Волшебное рисование

1.Введение……………………………………………………………….3

2.Цели, задачи, принципы занятий…………………………………….5

3. Условия проведения занятий , критерии эффективности………….7

4. Критерии эффективности программы………………………………7

Арт-терапевтические средства и техники……………………………..8

Содержание занятий………………………………………………….

Литература…………………………………………………………….

Тема 1. «Яблочный компот»………………………………………….

Тема 2. «Листопад» …………………………………………………..
Тема 3. "Осеннее небо"………………………………………………

Тема 4. "Грибок"…………………………………………………….

Тема 5. «Ежик»……………………………………………………….

Тема 6. "Аквариум"…………………………………………………..
Тема 7. «Наряд для матрешки»……………………………………….

Тема 8. «Лисичка-сестричка» ………………………………………..

Тема 9. «Цветы для мамы»…………………………………………..

Тема 10. "Снежинки"………………………………………………….

Тема 11. «Сказочный зимний лес»………………………………….

Тема 12. «Звери в лесу»………………………………………………

Тема 13. «Наша нарядная елка»………………………………………

Тема 14. Кораблик в синем море……………………………………….

Тема 15. "Чудеса из манной крупы "………………………………….

Дети должны жить в мире красоты, игры,

сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

В.А. Сухомлинский

1. Введение

 Психика ребенка очень ранима и требует бережного к себе отношения, ведь малыш только начинает узнавать самого себя и этот мир вокруг. В процессе своего развития дети часто сталкиваются с трудностями: в семье, в детском саду, в школе, в общении и наедине с самими собой. В результате ребенок может приобретать проблемы связанные с поведением, самовыражением и утверждением ребенка, как личности. Здоровье – самое дорогое, что есть у человека. Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до семи лет идет интенсивное развитие организма, закладываются основные черты личности, формируется характер. Поэтому очень важно, вовремя заметить проблему ребенка и включить его в цикл занятий.

Одной из наиболее распространенных и серьезных педагогических проблем в психологии является проблема эмоциональной неустойчивости, неуравновешенности детей. Родители и педагоги не знают, как себя вести с детьми чрезмерно упрямыми, обидчивыми, драчливыми или, например, с детьми, слишком болезненно переживающими любое замечание, плаксивыми, тревожными.

По мнению И. В. Дубровиной, можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых «трудных» детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере.

Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети. Они стесняются громко и явно выражать свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на себя внимание Эмоционально-расторможенные дети. Относящиеся к этому типу дети на все реагируют слишком бурно, если они выражают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения заводят всех окружающих; если они страдают — их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими. Агрессивные дети. В жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, поэтому, относя ребенка к данной группе, стоит обратить внимание прежде всего на степень проявления агрессивной реакции у ребенка, длительность ее действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение учащегося.

В концепции дошкольного образования предусмотрено сохранение здоровья воспитанников. Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. В.А.Сухомлинский писал: "Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье ребенка - это важнейший труд педагога".

Большое значение в работе с детьми дошкольного возраста, имеющими проблемы в эмоциональной сфере, имеют арт-терапевтические средства. В условиях дошкольной организации есть возможность использовать элементы арт-терапии и нетрадиционных техник во время занятий с детьми.

Арт-терапия (лат. ars — искусство, греч. therapeia — лечение) представляет собой методику лечения и развития при помощи художественного творчества.

Помимо всего прочего, арт-терапия – прекрасный способ безболезненно для других выразить свои эмоции и чувства.

Детская арт-терапия – это простой и эффективный способ психологической помощи, основанный на творчестве и игре. Другими словами, это – лечение творчеством.

Арт-терапия - это наиболее мягкий метод работы, с детьми имеющими различные трудности. Ребенок может не говорить, или не может признать свои проблемы своими, но при этом лепить, двигаться и выражать себя через движения телом. Также занятия арт-терапией могут снимать психическое напряжение. В занятии искусством очень важно, чтобы ребенок чувствовал свой успех в этом деле. Если он видит, что имеет успех в выражении и отображении своих эмоций, создании уникальных поделок, рисунков, к нему приходит успех в общении, а взаимодействие с миром становится более конструктивным. Успех в творчестве в его психике бессознательно переносится и на обычную жизнь.

Арт-терапия позволяет сделать этот процесс радостным, интересным, успешным, индивидуальным для каждого.

