Воспитание самостоятельности у дошкольников в процессе формирования игровой деятельности

ВОСПИТАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Отечественная педагогическая и психологическая теория рассматривает игру как одно из проявлений детской самостоятельности в общении с окружающими, в познании мира, самого себя, своих разносторонних возможностей. К. Д. Ушинский подчеркивает значение игры как самостоятельной деятельности ребенка, открывающей ему дорогу к преобразованию окружающего, к активному действию.

По мнению современных психологов, самостоятельность – это обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

Самостоятельность зарождается в раннем детстве и развивается по мере овладевания ребенком способности выполнять без помощи взрослого разнообразные предметные действия, усвоения простейших навыков самообслуживания, появления осознания собственных возросших возможностей.

Он хочет быть таким, как взрослые, выполнять такие же действия, пользоваться такой же независимостью и самостоятельностью.

Стремясь походить на взрослого, ребенок хочет не только самостоятельно, без помощи мамы, зажечь свет, но и пойти в магазин за покупками, сварить обед, поехать на автомобиле в качестве шофера.

Основной формой удовлетворения этих стремлений является игра. В игровой деятельности ребенок удовлетворяет растущую потребность в самостоятельности.

Работая в детском саду комбинированного вида воспитателями коррекционной группы, мы отмечаем, что у дошкольников с особыми образовательными потребностями этапы самостоятельной деятельности формируются со значительным отставанием.

Дети с особенностями в развитии пассивны, безынициативны, нелюбопытны, не могут планировать свою деятельность.

Поэтому воспитательные задачи коррекционной дошкольной группы направлены на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности, становления нравственных ориентиров и положительных личностных качеств.

Недоразвитие игровой деятельности у детей, посещающих коррекционную группу, оказывается как бы «запрограммированным» уже в раннем детстве. Чаще всего предметная деятельность детей, вновь пришедших в группу, оказывается несформированной. Дети показывают беспомощность в мире окружающих предметов, не знают их названия и назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию.

Исследования Е.А.Стребелевой, а также личный опыт показывает, что беспомощность детей преодолима при проведении системных педагогических мероприятий.

Переход к игровой деятельности происходит постепенно. Самостоятельность формируется по ходу развития игры: после приобретения определенного практического опыта у ребенка появляется инициатива применить свой опыт в игровой деятельности, затем появляется цель игры и выполнение целенаправленных игровых действий, что способствует формированию самоконтроля.

Воспитание самостоятельности – это целенаправленное и систематическое воздействие на ребенка с целью формирования у него определенного мировоззрения, определенных форм поведения.

Самостоятельность у детей с особенностями в развитии развивается по мере формирования игровой деятельности, поэтому первоначально мы должны обучать детей игре.

Основным средством формирования игровой деятельности детей, является обучение. Это обусловлено тем, что самостоятельно лишь в процессе общения с окружающими людьми ребенок не в состоянии овладеть теми знаниями и умениями, которые необходимы для полноценной игры.

В некоторых программах «Обучение игре» детей с особенностями в развитии выделено отдельным разделом наряду с такими разделами, как «Развитие речи», «Физическое воспитание» и др.

Воспитывая самостоятельность ребенка в процессе игровой деятельности, мы используем разнообразные приемы и методы обучения в разных сочетаниях.