Вот мы взяли в руки краски

«Вот мы взяли краски в руки
И не стало в доме скуки…»



Художественно–эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творческой личности, которая способна чувствовать, оценивать прекрасное, создавать художественные работы своими руками.
Оно способствует обогащению чувственного опыта, развивает эмоциональную сферу ребёнка, влияет на познавательную активность.
Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие: умение видеть и чувствовать красоту, понимать прекрасное, воспитание художественного вкуса.
В процессе работы опиралась на требования программы « От рождения до школы», особое внимание уделила разделу: «Художественно-эстетическое воспитание» , ставила перед собой задачи с учётом возрастных особенностей детей:
- формирование первоначальных представлений об изобразительном искусстве через такие виды деятельности:
*знакомство с литературой и книжной графикой;
* знакомство с музыкой, театром;
* знакомство с изобразительным искусством.
- воспитывать положительное отношение к мировым ценностям культуры и культуры своего народа.
- воспитать эстетически грамотных, умению чувствовать эту красоту, понимать её.

Ценность любого произведения изобразительного искусства заключается в отражении художником своего внутреннего мира, отношения к окружающей среде, в эмоциональности восприятия.
В дошкольном периоде особое значение имеет развитие образных форм познания окружающего мира – восприятия, воображения и творческого мышления. Задача педагога – развить интерес к изобразительному искусству и потребность в нём.
У детей четвёртого года жизни совершенствуются и развиваются многие психические процессы: восприятие, мышление, память. Постепенно у детей формируются представления об основных цветах, форме предметов. Всё это позволяет выдвигать новые задачи обучения детей художественно-творческой деятельности. На занятиях по изобразительной деятельности обучала детей передавать в рисунке, лепке предметы разнообразной формы: круглой, прямоугольной, треугольной, а также состоящие из прямых линий и их пересечений. Дети осваивали изображение предметов, состоящих из одной или нескольких частей разной величины.
Чтобы выработать у детей свободу творческого решения, необходимо научить их формообразующим движениям – сначала более простым, а затем более сложным. Это позволяет детям изображать всё более разнообразные предметы и явления окружающего мира. Чем лучше ребенок овладеет формообразующим движением во второй младшей группе, тем легче и свободнее он будет создавать изображения любых предметов.
Формообразующие движения руки рисовании и лепке различны: пространственные свойства изображаемых предметов в рисунке передаются линии контура, а в лепке – массой объемом. Движения руки при рисовании отличаются по характеру (по силе нажима, размаху, длительности). С формой предмета на занятиях знакомила детей путем обследования его перед изображением. В этот процесс включается движение руки по контору предмета, по форме. Характер движения руки зависит от особенностей формы предмета. Так обведение предметов круглой формы требует плавного неотрывного движения, постепенно, равномерно поворачивающегося по кругу.
Во второй младшей группе начинается отработка навыка сохранения направления движения по окружности и по прямой. Этого требует рисование предметов округлой формы, прямых линий и состоящих из них предметов прямолинейного контура, а также овладение закрашиванием изображений. Чтобы научить детей рисовать предметы круглой формы, можно предложить им изобразить колечки, колесики, мыльные пузыри, воздушные шары, елочные шарики, мячи, сушки, баранки, яблоки, ягодки, апельсины, орехи и многое другое. Выбираю детям для рисования лепки и аппликации то, что им ближе, более знакомо, с чем они чаще играют.








На всех занятиях по изобразительной деятельности стараюсь пробуждать двигательную активность детей, направлять их на поиски изображения и вместе с тем осуществляю индивидуальный подход к детям, индивидуальную работу с каждым ребенком. Приобретение опыта ребенка на занятиях позволяет ему постепенно изображать предметы и явления окружающей действительности всё более самостоятельно и свободно передавать в рисунке, лепке или аппликации свои впечатления об окружающем.
При таком обучении воспитываются активность и самостоятельность детей, позволяющие им творчески решать стоящие перед ними изобразительные задачи; дети получают удовлетворение от самостоятельных действий, растет их уверенность.



Воспитатель всегда должен помнить о том, что дети не упражняются в рисовании, а создают образы предметов и явлений. Поэтому каждое занятие должно быть эмоционально окрашено; хорошо, если удастся подобрать подходящую по содержанию изображаемого песенку, потешку, стихотворение. Это усиливает эстетические переживания, а затем и образные решения.
В результате освоения способов передачи предметов разной формы в рисунке и лепке, возникают положительные эмоции, создается хорошее настроение. Дети радуются, что могут нарисовать, слепить всем понятное изображение, с нетерпением ждут занятий, с удовольствием рисуют, лепят в свободное время.