Арт-терапия основано на спонтанном самовыражении и в известной мере игнорирует эстетические критерии в оценке его результатов и профессионализма автора. И для того и для другого более важен сам процесс творчества, а не результат

Арсенал способов создания изображений широк: акватушь, рисование сыпучими продуктами или засушенными листьями, рисование пальцами и ладонями, пульверизатором и т. д. Немного фантазии, и на песке, приклеенном к бумаге, расцветут цветы, в воздух взлетит фейерверк из мелких бумажек, кляксы превратятся в бабочек, пятна краски — в невиданных животных. Ребята почувствуют свой успех, ведь они смогут победить злых чудовищ, сжечь свои страхи, помирить игрушки.

Возможности арт-терапии:

- Создают положительный эмоциональный настрой;

- Позволяют обратиться к тем реальным проблемам или фантазиям, которые по каким-либо причинам затруднительно обсуждать вербально;

- Способствуют творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, практических навыков изобразительной деятельности, художественных способностей в целом;

- Повышают адаптационные способности ребенка к повседневной жизни. Снижает утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления, связанные с обучением;

- Эффективны в коррекции различных отклонений и нарушений личностного развития. Опирается на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления.

Ребенок в арт-терапевтическом процессе приобретает ценный опыт позитивных изменений. Постепенно происходит углубленное самопознание, гармонизация развития, личностный рост. Важным в этой работе является контакт, как основа продуктивного взаимодействия.

Представленный цикл, состоящий из 12 занятий, предназначен для детей старшего дошкольного возраста. Он имеет профилактически-развивающее и коррекционно-компенсаторное направления и решает следующие задачи:

Особенностью каждой встречи является использование наряду с нетрадиционными техниками рисования терапевтических, экологических и нравственных сказок, музыкального сопровождения и мультимедийных технологий (презентации).

Программа предложенных встреч включает в себя элементы изотерапии, сказкотерапии и музыкотерапии.

2. Цели, задачи, принципы занятий профилактической программы «Волшебное рисование» :

Программа состоит из 15 занятий и предназначена для детей старшего дошкольного возраста. Он имеет профилактическое и коррекционно-развивающее направление.

Все 15 занятий подчинены единым целям, задачам и принципам

Цели профилактической программы «Волшебное рисование»

1. стабилизация психических процессов, снятие психомоторного напряжения, снятие эмоциональных зажимов;

2. развитие уверенности в себе, формирование положительной самооценки;

3. сплочение детского коллектива.

4. раскрытие творческого потенциала, оригинальности мышления;

Задачи профилактической программы «Волшебное рисование»:

1. снимать напряжение, расслабиться, выплеснуть негативные мысли и чувства;

2. Формировать доброжелательное отношение к окружающим, желание помогать, вызывать положительные эмоции к добрым и смелым поступкам, качествам.

3. научиться конструктивному общению, используя изобразительные, двигательные, звуковые средства;

4. Учить передавать в рисунке свои впечатления, эмоции;

5. Создать положительный эмоциональный настрой в группе.
6. Вызвать у детей эмоциональный отклик, воспитывать доброе отношение к персонажам.

7. воспитывать аккуратность, уверенность, самостоятельность, инициативность.

8. реализовать свои способности к творчеству, развивать и совершенствовать мелкую моторику, восприятие, воображение;

Основные принципы занятий профилактической программы «Волшебное рисование»:

1.  Желание ребенка - основное условие занятия. Творчество без желания невозможно, и, конечно, невозможен доверительный диалог с ребенком.

2. Поощрение и благодарность ребенку.

3. принимать и одобрять все продукты творческой деятельности ребенка независимо от содержания, формы, качества.

4. не навязывать ребенку способов деятельности и поведения вопреки его желанию.

5. не применять негативных оценочных суждений, отрицательного программирования, не навешивать «ярлыки»; Педагог должен быть  готов к тому, что при диалоге во время занятия на общие вопросы о себе или рисунке ребенок иногда отвечает «Не знаю», и предлагает ему варианты ответов.

6. отмечать сдвиги в личностном росте посредством сравнения ребенка с самим собой, а не с другими детьми.

