Характеризовать особенности скрытой просьбы. Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения. |
|
|
|
| 15. | Скрытая просьба.
| 1 |
|
|
|
| 16.
| О чём нам говорит шрифт. | 1
| Объяснять роль шрифтовых выделений в учебных текстах. |
|
|
|
| 17.
| Рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы… |
| Анализировать информацию, представленную на рисунках, схемах и т.д. Приводить примеры удачных рисунков, иллюстраций, схем, таблиц, помогающих понять текст (из разных учебников для 2-го класса).
|
|
|
|
| ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. (16 ч) |
| 18.
19. 20. | Тема, основная мысль, заголовок. (Повторение.) Опорные слова.
| 3
| Определять тему и основную мысль текста. Озаглавливать текст. Выделять опорные слова в тексте. Моделировать текст (устный ответ) по записанным ранее опорным словам. |
|
|
|
| 21. 22. 23. | Подробный пересказ. Краткий пересказ. План.
| 3 | Различать подробный и краткий пересказ. Пересказывать текст подробно. Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного текста. Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом текста. Составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам. Составлять план текста для пересказа. |
|
|
|
| 24. | Типы текстов | 1 | Различать повествование, описание, рассуждение. Объяснять, чем они отличаются. |
|
|
|
| 25.
26-27
28. | Рассуждение. Примеры в рассуждении. Ссылка на правило, закон. Точные и неточные объяснения.
| 4 | Определять задачу рассуждения: объяснить, доказать. Называть части рассуждения. Вводить в рассуждение убеждающие примеры. Вводить в рассуждение ссылку на правило, закон. Моделировать текст рассуждения на темы, связанные с учебной и внеучебной деятельностью учеников. Различать точные и неточные рассуждения. |
|
|
|
| 29-30.
31. | Описание, признаки предмета.
Описание в объявлении, загадки-описания, сочини загадку.
| 3 | Определять тему, основную мысль описания. Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли. Определять в тексте его описательный фрагмент. Сочинять загадку, в основе которой лежит описание. |
|
|
|
| 32.
33.
| Было или придумано, части рассказа. Хочу вам рассказать. | 2 | Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с рассказчиком. Определять части рассказа, соответствие его содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика. Реализовывать рассказ о случае из своей жизни. |
|
|
|
| ОБОБЩЕНИЕ (1 ч) |
| 34 | Чему мы научились на уроках риторики? | 1 | Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры. Разыгрывать риторические игры. |
|
|
|
1. Программа «Детская риторика» Авторский коллектив: Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина. Москва. Изд. «Баласс», 2013г.
2. О.Н. Крылова. Работа с текстом. Рабочая тетрадь. М. Экзамен, 2014 г.
3.Т.Н. Соколова «Школа развития речи» Методическое пособие. Москва: Изд.»РОСТ», 2012 г.
4. Т.Н. Соколова Школа развития речи». Рабочая тетрадь. В 2-х частях. Москва: Изд. «РОСТ», 2011 г.
612
94 204 