7. поддерживать в ребенке его чувство собственного достоинства и позитивный образ «Я»

8. говорить о ситуации, поступке и его последствиях, а не о личности и характере самого ребенка

9. Важным условием успешной работы является непосредственное участие самого педагога  в той работе, которую он предлагает. Педагог вместе с детьми говорит о своем настроении (в начале и в конце занятия), рисует, лепит, рассуждает о тех или иных произведениях, словом, выполняет все задания, которые дает и детям. Только тогда у ребенка формируется доверие к педагогу и к той необычной деятельности, которая ему предлагается.

3. Условия проведения занятий профилактической программы «Волшебное рисование»:

Занятия проводятся педагогом-психологом 1 раз в неделю

Коррекционная группа формируется из числа детей, у которых были выявлены проблемы в развитии эмоционально-личностной сферы: тревожность, наличие страхов, агрессивность, конфликтность, сниженный эмоциональный фон, низкая самооценка

Продолжительность каждого занятия - 30 минут.

Оптимальная наполняемость группы – 8-10 детей.

На каждом занятии предполагается показ презентаций, иллюстраций по данной теме, использование музыкального сопровождения, поэтому необходимо наличие тех.оборудования.

В начале каждого занятия обязательно проводится приветствие-ритуал. (Цель: сплочение коллектива, создание атмосферы доверия и принятия каждого участника)

В конце занятия проводится мини-выставка, где каждому «дарятся» аплодисменты (цель: повышение самооценки и уверенности в себе).

На каждом занятии обязательно наличие влажных салфеток или воды с мылом для соблюдения гигиены, а также наличие мешка/коробки, куда можно складывать мусор, использованный материал. При работе с гуашью обязательно наличие кисточек и стаканов с водой на каждого ребенка.

4. Критерии эффективности программы: по результатам наблюдений, рисуночных тестов, бесед с родителями и воспитателями выявляется:

Снижение тревожности

Повышение уверенности в себе

Снятие напряжения

Формирование адекватной самооценки

Улучшение взаимоотношений в системе «ребёнок – ребёнок», «ребёнок - взрослый»

Данная программа была апробирована в 2017-2018 уч.году. Программа показала положительную динамику в развитии эмоционально-личностной сферы детей. Дети проявляли большой интерес к занятиям, очень эмоционально реагировали на используемые арт-терапевтические техники, повысилась самооценка и уверенность.

3. Арт-терапевтические средства и техники

Если говорить о классической арт-терапии, то она включает в себя только визуальные виды творчества: рисование, лепка, живопись, графика и фотография. Но к современной арт-терапии можно отнести также игротерапию, изотерапию, сказкотерапию, оригами, маскотерапию, драматерапию, музыкотерапию, цветотерапию, песочную терапию, танцевально-двигательную терапию и т. д.

Программа предложенных занятий включает элементы изотерапии, сказкотерапии и музыкотерапии.

Рисование позволяет снять напряжение, расслабиться и получить удовольствие от работы. Важен сам процесс творчества и эмоциональное ощущение необходимости работы. Творческая работа позволяет снизить уровень тревожности, освободиться от страхов, выпустить на волю «монстров» подсознания и оставить их на бумаге.

Терапевтические сказки дают возможность ребенку увидеть проблему со стороны, заметить способы ее решения, осознать, что проблемы, в которые он попадает, не уникальны, многим приходится искать выход из таких же ситуаций. Сказки помогают воспитывать нравственные качества, эмоциональное сопереживание, помогают в речевом развитии детей. Терапевтическая сказка позволяет отделить от ребенка его проблему, посмотреть на ситуацию в целом. Обычно, дети негативно относятся к советам, которые им дают напрямую, а опосредованный совет воспринимается ребенком, как им самим найденное решение.

Музыка. Правильно подобранная музыка позволяет окунуться в творчество, ярче представить образы. Чаще всего для занятий подходит классическая спокойная музыка, звуки природы.

Включение в занятие двигательных игр помогают успокоить детей, дать возможность выплеснуть негативные эмоции, дать разрядку между упражнениями, почувствовать уверенность в своих силах.

Двигательные игры (пальчиковые, логоритмические и др.) способствуют развитию речи, активации межполушарных связей.

Изобразительные техники

Марания

В буквальном понимании «марать» — значит «пачкать, грязнить». В нашем случае речь идет о спонтанных рисунках дошкольников, выполненных в абстрактной манере, имеющих схожесть с рисунками доизобразительного периода. Определение «марание» выбрано в связи с неструктурированностью изображений, отсутствием сюжета, сочетанием отвлеченных форм и цветовых пятен.

Марания по внешнему виду порой выглядят как деструктивные действия с красками, мелками. Однако игровая оболочка оттягивает внимание от не принимаемых в обычной жизни поступков, позволяет ребенку без опасений удовлетворить деструктивные влечения. 

Дети не рисуют в том понимании, к которому они привыкли за годы обучения. У мараний нет категорий «правильно-неправильно», «хорошо-плохо», нет эталонов. Отсутствие критериев оценки мараний исключает и саму оценку, в результате уходят напряжение, неопределенность, страх, сомнения.

Нестандартность процесса приводит детей к собственным маленьким открытиям. Часто в ходе мараний дети отказываются от кисточек, губок и начинают рисовать пальцами и ладонями. Новизна мараний, необычность, и в то же время, естественность, родство детской природе способствуют тому, что ребенок «забывает» о социальных запретах и табу.

Работа на одном листе в паре или всей группой добавляет выразительности результату, а также обогащает взаимодействие детей.

Монотипия
На гладкой поверхности – стекле, пластмассовой доске, пленке, толстой глянцевой бумаге – делается рисунок гуашевой краской. Материал, на который наносится краска, не должен пропускать воду. Сверху накладывается лист бумаги и придавливается к поверхности. Получается оттиск в зеркальном отражении. Он может быть менее четким по сравнению с оригиналом, более расплывчатым, могут стереться границы между разными красками. 
Название «монотипия» произошло от греческого слова «monos» – «один», так как отпечаток в этой технике получается только один. Если хочется что-то изменить или улучшить, нужно изготовить новый «оригинал», то есть нарисовать все заново.

 Традиционная техника печатного художественного изображения в арт-работе с дошкольниками может быть модифицирована.

На одном и том же листе можно делать несколько оттисков. Если после получения отпечатка ребенок продолжит рисовать на той же основе и повторно приложит лист с оттиском, рисунок изменится, вдохновляя автора на новое творчество. Действия можно повторять до тех пор, пока процедура будет приносить удовольствие, или же до получения наиболее привлекательного результата. 
При желании возможно «прописать» готовый отпечаток – дорисовать или приклеить сверху нужные элементы для завершения образа.
«кляксография» — это тоже вариант монотипии. Лист сгибается пополам, и снова раскладывается на столе. С одной стороны от сгиба наносятся пятна краски (хаотично или в виде конкретного изображения). Можно нанести краску непосредственно около линии сгиба, либо в другой части половины листа – от этого будет зависеть, сольются ли оригинал и будущий оттиск в одно целое или между ними будет расстояние, как между двумя разными изображениями. Затем лист снова сгибается и плотно проглаживается ладонью. Краска симметрично отпечатывается на другой половине листа.

Рисование пальцами

Почти во всех перечисленных выше способах создания изображений Даже никогда не рисовав пальцами, можно представить особенные тактильные ощущения, которые испытываешь, когда опускаешь палец в гуашь — плотную, но мягкую, размешиваешь краску в баночке, подцепляешь некоторое количество, переносишь на бумагу и оставляешь первый мазок. Это целый ритуал.

 Ценность рисования пальцами с точки зрения диагностики индивидуальности описывается психологом Асей И. Кэйдис. В качестве сильных сторон метода перечисляются:

свобода от двигательных ограничений;

свобода от культурного влияния;

свобода от социального давления;

отсутствие проблем эквивалентных форм.

Ради достижения изобразительных эффектов нанесением краски непосредственно ладонями и пальцами от ребенка не требуется развитой мелкой моторной координации. Движения могут быть размашистыми, крупными, экспрессивными или наоборот, точечными, локальными, отрывистыми. Толщина пальцев уже сама по себе не предполагает создание тонких мазков, линий.
Рисование пальцами и ладонями не подвержено влиянию стандартных шаблонов. Так рисовать детей не учат ни в детском саду, ни в школе. Поэтому такой способ создания изображений проективно представляет индивидуальность ребенка.
Рисование пальцами – это разрешенная игра с грязью, в ходе которой деструктивные импульсы и действия выражаются в социально принимаемой форме. Ребенок, незаметно для себя, может осмелиться на действия, которые обычно не делает, так как опасается, не желает или не считает возможным нарушать правила.

У одного и того же ребенка каждый процесс и продукт рисования пальцами не похожи на предыдущие. Всякий раз происходит по-новому: выбирается другой цвет, соотношение линий, темп, ритм и т.д. Потому результат манипуляций с краской может быть непредсказуем: неизвестно, какое изображение получится в итоге.

Рисование пальцами не бывает безразлично ребенку. В связи с нестандартностью ситуации, особыми тактильными ощущениями, экспрессией и нетипичным результатом изображения, оно сопровождается эмоциональным откликом, который может иметь широкий диапазон от ярко отрицательной до ярко положительной. Новый опыт эмоционального принятия себя в процессе рисования, пробы несвойственных ребенку характеристик поведения, расширяют и обогащают образ Я.

Далеко не все дети по собственной инициативе переходят на рисование пальцами. Некоторые, заинтересовавшись и попробовав этот способ, возвращаются к кисти или губке как к более привычным средствам изображения. Некоторым ребятам сложно приступить к рисованию пальцами. Как правило, это дети с жесткими социальными установками поведения, ориентированные на раннее когнитивное развитие, а также те, в которых родители видят «маленьких взрослых», от которых ждут зрелого поведения, сдержанности, разумности мнений. Именно для этих детей «игры с грязью» служат профилактикой и коррекцией тревожности, социальных страхов, подавленности.

Рисование сухими листьями (сыпучими материалами и продуктами)

С помощью листьев и клея ПВА можно создавать изображения. На лист бумаги клеем, который выдавливается из тюбика, наносится рисунок. Затем сухие листья растираются между ладонями на мелкие частички и рассыпаются над клеевым рисунком. Лишние, не приклеившиеся частички стряхиваются. Эффектно выглядят изображения на тонированной и фактурной бумаге.

Эффектно смотрятся и разноцветные отпечатки листьев.
Так же можно создавать изображения с помощью мелких сыпучих материалов и продуктов: круп (манки, овсяных и других хлопьев, гречи, пшена), сахарного песка, вермишели и т.д.

 Описанная техника создания изображений подходит детям с выраженной моторной неловкостью, негативизмом, зажатостью, способствует процессу адаптации в новом пространстве, дарит чувство успешности.

Рисование предметами окружающего пространства

Детская инициатива использовать нетипичные предметы для создания изображений всегда приветствуется, если, конечно, не является вредительством в чистом виде, не ущемляет права других детей. Привлечение окружающих предметов по инициативе ребенка служит для психолога знаком вовлеченности в творческую деятельность, успешности адаптационного процесса, возрастания самооценки, появления сил для выдвижения и отстаивания собственных идей. И еще это просто весело. 

Предложения по-новому использовать неизобразительные материалы может исходить и от психолога. Целенаправленное «раскачивание» двигательных и функциональных стереотипов создает почву для общего укрепления эмоциональной сферы, уменьшения зависимости — в частности, от ритуалов, — повышения настроения, развития воображения, адаптационных способностей.
Трехмерные изображения из бумаги (салфеток, фольги, слюды)

Мелкие кусочки разорванной, мятой, скрученной бумаги приклеиваются на готовую заготовку или тонированный лист. Как правило, дети выполняют задания индивидуально, каждый создает свой рисунок или трехмерное изображение. Но особое удовольствие доставляет создание коллективных работ – общих картин, композиций, где объединяются изображения, созданные всеми детьми группы. В процессе коллективного выполнения задания создаются условия для развития умений договариваться, уступать, вносить собственный вклад в общее дело, проявлять инициативу, выдвигать предложения, отстаивать собственное пространство, идею. По завершении происходит процесс совместного любования общим продуктом. Положительные переживания объединяют детей. 

Рисование на мокрой бумаге

Необычная работа может получиться, если ее выполнить на заранее смоченной пульверизатором бумаге. Интересно наблюдать, как растекаются и смешиваются на мокрой бумаге краски, это доставит ребенку особое наслаждение подарит много положительных эмоций.

Основной целью таких встреч является не научить ребенка рисовать или лепить, а помочь средствами искусства справиться с проблемами, вызывающими у него негативные эмоции, которые зачастую он не может вербализовать, и дать выход творческой энергии. 

Восковые мелки (свеча) и акварель

Ребенок рисует восковыми мелками (свечой) на белой бумаге. Затем тонирует лист акварелью в один или несколько цветов. Изображение, нарисованное мелками, остается не закрашенным.